高中生物學(xué)是學(xué)生進(jìn)入高中階段學(xué)習(xí)的重要學(xué)科之一。生物學(xué)教師要想實現(xiàn)幫助學(xué)生快速地理解與掌握知識、促進(jìn)學(xué)生綜合能力全面、快速地提升這一目標(biāo)，需要站在學(xué)生的角度制訂滿足學(xué)生實際學(xué)習(xí)需求的教學(xué)策略，并且要圍繞生物學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)進(jìn)行設(shè)計，這是對生物學(xué)學(xué)科教學(xué)提出的要求。生物學(xué)教師要先全面地理解與掌握生物學(xué)核心素養(yǎng)的含義，再根據(jù)其含義、學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需求制訂教學(xué)策略，落實到實際教學(xué)中可達(dá)成提升學(xué)生核心素養(yǎng)水平的目標(biāo)。

一、生物學(xué)核心素養(yǎng)

生物學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)包括四個方面。一是生命觀念。生命觀念，是指通過有效的觀察，了解生命現(xiàn)象且與生命相關(guān)的各項事物之間的關(guān)系，是人們經(jīng)過實踐證明后確定的觀點，并應(yīng)用實證后確定的觀點解釋與生命相關(guān)的現(xiàn)象。同時，可以運用生命觀念正確地認(rèn)知生物具有的多樣性、復(fù)雜性、統(tǒng)一性與獨特性，在珍惜生命的同時能夠正確地解決實際存在的問題。二是理性思維。理性思維，是指對存在的事實與找到的證據(jù)具有尊重的意識，能夠運用科學(xué)的思維認(rèn)知各項事物、解決實際存在的問題。三是科學(xué)探究。科學(xué)探究，是指在分析與研究中，能夠在現(xiàn)實生活中運用正確的思維和方法，對生物學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行觀察、提問、分析、實驗、交流、討論，實驗研究出的結(jié)果具有客觀性、準(zhǔn)確性，與實際相符合。四是社會責(zé)任。社會責(zé)任，是指能夠運用掌握的生物學(xué)知識，對當(dāng)下與生物學(xué)相關(guān)的事物進(jìn)行理性解釋與正確判斷，并充分發(fā)揮自身的能力，將知識應(yīng)用于社會實踐中，促進(jìn)社會更健康、更快速地發(fā)展。

二、培養(yǎng)原則

學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生充分利用自身的思維能力、分析能力、探究能力等，快速理解課堂上學(xué)習(xí)的內(nèi)容，進(jìn)而實現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)。因此，生物學(xué)教師無論制定什么樣的教學(xué)策略，都要保證該教學(xué)策略能夠凸顯學(xué)生的主體地位，要以生為本，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望，能夠全身心投入學(xué)習(xí)中。

生物學(xué)教師需要具有靈活的教學(xué)思維，勇于突破以往的教學(xué)模式，并將學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況作為制訂自己教學(xué)計劃的方向標(biāo)。如果學(xué)生掌握了某節(jié)課的知識，則繼續(xù)開展下一節(jié)課程的教學(xué)；反之，則積極與學(xué)生溝通，了解學(xué)生為什么未能有效地理解教材內(nèi)容，并站在學(xué)生的角度制訂教學(xué)策略，重新圍繞某一節(jié)課程內(nèi)容教學(xué)，在實踐中促進(jìn)學(xué)生全面理解與掌握知識。課堂中，在學(xué)生回答問題后，生物學(xué)教師要根據(jù)學(xué)生的反饋進(jìn)行引導(dǎo)，先判斷學(xué)生回答的是否準(zhǔn)確，若不準(zhǔn)確則要分析學(xué)生產(chǎn)生錯誤認(rèn)知的原因，引導(dǎo)學(xué)生朝著正確的方向思考。

在實際教學(xué)中，學(xué)生處于動態(tài)學(xué)習(xí)模式中，而制訂的教學(xué)策略卻是固定的，并且學(xué)生每日的學(xué)習(xí)狀態(tài)都存在差異，會出現(xiàn)制訂的教學(xué)策略不能滿足動態(tài)學(xué)習(xí)中學(xué)生需求的情況。因此，生物學(xué)教師要靈活地教學(xué)，在教學(xué)前盡可能預(yù)判學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并針對每一種狀態(tài)制訂能有效激發(fā)學(xué)生興趣的學(xué)習(xí)策略。進(jìn)入課堂教學(xué)后，要對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行分析與判斷，根據(jù)判斷結(jié)果選擇相應(yīng)的教學(xué)策略，滿足學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需求，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

生物學(xué)領(lǐng)域中的知識都是通過觀察、分析、實驗獲得的，而實驗則證明觀察的結(jié)果是否準(zhǔn)確?？梢哉f，無論研究生物學(xué)領(lǐng)域哪一方面的內(nèi)容，實驗都是最終的環(huán)節(jié)，并通過實驗得出正確的結(jié)論。因此，生物學(xué)教師在教學(xué)中應(yīng)重視實驗教學(xué)，幫助學(xué)生全面了解生物學(xué)實驗的過程，促進(jìn)學(xué)生掌握實驗的方法，這樣可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率顯著提升，同時對學(xué)生未來的個性化發(fā)展也具有較好的促進(jìn)作用。

三、培養(yǎng)策略

（一）動畫展示，激發(fā)興趣

生物學(xué)教師制訂學(xué)習(xí)策略時，可以利用動畫展示教學(xué)內(nèi)容，高中階段的學(xué)生仍然對動畫非常喜愛，此舉能夠快速吸引學(xué)生的注意力，并促使學(xué)生在觀看的過程中提升自己的思維能力、理解能力、分析能力等。

在學(xué)習(xí)“自然選擇與適應(yīng)的形成”一課時，生物學(xué)教師可以利用信息技術(shù)將導(dǎo)語內(nèi)容以動畫形式展示出來，也就是將上古時期動物的樣貌與特點、生活環(huán)境及其變化，以動畫的方式展示給學(xué)生。對這些內(nèi)容，學(xué)生雖然在課余時間閱讀過有關(guān)書籍，或者觀看過此類視頻，但是因為學(xué)生從未經(jīng)歷過，即使學(xué)生觀看了很多這類視頻，再次觀看時仍然具有較強的觀看欲望。在課堂上，生物學(xué)教師可以將這一動畫視頻展示給學(xué)生，并詢問學(xué)生：“你們知道這個時期的生物發(fā)生了怎樣的變化嗎？”接下來學(xué)生會自然而然地將自己在課余時間了解的內(nèi)容講出來。此時，學(xué)生雖然能夠準(zhǔn)確地回答出生物變化情況，但是對生物發(fā)生變化的具體原因，他們并不清楚，這時教師就可以引出本節(jié)課即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考、分析、探討，為后續(xù)教學(xué)的開展奠定基礎(chǔ)。

（二）AI展示，保持興趣

生物學(xué)教師可以在實施上述策略時，根據(jù)學(xué)生的回答，運用AI 技術(shù)生成動漫式或者圖片式的引導(dǎo)內(nèi)容，讓學(xué)生在直觀化學(xué)習(xí)的同時進(jìn)行思考與分析。AI 技術(shù)的應(yīng)用是以往教學(xué)中從未采用過的措施，學(xué)生對此具有較強的新鮮感，并且內(nèi)容是動漫或者有趣味的圖片，起到了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的效果。

同樣，以“自然選擇與適應(yīng)的形成”一課為例，生物學(xué)教師可以利用AI 將學(xué)生知道的答案直觀化。然后，讓學(xué)生觀察生物變化后的特點，并回答：“變化后的這一特點滿足了生物哪些需求呢？”同樣，生物學(xué)教師根據(jù)學(xué)生的回答再次利用AI 技術(shù)生成相應(yīng)的圖片或視頻。如果學(xué)生的回答存在錯誤或者片面，生物學(xué)教師就可以應(yīng)用AI 技術(shù)展示學(xué)生未想到的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)思考，并逐步找出正確的答案。

（三）采用概念圖，系統(tǒng)學(xué)習(xí)

教育工作者已經(jīng)認(rèn)識到以往碎片化教學(xué)阻礙了教學(xué)質(zhì)量的提升，也阻礙了學(xué)生的全面成長，主張教育教學(xué)采取系統(tǒng)化教學(xué)的模式。生物學(xué)教師在圍繞系統(tǒng)化教學(xué)制訂教學(xué)策略時，可以采用概念圖教學(xué)模式，充分利用概念圖的優(yōu)勢讓學(xué)生達(dá)到系統(tǒng)化學(xué)習(xí)的目的。所謂概念圖，是指教師在教學(xué)中將知識點之間的關(guān)系逐一羅列，逐一引導(dǎo)學(xué)生理解，幫助學(xué)生掌握每一個知識點之間的關(guān)系。

同樣，以“自然選擇與適應(yīng)的形成”一課為例，生物學(xué)教師可以利用概念圖將學(xué)生需要掌握的知識逐一羅列出來，并在帶領(lǐng)學(xué)生逐一學(xué)習(xí)時，還要將知識之間的關(guān)聯(lián)講述出來，促進(jìn)學(xué)生系統(tǒng)化掌握知識。例如，可將生物生存不可缺少的條件、自然環(huán)境變化是否對生物生存產(chǎn)生影響、拉馬克進(jìn)化學(xué)說、達(dá)爾文自然選擇學(xué)說等羅列出來，再帶領(lǐng)學(xué)生逐一學(xué)習(xí)，并分析每個學(xué)說之間的關(guān)系。在此過程中，學(xué)生掌握了生物的發(fā)展史、掌握了生物學(xué)研究發(fā)展史，全面并系統(tǒng)化地學(xué)習(xí)生物學(xué)知識。

（四）引入研究，掌握方法

生物學(xué)教師在教育教學(xué)中要重視實驗研究課程的開展，因為生物學(xué)領(lǐng)域的知識都是通過實驗研究獲得的，它可以幫助學(xué)生掌握生物學(xué)研究方法，為學(xué)生后續(xù)的生物學(xué)學(xué)習(xí)、未來個性化發(fā)展奠定基礎(chǔ)。生物學(xué)教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)研究方法時，要采取提問的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生自主思考與分析，通過這一過程幫助學(xué)生掌握后續(xù)的實驗研究方法，提升教學(xué)效率。

（五）模仿研究，實踐成長

生物學(xué)教師在幫助學(xué)生掌握實驗研究方法后，可以讓學(xué)生進(jìn)行研究實踐，在實踐中鞏固所學(xué)實驗研究知識，并促進(jìn)學(xué)生對實驗研究產(chǎn)生更深層次的理解。在此過程中尤其可以鍛煉學(xué)生的各項能力，對學(xué)生綜合能力的成長具有較好的促進(jìn)作用。生物學(xué)教師在實施這一策略時，可以先將其作為預(yù)習(xí)作業(yè)，由學(xué)生自主思考并完成，在鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)與研究能力的同時，從中挖掘出學(xué)生學(xué)習(xí)與研究過程中存在的問題，生物學(xué)教師再針對學(xué)生存在的問題進(jìn)行教學(xué)，可促進(jìn)學(xué)生快速成長。

四、結(jié)語

綜上所述，高中生物學(xué)教師要根據(jù)當(dāng)前的教育要求———培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)開展教學(xué)。同時，生物學(xué)教師還應(yīng)擁有反思意識、與時俱進(jìn)的意識、創(chuàng)新意識等，不斷改善以往教學(xué)過程中存在的不足之處、積極學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)觀念與方法、制訂更加行之有效的教學(xué)策略，在彌補以往教學(xué)中存在不足的同時，積極創(chuàng)新，達(dá)到顯著提升學(xué)生核心素養(yǎng)水平和教學(xué)效果的目的。另外，生物學(xué)教師要積極實施評價策略，并采取多元化評價、多角度評價的模式，實現(xiàn)全面掌握學(xué)生動態(tài)發(fā)展的情況，及時根據(jù)學(xué)生的變化調(diào)整教學(xué)策略，進(jìn)而保障教育教學(xué)的效果。