所謂引導式教學，就是指以引領學生發(fā)揮學習主體作用，為學生指出思考方向、自主探索方向的教學手段。教師采用引導式教學方法時，應當站在學生角度，了解學生的認知水平與思維能力，以合適的方式引導學生思考問題、解決問題、參與閱讀訓練。在課堂上，教師要引導學生主動思考、鼓勵學生向往目標與成功。教師利用情境、任務、小組合作等不同方式為學生搭建橋梁，引導學生獨立思考、發(fā)散思維，最大限度地激發(fā)學生的學習興趣，在閱讀訓練中解決實際問題，鍛煉閱讀理解能力，提升閱讀思維水平。

一、情境導入閱讀訓練，初步激發(fā)學生閱讀熱情

趣味生動的導入環(huán)節(jié)，能夠有效地實施引導式教學，也是落實閱讀訓練教學任務的關鍵。初中語文教師在閱讀訓練課上采用引導式教學，應結(jié)合學生的興趣與以往的學習表現(xiàn)，創(chuàng)設富有趣味性的閱讀情境。以情境導入閱讀訓練，引導學生關注閱讀文本，拉開引導式閱讀訓練的序幕。在創(chuàng)設情境時，教師需要注意兩點：第一，情境應當源自閱讀文本，與某節(jié)課閱讀任務息息相關；第二，情境應當富含學生感興趣的元素。例如，學生對動畫片感興趣，教師則可以利用動畫片展示閱讀文本的部分場景；學生對文學作品中的“主人公生活片段”感興趣，教師可以將某課文中“主人公生活場景或生活經(jīng)歷”作為課堂情境的創(chuàng)設素材，為學生搭建沉浸感十足的課文情境。

以九年級上冊《岳陽樓記》閱讀訓練為例?！对狸枠怯洝肥且黄难晕模湔Z言優(yōu)美，文章句式長短錯落有致，大量使用駢句，富有音樂美。這篇文章以“記”為名，先敘事后寫景，以景引發(fā)議論，環(huán)環(huán)相扣，表達作者“不以物喜，不以己悲”的豁達胸襟。本節(jié)課教師組織學生進行閱讀訓練，旨在幫助學生理解本文內(nèi)“寫景抒情、對比出旨”的寫作手法，讓學生在閱讀中品味文章意境，感受這篇文章的立意美、意境美、語言美。教師提前了解學生對這篇課文的興趣傾向，發(fā)現(xiàn)幾乎所有學生都對游覽岳陽樓感興趣，有的學生表示：“我要是可以游覽岳陽樓就好了?！苯處熆梢愿鶕?jù)學生興趣、課文核心內(nèi)容，下載關于岳陽樓的視頻。在課堂上，教師播放視頻，以情境導入閱讀訓練要求：“請大家觀看視頻，看一看岳陽樓究竟是什么樣的，你有何種感悟？”利用現(xiàn)代信息技術創(chuàng)設情境讓學生在閱讀文本之前就形成“游覽岳陽樓”的切身感受。生動情境激活了學生思維，引領學生轉(zhuǎn)換閱讀心態(tài)與視角，為學生之后高效參與閱讀訓練奠定良好基礎。

二、疑問驅(qū)動閱讀，引導學生拓展閱讀角度

在初中語文閱讀訓練中，教師要么將多篇短文本組成一個整體，要么給學生提供一篇長篇文本作為學生閱讀學習的素材。多篇文本閱讀、大篇幅文本閱讀均是教師在訓練中拓展學生閱讀角度的有效手段。教師整合多篇非連續(xù)性文本，以群文主題為線索，提出明確閱讀目標，為學生指明閱讀思考方向。同時，教師站在學生角度思考學生可能產(chǎn)生的疑問，讓學生帶著問題閱讀文本集。設置疑問時，教師可以從多個角度入手，如文本語言角度、文本內(nèi)容角度、內(nèi)在情感角度、結(jié)構角度等。這樣的閱讀訓練方法可進一步拓展學生的閱讀角度，發(fā)散學生閱讀思維，從而提高學生閱讀訓練的效果。

以九年級上冊第一單元的“詩歌”非連續(xù)性文本集閱讀訓練為例，教師將本單元內(nèi)多篇詩歌文本整合形成閱讀文本集合，分別是《沁園春·雪》《周總理，你在哪里》《我愛這土地》《鄉(xiāng)愁》《你是人間的四月天———一句愛的贊頌》《我看》。本次閱讀訓練群文包含六篇詩歌，每篇詩歌作者不同、詩歌語言形態(tài)各異、情感內(nèi)涵與抒發(fā)角度均有所不同。本節(jié)課組織閱讀訓練的目的是讓學生感受詩歌的不同情感表達方式，讓學生學會鑒賞詩歌，能夠以詩歌的形態(tài)表達內(nèi)心情感?；谶@樣的目的，教師綜合分析文本內(nèi)容、學生以往課堂表現(xiàn)，從不同角度提出學生可能產(chǎn)生的疑問：詩歌是什么？詩歌與古詩的區(qū)別在何處呢？我們可以使用古詩詞鑒賞方法鑒賞詩歌嗎？為什么？這六篇詩歌的共性是什么？各有什么特點，如何體現(xiàn)呢？文本太多，使用什么方法可以同時展示六篇詩歌文本的特點呢？學生紛紛表示“我也曾經(jīng)產(chǎn)生類似的疑問”。帶著這樣的疑問，學生進行閱讀訓練，從多個角度尋找文本內(nèi)的關鍵信息，快速獲得答案?？梢?，帶著疑問閱讀文本的過程，就是學生接受文本訓練、學習閱讀方法的過程，這也體現(xiàn)了引導式教學的特點。

三、搭建閱讀訓練階梯，引導學生循序漸進深入閱讀

學生思維發(fā)展具有遞進性，教師設置層層遞進、環(huán)環(huán)相扣的引導式閱讀訓練任務，構建閱讀訓練階梯。依托閱讀訓練階梯，學生由淺入深地思考問題，循序漸進深入解讀文本，既可以深刻理解文章內(nèi)涵，也可以汲取文章的寫作方法、修辭技巧。這樣的閱讀訓練教學方法，可以促使學生在訓練中獲得更豐富的學習成果，進一步提高閱讀訓練課的高效性。教師根據(jù)閱讀文本內(nèi)容分別從“感知興趣階段”“認識與鑒賞階段”“運用及評價階段”三個階段入手，在每個階段布置閱讀任務。三個階段的任務共同構成“閱讀訓練階梯”，引領學生逐步深入解讀文本，環(huán)環(huán)相扣啟發(fā)學生思維，層層遞進推進學生閱讀理解深度，充分滿足學生的閱讀學習需求。

根據(jù)九年級下冊的“名著導讀《簡·愛》，外國小說的閱讀”，教師選擇《簡·愛》整本書作為閱讀訓練的文本材料。這本書講述了一個剛剛成年的平凡女孩的一段人生。書中“簡愛”的角色設定是一名容貌平平的普通人，能夠引起學生的情感共鳴，“簡愛”的“家庭教師”角色也貼合初中生的日常生活。教師結(jié)合以往課堂中學生表現(xiàn)出的閱讀理解水平，根據(jù)《簡·愛》故事發(fā)展與人物角色設定，設計出覆蓋“三個階段”的閱讀訓練階梯。

一是感知興趣階段（閱讀與動手制作），其任務包含兩點：第一，請大家快速瀏覽目錄，速讀文本，找到關鍵人物及描述人物的特征，選擇2 至3 個人物角色制作成書簽卡片。然后將你的“新朋友”介紹給大家；第二，反饋整本書角色，請大家選擇出自己最喜歡的人物角色卡片，并且說明理由，將你的觀點發(fā)送到班級群中，由大家評選出最受大眾歡迎的角色。這一階段的訓練意圖：學生瀏覽這本書時帶著目的，快速尋找人物角色特征；采用目錄瀏覽法與檢索閱讀法快速鎖定關鍵人物的相關信息進行閱讀，在此過程中，學生掌握這兩種閱讀方法，也初步形成了對故事主人公角色設定的理解。

二是“認識與鑒賞階段（閱讀與批注）。選擇1至2 章節(jié)快速閱讀，使用圈點標記法畫出重要信息、關鍵情節(jié)、人物出場描寫、人物情感變化等內(nèi)容，隨時記錄你的閱讀感想。這一階段的訓練意圖：整本書的篇幅較長，學生選擇性閱讀可以確保在課堂上完成閱讀訓練。讓學生采用圈點批注閱讀法，是為了引導學生發(fā)散思維，也是為了讓學生積累語言與表達技巧。

三是“運用及遷移（閱讀與寫作）。其任務包含兩點：第一，請說說作者是如何運用社會背景資料、生活素材寫作的？第二，請在文章中選擇你喜歡的故事敘述手法或角色設定方法，仿寫故事。這一階段的訓練意圖：讓學生結(jié)合閱讀感受自主表達，充分發(fā)散學生思維，讓學生經(jīng)歷輸入到輸出的過程，進一步強化學生閱讀思考的能力。

四、結(jié)語

綜上所述，閱讀訓練是一種有效的語文教學活動，是初中語文閱讀教學的基本形式。教師采用引導式教學開展閱讀訓練，既可以拓展閱讀訓練形式，讓閱讀訓練更靈活，也可以調(diào)動學生積極性，使學生逐步深入思考，支持學生探索文章。今后，初中語文教師組織閱讀訓練時，可從學生角度出發(fā)，選擇學生感興趣的方式引出閱讀訓練活動。同時，要為學生閱讀思考提供多樣化的引導載體，如問題、任務等。此外，教師要根據(jù)課文內(nèi)容搭建閱讀訓練階梯，引導學生循序漸進地深入閱讀。