在素質(zhì)教育背景下，初中語文教師應在教學過程中貫徹落實相關(guān)政策，重視學生能力、素養(yǎng)的培養(yǎng)，結(jié)合學科特點組織開展口語交際活動，以提高學生的語文素養(yǎng)。然而，初中生正處于青春期，心理比較敏感，如果教師沿用傳統(tǒng)的教學方式，可能會引發(fā)學生的逆反心理，對教學產(chǎn)生不利影響。因此，初中語文教師需要不斷創(chuàng)新教學方法，緊密結(jié)合新課標對口語交際能力培養(yǎng)的要求，依據(jù)學生的實際情況調(diào)整教學內(nèi)容和方式。教師圍繞課程內(nèi)容開展豐富多樣的口語交際活動，能夠為學生提供更多表達和交流的機會，幫助他們在實踐中掌握科學的表達方式，積累口語交際經(jīng)驗，鍛煉口才。這樣的教學方法不僅有助于提升學生的口語交際能力，還能幫助他們建立學習自信。

一、初中語文教學中培養(yǎng)學生口語交際能力的意義

在初中語文教學中，培養(yǎng)學生口語交際能力具有深遠的意義。隨著素質(zhì)教育的深入推進，語文教師不僅要傳授知識，還要注重對學生綜合素養(yǎng)的培育，尤其是口語交際能力的培養(yǎng)。一方面，良好的口語交際能力是學生進行社會交往的基礎(chǔ)。通過系統(tǒng)的口語交際訓練，學生能夠更加自信、準確地表達自己的想法和情感。另一方面，口語交際能力的培養(yǎng)有助于學生思維能力的提升。在口語表達過程中，學生需要快速地組織語言，邏輯清晰地傳遞信息，這無疑能鍛煉他們思維的敏捷性和條理性。同時，這也是對傳統(tǒng)教學方式的革新。教師應經(jīng)常組織豐富多樣的口語交際活動，借此激發(fā)學生的學習興趣，避免單一知識灌輸帶來的枯燥感，從而提升教學效果。

初中語文教學中口語交際能力的培養(yǎng)，不僅是對學生語言能力的提升，還是對其綜合素養(yǎng)的全面塑造。因此，教師應將口語交際訓練融入日常教學之中。

（一）創(chuàng)設教學情境，激發(fā)表達欲望

在信息化時代背景下，初中語文教師可以巧妙地運用現(xiàn)代化教學設備，為學生創(chuàng)設豐富多樣的教學情境。教師在這樣的情境中組織口語交流活動，能有效地激發(fā)學生的表達欲望，營造出濃厚的學習氛圍，并帶給學生印象深刻的多重感官體驗。在活動中，教師應鼓勵學生積極分享和表達，通過適當?shù)狞c撥和指引，幫助學生更好地組織語言，從而鍛煉他們的語言表達能力，并助力學生重拾學習信心。

在具體實施過程中，教師應以教材內(nèi)容為切入點，或者選擇學生感興趣的生活話題，創(chuàng)設貼近實際的教學情境，逐步激發(fā)學生的表達欲。例如，在教授語文九年級下冊第四單元的“口語交際”之辯論時，教師可以通過講述故事來創(chuàng)設教學情境，結(jié)合身邊的辯論現(xiàn)象來調(diào)動學生的積極性，讓學生對辯論活動產(chǎn)生興趣。接著，教師系統(tǒng)地講解辯論的性質(zhì)和意義，可以幫助學生對辯論有清晰的認知。在此基礎(chǔ)上列舉真實案例，引導學生區(qū)分自由辯論和專題辯論，并播放辯論賽視頻，師生共同點評雙方的辯論表現(xiàn)，引導學生從中積累辯論技巧。

（二）組織趣味活動，激發(fā)學生的表達欲望，為他們提供充足的表達機會

為了切實提高學生的口語交際能力，教師可以在語文課堂上巧妙地設計和融入各種趣味活動。這些活動旨在創(chuàng)造更生動的學習環(huán)境，激發(fā)學生的學習熱情，同時為學生提供真實的語境，讓他們有機會充分展現(xiàn)和提升自己的口語能力。以角色扮演為例，這一種活動形式可以基于課文內(nèi)容來設計，讓學生通過扮演不同的角色來深入理解和體驗文本。在角色扮演的準備過程中，教師可以指導學生分析角色的性格特點、心理狀態(tài)和情感變化，從而幫助他們更好地塑造角色。學生則需要將自己代入特定的角色中，與小組成員進行互動交流，這樣不僅能激發(fā)他們的學習熱情，還能為他們構(gòu)建一個真實的語言環(huán)境，讓他們在實際的交流中鍛煉口語表達能力。在角色扮演過程中，學生需要運用自己的想象力和創(chuàng)造力，揣摩角色的內(nèi)心世界，設計出符合角色特點的語言表達、肢體動作以及面部表情。這種深入的角色扮演和真實的交流體驗，不僅能幫助學生更深刻地理解課文內(nèi)容，還能潛移默化地提升他們的口語交際能力。通過不斷實踐和鍛煉，學生將逐漸學會如何在不同的語境中恰當?shù)乇磉_自己的想法和情感，從而提高自己的口語交際水平。此外，教師還可以根據(jù)課堂實際情況和學生的反饋，不斷調(diào)整和優(yōu)化角色扮演的設計和實施方式，以確保其對學生口語交際能力的提升發(fā)揮最大的作用。

通過這種方法，學生不僅能夠主動地投入課堂學習中，還能在實際的表達和交流中深刻體驗到語文學科的魅力。角色扮演等富有創(chuàng)意和趣味性的活動，極大地豐富了學生的課堂體驗，同時也讓他們的口語交際能力在潛移默化中得到了提升。這樣的教學模式，既符合現(xiàn)代教育理念，也有效地促進了學生綜合能力的提升。

（三）品鑒文章內(nèi)涵，鍛煉表達能力

閱讀教學在初中語文教學中占有舉足輕重的地位，它不但是知識傳遞的媒介，而且是鍛煉口語交際能力的途徑。在閱讀分析中嵌入口語交際活動，能夠顯著提高學生的課堂參與度與專注度。為了實現(xiàn)這一目標，初中語文教師應巧妙地將閱讀教學與口語交際訓練相結(jié)合。在解析文章內(nèi)容時，教師要抓住機會，組織豐富多彩的口語交際活動。借助現(xiàn)代化的教學設備，如多媒體投影、互動白板等，教師可以營造出一種輕松愉快的學習氛圍，使得學生在這樣的環(huán)境中更愿意表達、分享自己的想法。

學生分享自己對文章內(nèi)容見解的過程，既培養(yǎng)了批判性思維，又鍛煉了口頭表達能力。當學生對某一文章主題或人物有不同理解時，教師可以組織小型辯論會，讓學生在思維的碰撞中深化對文章的理解，同時也提升他們的口語交際能力。以語文九年級下冊第二單元為例，教師可以為學生設計具有探究性的學習任務。“任務一：梳理單元中的四篇文章完成主要人物檔案卡”，這樣的任務能驅(qū)動學生深入文本，主動探究人物性格與故事情節(jié)。“任務二：結(jié)合對文本人物的初步印象，嘗試繪制人物畫像”，這一活動不僅激發(fā)了學生的創(chuàng)造力，還促使他們更加細致地研究人物特征揣摩人物心理，進而在小組中分享、討論，不知不覺鍛煉了口語交際能力。

（四）開展交流活動，激發(fā)學習興趣

初中語文教材取材廣泛，為教師提供了海量的教學資源，使得教學活動豐富多彩。為了充分利用這些教學資源并最大限度地激發(fā)學生的學習興趣，結(jié)合課程內(nèi)容，教師可以組織各類口語交際活動，這樣不僅能滿足學生多樣化的學習需求，還能為他們帶來愉悅的學習體驗，從而在實踐中鍛煉語言表達能力。

考慮到學生的語文水平存在差異，部分學生可能會因為基礎(chǔ)薄弱而難以跟上課堂進度，教師需要根據(jù)學生的學業(yè)水平，靈活地引入課外教學資源來組織口語交際活動。教師可適當拓展和延伸，鼓勵學生自由發(fā)表觀點，選擇學生感興趣的主題，調(diào)動學生的學習積極性。這種以學生為主體的教學方式，能有效地激發(fā)學生的主觀能動性，促使他們的口語交際能力得到鍛煉和提升。

以語文九年級上冊的第五單元“口語交際”之討論為例，教師依據(jù)教學目標為學生指明學習方向。在引導學生自主探究閱讀教材內(nèi)容的過程中，教師可以指導學生標注出不理解或認為重要的部分，為后續(xù)的語言交際活動做好充分的準備。當學生完成自主學習后，教師可以設置一系列問題，如“什么是討論？討論的特點有哪些？討論的規(guī)則是什么？”來檢驗學生的學習成果。同時，教師還可以強調(diào)討論的規(guī)則，并向?qū)W生傳授討論的技巧，比如如何清晰表達觀點、如何有理有據(jù)地反駁他人觀點等，這樣不僅能提升學生的口語交際能力，還能培養(yǎng)他們的批判性思維。

三、結(jié)語

教育不僅是知識的傳授，還是能力的培養(yǎng)和個性的塑造。通過創(chuàng)設教學情景、組織趣味活動、品鑒文章內(nèi)涵以及開展交流活動，教師可以為學生搭建一個全方位提升口語交際能力的平臺。這些教學方法不僅激發(fā)了學生的表達欲望，提供了充足的表達機會，還在實踐中鍛煉了他們的表達能力。更重要的是，它可以幫助學生建立學習的自信心，并且提升他們的綜合素養(yǎng)。