《義務教育語文課程標準（2022 年版）》明確了學業(yè)水平考試命題的原則，即堅持素養(yǎng)立意，堅持依標命題，堅持科學規(guī)范。所謂堅持素養(yǎng)立意，就是以核心素養(yǎng)為考查目標，通過識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究等語文實踐活動，全面考查學生核心素養(yǎng)的發(fā)展水平。低段推行無紙筆測評彌補了有紙化測評信息容量小、評價流程煩瑣的短板，使得測評質量得到大幅提升。對小學低段語文學科來說，無紙化測評模式的介入不但能夠檢驗教師近一段時期的教學成果，而且也是對學生個人學習能力的全方位、全過程考核。根據測評反饋結果，教師可以制訂一套針對性強、實效性好、可行性高的教學方案，這對學生語文學科學習能力的提升以及語文學科素養(yǎng)的形成具有重要的現(xiàn)實意義。

一、借助游戲活動，評價識字能力

識字能力是小學低段學生必須具備的一種基本能力，識字量越大，在閱讀與寫作中遇到的困難與阻力越小。但是，對低段學生來說，識字與認字過程比較枯燥乏味，有的學生在短時間內無法掌握識字技巧與要領，久而久之便喪失了學習興趣。針對這種情況，教師應當以學生的個性化需求為出發(fā)點，將帶有趣味性的識字游戲與教學實踐結合在一起，并通過游戲與評價來鍛煉和培養(yǎng)學生的識字能力，使其能夠快速突破識字、認字瓶頸，積累更多的漢字知識。在游戲開始之前，教師首先需要確定游戲項目、測評目標、測評標準以及測評反饋形式。其中，游戲項目應當突出趣味性與互動性，以達到“玩中學、學中玩”的目的。測評目標主要是指學生通過參與識字游戲能夠熟練掌握識字技巧，并可以獨立完成與漢字相關的課后練習任務。測評標準主要根據游戲完成的時間、效果進行評價，包括字形、字音的掌握情況，識字時間的長短、字形不同、發(fā)音相同的漢字的區(qū)分能力等。測評反饋形式，指的是在評價建議的指導下，反饋學生后續(xù)的自我糾正情況。這種游戲測評的方法，既可以激發(fā)學生的學習興趣，又能提升學生的識字能力。

以“踩方塊識字游戲”為例，在游戲開始之前，首先向學生發(fā)放識字卡片，每一張卡片上面寫著一個漢字，共有10 張卡片。游戲開始以后，教師將卡片平整地置于桌面，然后根據教師的指令讓學生用手指觸摸對應的漢字卡片，同時可以大聲將這個漢字讀出來。例如，卡片上的10 個漢字分別是“春、夏、秋、冬、太、陽、因、為、輛、架”，教師說出“春”字，學生需要快速觸摸到帶有“春”字的卡片，依此類推。在游戲任務結束以后，教師可以采取無紙化測評模式對整個游戲過程及最終的游戲效果進行客觀評價。如果有的學生在觸摸時，速度過慢，在面對“輛”和“架”兩個漢字時猶豫不決，這就說明學生在學習一些結構復雜的漢字時可能沒有掌握識字技巧，針對這種情況，教師可以指導學生運用類似的識字小游戲反復練習，直至達到熟練掌握的程度。

二、創(chuàng)設學習情境，評價合作能力

合作能力是學生快速解決各種疑難問題需要具備的一種能力。小學低段學生在學習語文知識的過程中，經常會在語言表達、遣詞造句、看圖寫話等方面感到困難。教師采用小組合作的方法，不但可以凝聚眾人之力快速解決問題，并且能培養(yǎng)學生的團隊合作意識。因此，在教學中，為了培養(yǎng)和提高學生的團隊合作能力，教師可以根據所學的語文知識，專門為學生創(chuàng)設學習情境，然后通過無紙化測評的方法對學生的個人表現(xiàn)實施精準評價。教師可針對某一個知識點或者某一項學習技能創(chuàng)設學習情境，如語言表達能力、遣詞造句能力、看圖寫話能力，在確定情境主題以后，再設立評價目標與評價標準。設定的評價目標需要符合學情，不要脫離實際而設定一些超出個人能力以外的目標。而評價標準應當包括：主題任務的完成時間、任務的完成情況及學生的相互協(xié)作情況。

以看圖寫話為例，首先，教師可以借助多媒體設備向學生展現(xiàn)一幅或者多幅圖片，然后將學生劃分為四個合作小組，各小組可以通過合作學習的方法將畫面內容講述出來。例如，第一幅圖片是星期天的早晨，麗麗躺在床上。第二幅圖片是媽媽走過來叫醒麗麗。第三幅圖片是麗麗聽了媽媽的教導后，幫媽媽做家務。第四幅圖片是媽媽向麗麗伸出了大拇指。針對各小組成員的表現(xiàn)，教師應當及時做出客觀評價，例如，第一小組在描述畫面內容時運用了豐富的想象力，對麗麗與媽媽的對話內容進行了拓展：媽媽在教導麗麗養(yǎng)成早睡早起習慣的同時，還向麗麗列舉了一些古代名人珍惜時間的典故。在小組成員的共同努力下，第一小組圓滿地完成了看圖寫話任務。這種客觀、公正的測評方法，既可以檢驗學生對看圖寫話的掌握情況，也可以對團隊合作能力進行評價。

三、采取多元測評，培養(yǎng)語文素養(yǎng)

在小學低段語文學科教學中，測評的實施者除了教師以外，學生也可以成為測評主體對象，即可以通過小組互評或者自我評價的方法來檢驗學生近段時間的學習情況、學習狀態(tài)。尤其是在新課程標準貫徹實施以后，無紙化測評模式逐步在小學低段語文學科教學當中得到廣泛應用。教師如果僅僅采取單一的測評模式，不但影響測評效果，而且對學生未來的發(fā)展也極為不利。因此，教師應當充分調動學生的主觀能動性，將測評的權利交給學生，可通過小組互評以及自我評價的方法來檢驗學習成果。其中，小組互評主要指學生之間相互評價學習狀態(tài)、平時表現(xiàn)、行為舉止等，然后將評價結果直接反饋給教師；自我評價則是學生對自己就當前的學習情況以及行為習慣做出客觀評價。

以小學低段語文學科古詩詞背誦為例，教師為了檢驗學生的古詩詞背誦效果，可以將測評權交給學生，然后可以通過互評與自評的方法來檢驗學生古詩詞背誦的掌握情況。例如，在對《贈汪倫》這首古詩的背誦情況進行測評時，可以采取小組互評的方式：學生甲作為被測評對象，需要完成古詩的背誦任務，學生乙作為測評人，對學生甲的背誦情況進行評價。評價結論如下：前兩句詩的背誦速度過慢，而后兩句詩背誦速度過快，這就無法表達出李白與汪倫之間的依依惜別之情，并且學生甲在背誦第二句詩時出現(xiàn)了卡頓的情況，可能他對詩意還不太理解。在聽取了學生乙的測評意見以后，學生甲應當對背誦語速予以調整，然后通過反復誦讀的方法來提高背誦的流暢性；深入了解古詩的意思。而在自我評價時，學生甲發(fā)現(xiàn)了如下問題：第一，在整首詩的斷句方面出現(xiàn)了問題，第一句的正確斷句是“李白/ 乘舟/ 將欲行”，而學生甲在背誦時卻將“李白”和“乘舟”連在了一起，這種斷句方法很難體現(xiàn)古詩詞的文字之美；第二，在對全詩的背誦語氣處理方面還存在一些問題，如李白與汪倫是好友的關系，為了突出兩人之間深厚的友誼，在背誦過程中應盡量使用柔和與舒緩的語調，以體現(xiàn)李白對汪倫的依依不舍之情。而學生甲卻始終使用高亢的語調來背誦全詩，這種語調很難表達出李白送汪倫時的不舍。小組互評與自我評價不僅是無紙化測評的重要組成部分，還是檢驗學習成果的一條有效路徑。在小學低段語文學科教學中，教師應當采取多元化的測評方法來開展測評活動，這樣才能收到事半功倍的效果。

四、結語

無紙化測評模式在小學低段語文學科教學中的有效應用，一方面給教學效果的改善與提升創(chuàng)造了先決條件，另一方面也是檢驗低段學生識字能力、語言表達能力、看圖寫話能力、自主學習能力的一項重要舉措。基于此，在實踐教學課堂中，教師應將游戲活動、真實的學習情境與測評活動結合在一起，并通過對學生學習狀態(tài)、學習能力、學習成績以及行為表現(xiàn)的評價制訂一套切實可行的教學方案，以促進學生語文學科素養(yǎng)的快速養(yǎng)成。