新課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)是通過多元化的教學(xué)手段傳遞知識，以培養(yǎng)學(xué)生的社會適應(yīng)能力。在初中教育階段，教師應(yīng)采取靈活多樣的教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生對知識的探索欲。初中歷史教師應(yīng)在持續(xù)發(fā)展的核心素養(yǎng)教育趨勢中，革新教學(xué)方式，全面提升課堂教學(xué)的質(zhì)量，最終提高學(xué)生的綜合能力。

一、以培養(yǎng)核心素養(yǎng)為目標(biāo)的歷史課堂教學(xué)意義

（一）加深學(xué)生對專業(yè)知識的理解

在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的環(huán)境中，初中歷史教師更加注重深度解析并闡述學(xué)科內(nèi)部的關(guān)鍵知識，同時引導(dǎo)學(xué)生以公正的態(tài)度去理解歷史事件。因此，歷史教師在推動以素養(yǎng)為導(dǎo)向的教學(xué)過程中，能夠明顯地提升學(xué)生的批判性思維和客觀理解能力。此外，教師在教學(xué)過程中能夠激發(fā)學(xué)生的高階思維，鼓勵學(xué)生獨立探究歷史事件發(fā)展的深層規(guī)律，并結(jié)合具體的社會背景分析歷史事件，有助于學(xué)生以客觀和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度去理解和評價歷史事件。

（二）樹立正確的價值觀

在初中歷史教學(xué)中，教師將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生樹立正確的價值觀，并提升學(xué)生對歷史學(xué)科的整體分析能力與學(xué)習(xí)能力。教師引導(dǎo)學(xué)生深入研究歷史資料，幫助學(xué)生理解和領(lǐng)悟其中所包含的歷史觀念，鼓勵學(xué)生運用批判性思維對歷史事件進(jìn)行深入剖析，同時結(jié)合歷史事件發(fā)生的具體歷史背景和社會環(huán)境，從全面、客觀的角度看待歷史事件的發(fā)展、成因、影響，以及歷史人物的行為，不僅能夠加深學(xué)生對歷史知識的理解，還有助于學(xué)生建立正確的歷史認(rèn)知和價值判斷。

（三）弘揚愛國主義精神

在歷史教學(xué)中，教師要重視培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)，強(qiáng)化學(xué)生的愛國情感。在教學(xué)過程中，教師可以將當(dāng)前社會中富含人文關(guān)懷的主題融入教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生利用個人經(jīng)驗進(jìn)行比較推理，深刻理解歷史事件體現(xiàn)的歷史責(zé)任和人文精神。此外，通過分析與日常生活緊密相關(guān)的歷史事件，學(xué)生能夠更深入地理解社會變遷及其發(fā)展規(guī)律，逐漸樹立強(qiáng)烈的民族自信心，弘揚愛國主義精神。

二、初中歷史教學(xué)問題

（一）教學(xué)質(zhì)量不高，學(xué)生缺乏對歷史知識的深入思考

當(dāng)前，初中歷史教學(xué)質(zhì)量尚待提高，教學(xué)方法往往局限于對教材表面知識的傳遞，缺乏對歷史資料的深度挖掘和解析，導(dǎo)致學(xué)生無法充分理解并探究歷史事件的深層背景，未能激發(fā)學(xué)生對歷史/iJXAwIZZ1kGEjG4guoWJeOywQjnJXT4Dt/bxmXcCeE=情境中各種問題的深入思考。此外，部分教師不重視培養(yǎng)學(xué)生的歷史洞察力，導(dǎo)致學(xué)生能力不足。相較于其他學(xué)科，歷史在中考中所占分值不算高，導(dǎo)致學(xué)校對歷史教育的重視程度不夠。同時，學(xué)生將有限的學(xué)習(xí)時間投入其他學(xué)科的復(fù)習(xí)，導(dǎo)致自身歷史學(xué)習(xí)的時間進(jìn)一步被壓縮。歷史學(xué)科的固有特性，使教師在教學(xué)和評估過程中，對歷史事件的探討和相關(guān)知識的擴(kuò)展受到限制，只能局限于對具體歷史事件的描述和解釋，難以進(jìn)行深入的分析。

（二）教學(xué)環(huán)境不理想，無法激發(fā)學(xué)生對歷史的學(xué)習(xí)興趣

在初中階段，部分歷史教師未能營造理想的學(xué)習(xí)氛圍。在歷史教學(xué)方面，教師往往無法投入充足的時間與精力，無論是在教學(xué)方法還是教學(xué)內(nèi)容上，教師普遍缺乏為課程注入創(chuàng)新元素的積極性，導(dǎo)致學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的興趣難以被有效地激發(fā)出來。

（三）過分重視文化成績，核心素養(yǎng)培養(yǎng)不足

在我國的教育體系中，以考試為導(dǎo)向的模式導(dǎo)致學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)發(fā)展未受到應(yīng)有的重視。教師在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)時，過于側(cè)重提升學(xué)生的歷史考試成績，普遍采用讓學(xué)生片面記憶、劃重點的教學(xué)策略，不僅阻礙了學(xué)生對歷史知識的深度理解和全面掌握，還對學(xué)生的綜合發(fā)展產(chǎn)生了負(fù)面影響。同時，部分家長受到考試壓力的影響，過度關(guān)注學(xué)生的分?jǐn)?shù)，忽略了引導(dǎo)學(xué)生探索歷史事件的深層意義，而過重的學(xué)習(xí)壓力也會對學(xué)生的心理健康產(chǎn)生不利影響，從而影響學(xué)生的全面發(fā)展。

三、以培養(yǎng)核心素養(yǎng)為目標(biāo)的歷史課堂教學(xué)方法

（一）定位核心素養(yǎng)，科學(xué)設(shè)置目標(biāo)

在實際教學(xué)中，教師應(yīng)以確立教學(xué)目標(biāo)為根本。因此，在初中歷史教學(xué)中，教師須預(yù)先進(jìn)行全面的課程目標(biāo)設(shè)計，清晰地界定所要培養(yǎng)的學(xué)生核心素養(yǎng)，并確保其與教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)結(jié)合，設(shè)定適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生積極學(xué)習(xí)，從而為學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定堅實的基礎(chǔ)。

例如，在進(jìn)行“三大改造”這一課的教學(xué)時，教師應(yīng)加深對歷史教材的理解，制訂核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)：第一，從唯物史觀角度，引導(dǎo)學(xué)生深入探討社會主義改造三大產(chǎn)業(yè)的模式及其根本性質(zhì)，以基于基本事實的理解為依托；第二，從時空觀念角度，指導(dǎo)學(xué)生將歷史事件與其特定的日期和地點相互關(guān)聯(lián)，按照時間與空間的邏輯順序來系統(tǒng)性地梳理社會主義改革的過程，運用各種歷史圖表和大事年表等呈現(xiàn)這個過程；第三，從史料證實角度，指導(dǎo)學(xué)生有序地解析圖像和文本歷史資料，幫助學(xué)生利用歷史證據(jù)進(jìn)行論證；第四，從歷史解釋角度，要求學(xué)生依據(jù)歷史文獻(xiàn)，深入剖析“三大改造”的驅(qū)動因素，同時對各個產(chǎn)業(yè)推行社會主義轉(zhuǎn)型的策略、基本原則及其深層內(nèi)涵進(jìn)行思考；第五，從家國情懷角度，解析“三大改造”對社會的深刻影響，理解在社會主義改造進(jìn)程中展現(xiàn)出的創(chuàng)新與探索精神。在此目標(biāo)下，教師引導(dǎo)學(xué)生從核心素養(yǎng)的角度出發(fā)把握本節(jié)課的重點，從而培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。

（二）緊扣核心素養(yǎng)，創(chuàng)設(shè)課堂情境

學(xué)生對學(xué)習(xí)的參與程度對其思維模式具有重要影響。當(dāng)學(xué)生參與度不足時，學(xué)生的深度和全面的思辨能力往往難以得到提升。因此，教師應(yīng)重視對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，構(gòu)建激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生能夠在特定的歷史背景下進(jìn)行深入的探究和反思，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

例如，在進(jìn)行“中華人民共和國成立”這一課的教學(xué)時，教師的重點是引導(dǎo)學(xué)生深入理解和掌握中華人民共和國成立典禮的確切日期、歷史進(jìn)程及盛大場景。為營造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，教師可以采用播放建國初期影片的教學(xué)方法，挑選并展示民眾歡慶中華人民共和國成立的精彩瞬間。教師通過此種方式，不僅可以有效地激發(fā)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)意識，還可以使學(xué)生深刻地感受到作為中國人的自豪感。

（三）組織探究學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生深入思考

教師應(yīng)當(dāng)設(shè)計并引導(dǎo)學(xué)生參與探究式學(xué)習(xí)活動，以維持教育引導(dǎo)與學(xué)生自主性之間的平衡。為了激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的思考能力，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的理解水平設(shè)置一系列具有啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中積極思考，促進(jìn)學(xué)生形成歷史思維，以此推動學(xué)生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

例如，在進(jìn)行“獨立自主的和平外交”這一課的教學(xué)時，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生積極參與探究性學(xué)習(xí)活動。為了更有效地幫助學(xué)生掌握相關(guān)知識，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容精心構(gòu)思一系列問題，促進(jìn)學(xué)生深入探討中華人民共和國成立初期的外交政策與實踐：中華人民共和國成立初期實行了哪些外交方針？當(dāng)時的國際外交局勢如何？在這些外交實踐中，我國在國際舞臺上取得了怎樣的外交成果？和平共處五項原則是由哪位領(lǐng)導(dǎo)人提出的？這些原則具體包括哪些條款？萬隆會議具有哪些顯著特點？中國在這一重要國際會議中作出了哪些重要貢獻(xiàn)？是什么因素促使中華人民共和國在外交領(lǐng)域取得了顯著的成就？在教學(xué)的過程中，教師還可以根據(jù)教材內(nèi)容及相關(guān)問題，為學(xué)生展示豐富的圖文信息，以便學(xué)生更加直觀地理解和分析相關(guān)問題。同時，為了拓寬學(xué)生的知識視野，教師還要鼓勵學(xué)生之間進(jìn)行互動，交流討論，使學(xué)生能夠更深入地探究這些問題。通過這樣的研究性學(xué)習(xí)活動，學(xué)生不僅能更好地掌握相關(guān)知識，還能提升獨立思考和解決問題的能力，為今后的學(xué)習(xí)和生活奠定堅實的基礎(chǔ)。

（四）挖掘核心素養(yǎng)，豐富課堂活動

積極的情感體驗對學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升起著重要的作用。歷史作為人文學(xué)科的重要組成部分，其本質(zhì)就包含了情感的維度。因此，教師應(yīng)充分利用歷史學(xué)科的獨特性，設(shè)計豐富的課堂互動活動，使學(xué)生能夠從多個維度積極地學(xué)習(xí)歷史，這樣不僅能使歷史教學(xué)更符合學(xué)生的個人需求，還有利于增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗。在以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的初中歷史教學(xué)中，教師可實施以下兩種教學(xué)模式。第一，角色扮演。歷史的演變包含了多元的事件與獨特的個體。根據(jù)這一特性，教師可以選擇某一具體的歷史場景，引導(dǎo)學(xué)生運用個人的理解能力對其進(jìn)行再創(chuàng)作，使學(xué)生從不同的視角參與角色扮演，促進(jìn)學(xué)生對歷史事件的深層次理解。在此過程中，學(xué)生既可以結(jié)合影視作品與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行劇本創(chuàng)編，也可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)作。例如，在進(jìn)行“毛澤東開辟井岡山道路”一課的教學(xué)時，教師可以根據(jù)影片《建軍大業(yè)》，鼓勵學(xué)生在教材內(nèi)容和電影片段的基礎(chǔ)上進(jìn)行劇本的改編，讓學(xué)生以小組形式進(jìn)行課本劇的表演。在劇本編寫和角色扮演的過程中，學(xué)生可以深入理解本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，鞏固相關(guān)知識，并強(qiáng)化自身的歷史體驗。第二，課堂辯論。歷史教材的內(nèi)容具有顯著的開放性，導(dǎo)致學(xué)生的觀念常常會有分歧。對此，教師應(yīng)當(dāng)采取策略性引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行批判性討論，鼓勵學(xué)生進(jìn)行多元化思考及交流與互動，讓學(xué)生在辯論中形成歷史認(rèn)知，培養(yǎng)辯證思維。

（五）檢驗核心素養(yǎng)，開展實踐活動

歷史與現(xiàn)實生活的關(guān)聯(lián)性不容忽視。因此，教師除進(jìn)行傳統(tǒng)的課堂講授之外，還應(yīng)鼓勵學(xué)生將所學(xué)知識運用到實際生活中，有效地提升歷史核心素養(yǎng)，將新知識與已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)有效整合。

例如，在進(jìn)行“社會生活的變遷”一課的教學(xué)時，該課的主要內(nèi)容是講改革開放后中國社會各界所經(jīng)歷的深遠(yuǎn)變革。當(dāng)前，我國正處于高速發(fā)展的黃金時期，學(xué)生能夠直觀地感受到社會的種種變遷。在課程教學(xué)中，教師可在確保完成教學(xué)大綱所規(guī)定任務(wù)的基礎(chǔ)上，積極引導(dǎo)學(xué)生回溯歷史生活場景，并將其與當(dāng)前的生活條件進(jìn)行對比分析。通過這樣的教學(xué)方式，能幫助學(xué)生更加深入地理解和把握中國社會發(fā)展的歷史脈絡(luò)。此外，學(xué)生可以參與校外的實際體驗活動。該活動主要涵蓋兩個核心部分：一方面，學(xué)生利用在線資源探究多年來家鄉(xiāng)的變化情況；另一方面，學(xué)生向年長的家庭成員提問，以了解過去日常生活的景象，從長輩的視角感受歷史的變遷，增強(qiáng)學(xué)生對家鄉(xiāng)的熱愛和對家鄉(xiāng)發(fā)展建設(shè)的責(zé)任感。

四、結(jié)語

在新課標(biāo)背景下，初中歷史教師應(yīng)在教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生對歷史本質(zhì)的深刻理解，強(qiáng)化學(xué)生的歷史思考。因此，初中歷史教師需將歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)融入教學(xué)，創(chuàng)建更高效的學(xué)習(xí)環(huán)境，推動學(xué)生領(lǐng)悟歷史的內(nèi)在價值，同時設(shè)定明確的核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生對歷史學(xué)科的濃厚興趣，提高學(xué)生自主探究歷史知識的積極性，從而逐步提高學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。