《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》指出，語文教學(xué)應(yīng)該立足培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的根本任務(wù)，要利用多元的教學(xué)方法來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而實(shí)現(xiàn)語文學(xué)科的育人功能。習(xí)作教學(xué)是初中語文教學(xué)活動(dòng)中的重要組成部分，是學(xué)生進(jìn)行思想觀念、情感態(tài)度表達(dá)的主要載體。但是，習(xí)作已經(jīng)成為部分學(xué)生學(xué)習(xí)語文時(shí)遇到的老大難問題，他們?cè)诿鎸?duì)習(xí)作要求時(shí)束手無策，或者無話可說，或者有話說不出來，或者寫出的文章過于刻板、缺乏自我觀點(diǎn)和感情滲透。在這種情況下，將數(shù)字化教學(xué)方法運(yùn)用到初中語文習(xí)作課中，能夠有效激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，給予學(xué)生更為個(gè)性化、針對(duì)性的習(xí)作引導(dǎo)和輔助。教育數(shù)字化發(fā)展為習(xí)作教學(xué)帶來新體驗(yàn)，現(xiàn)代化信息技術(shù)為傳統(tǒng)的習(xí)作教學(xué)帶來創(chuàng)新的力量。

一、依托數(shù)字化教學(xué)激發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣

學(xué)生的習(xí)作興趣是教師進(jìn)行習(xí)作教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的前提，需要教師對(duì)學(xué)生的真實(shí)水平和喜好進(jìn)行調(diào)查和研究，以學(xué)生的實(shí)際學(xué)情和發(fā)展需求為依托，來設(shè)計(jì)和優(yōu)化數(shù)字化習(xí)作教學(xué)活動(dòng)。在具體的初中語文習(xí)作教學(xué)活動(dòng)中，教師可以靈活利用數(shù)字化教學(xué)手段，以動(dòng)畫、視頻、圖片或文字描述等方法，與學(xué)生的興趣點(diǎn)和生活認(rèn)知進(jìn)行關(guān)聯(lián)，以此來激發(fā)學(xué)生對(duì)習(xí)作主題和內(nèi)容的探究興趣，為后續(xù)的習(xí)作活動(dòng)作鋪墊。

例如，以七年級(jí)語文上冊(cè)第一單元的習(xí)作教學(xué)活動(dòng)為例，該單元的習(xí)作主題為“熱愛生活，熱愛寫作”，指出了習(xí)作和實(shí)際生活之間的關(guān)系。教材中指出部分學(xué)生不喜歡寫作，是因?yàn)槟闷鸸P后無話可說，存在畏難心理?；诖?，教師可以利用數(shù)字教學(xué)軟件來開展師生之間的交互式探究，激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣。首先，從后續(xù)“寫作實(shí)踐”板塊中選擇一項(xiàng)作為學(xué)生的習(xí)作任務(wù)，要求其閱讀內(nèi)容并提煉出具體的寫作對(duì)象。以第二個(gè)實(shí)踐活動(dòng)“剛上初中，對(duì)新見聞、感受和想法進(jìn)行描寫”為例，進(jìn)行數(shù)字化交互習(xí)作探究。其次，課件中應(yīng)顯示這個(gè)主題下可能會(huì)探究的話題，具體包括學(xué)校的環(huán)境變化、自我的變化感知、新校園里的人，學(xué)生按照自己的喜好選擇自己擅長(zhǎng)的話題，進(jìn)行后續(xù)習(xí)作的探究；隨后，以“新校園中的人”話題為例，引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考，從選擇對(duì)象的外貌特征、個(gè)人信息，到最吸引自己的特點(diǎn)，進(jìn)行分析和思考，寫出自己的感受和想法。這樣的數(shù)字化教學(xué)活動(dòng)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作思維，習(xí)作主體結(jié)構(gòu)也慢慢搭建，這種習(xí)作教學(xué)自然發(fā)生，將極大激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣。

二、依托數(shù)字化教學(xué)創(chuàng)設(shè)學(xué)生習(xí)作情境

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是數(shù)字化教學(xué)常用的手段，是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、營(yíng)造課堂教學(xué)氛圍的有效方法。在初中語文數(shù)字化習(xí)作教學(xué)活動(dòng)中，教師可以結(jié)合具體的習(xí)作要求，從實(shí)際生活中選擇相關(guān)的案例或元素，進(jìn)行電子課件的設(shè)計(jì)和展示，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，以真實(shí)的情境來推動(dòng)學(xué)生的探究進(jìn)程，讓學(xué)生在情境體驗(yàn)過程中產(chǎn)生情感上和認(rèn)知上的波動(dòng)，以此來形成習(xí)作探究的動(dòng)力源泉。

以“十年后的我”的習(xí)作教學(xué)活動(dòng)為例，部分學(xué)生在看到這個(gè)習(xí)作命題時(shí)，會(huì)表現(xiàn)出無從下手的茫然，對(duì)十年后的自己缺乏聯(lián)想和想象?；诖耍處熆梢岳镁W(wǎng)絡(luò)上的模擬軟件來展現(xiàn)出十年后自己的具體形象，包括外貌的變化、身體形態(tài)的變化，然后再結(jié)合日常的工作場(chǎng)景完成角色的替代，最后制作成“十年后的教師”視頻進(jìn)行播放。通過對(duì)比現(xiàn)在的教師和十年后的教師，學(xué)生驚訝地發(fā)現(xiàn)原來時(shí)間的流逝帶來的變化如此之大，十年的變化不僅體現(xiàn)在外貌上，還體現(xiàn)在日常的精神面貌上，這種直觀的對(duì)比給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了真實(shí)的情境，讓學(xué)生學(xué)會(huì)了抓住十年之間的變化，展開聯(lián)想和想象，為描寫“十年后的我”做好準(zhǔn)備。

三、依托數(shù)字化教學(xué)豐富學(xué)生習(xí)作資源

學(xué)生因?yàn)閭€(gè)體認(rèn)知差異，會(huì)對(duì)同一個(gè)習(xí)作主題的理解出現(xiàn)較大的差異。在組織習(xí)作的內(nèi)容時(shí)，同樣會(huì)出現(xiàn)知識(shí)儲(chǔ)備和生活經(jīng)驗(yàn)的巨大差異。鑒于此，教師可以充分利用數(shù)字化教學(xué)提供的豐富資源來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課內(nèi)外資源的重整和優(yōu)化，讓學(xué)生能夠獲得更為豐富的習(xí)作資源，并從中找到習(xí)作的靈感。

以“我的偶像”的習(xí)作教學(xué)活動(dòng)為例，為了描寫出自己偶像的特點(diǎn)和形象，凸顯偶像最吸引人的地方，教師可以利用數(shù)字化教學(xué)軟件，來演示有關(guān)的人物資料。首先，結(jié)合自己對(duì)偶像的認(rèn)知，梳理出自己了解的具體內(nèi)容，圈畫出自己想要描寫的重點(diǎn)作為探究活動(dòng)的核心內(nèi)容；其次，利用書籍和互聯(lián)網(wǎng)來查詢偶像的有關(guān)資料，具體可包括網(wǎng)絡(luò)文字信息、賽事記錄、人物評(píng)價(jià)等內(nèi)容；再次，將這些查詢到的內(nèi)容與自己梳理出來的內(nèi)容進(jìn)行有效關(guān)聯(lián)，重組自己習(xí)作的基礎(chǔ)資料，完成資料信息的分類和歸納；最后，以偶像吸引自己的地方為描述重點(diǎn)，結(jié)合偶像的外貌、神態(tài)、語言或行為等進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫，力求通過這些具體描寫內(nèi)容來凸顯偶像的特點(diǎn)，說明自己崇拜某個(gè)偶像的原因。

四、依托數(shù)字化教學(xué)搭建學(xué)生習(xí)作框架

搭建習(xí)作框架是學(xué)生進(jìn)行習(xí)作構(gòu)思的主要任務(wù)之一，優(yōu)質(zhì)的框架能夠幫助學(xué)生掌握整個(gè)文章的情感基調(diào)，規(guī)劃文章中各個(gè)部分的內(nèi)容，同時(shí)也能夠標(biāo)注出具體的寫作方法和描述重點(diǎn)等，讓習(xí)作過程變得更為直觀。在初中語文習(xí)作教學(xué)活動(dòng)中，教師要充分利用數(shù)字化教學(xué)工具，將原本抽象化的寫作思路以具象的、直觀的形態(tài)進(jìn)行呈現(xiàn)，讓原本“摸不到看不見”的習(xí)作框架躍然于紙上，并對(duì)具體的內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化，以此來完成習(xí)作框架的搭建，為后續(xù)的習(xí)作活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。

以“我的煩惱”的習(xí)作教學(xué)活動(dòng)為例，教師可以利用數(shù)字化教學(xué)中比較常用的思維導(dǎo)圖來進(jìn)行習(xí)作框架的搭建。首先，學(xué)生需要從自己的生活中挑選出讓自己當(dāng)下感覺煩惱的事情，如“被別人比較”“自己的愛好不被家人支持”“某項(xiàng)學(xué)習(xí)內(nèi)容讓自己無頭緒”等話題，從中選擇一個(gè)自己比較感興趣的話題，作為習(xí)作框架中的核心詞；其次，在寫煩惱時(shí)，學(xué)生可以在“煩惱”核心詞處分出四個(gè)分支，分別為“時(shí)間”“事件”“原因”“結(jié)果”，將每個(gè)分支作為習(xí)作描寫的主體框架；最后，從每個(gè)一級(jí)分支關(guān)鍵詞出發(fā)進(jìn)行內(nèi)容的添加，以文字來描寫當(dāng)時(shí)自己的處境和心情，以此來引發(fā)他人的情感共鳴。

五、依托數(shù)字化教學(xué)提升學(xué)生習(xí)作效果

要想提高初中生的習(xí)作質(zhì)量，教師不僅需要做好前期準(zhǔn)備，在具體實(shí)踐過程中進(jìn)行有效輔助，還需要在學(xué)生完成習(xí)作之后給予及時(shí)、科學(xué)、針對(duì)性強(qiáng)的評(píng)價(jià)和指導(dǎo)，讓學(xué)生跟隨教師的評(píng)價(jià)內(nèi)容，一起對(duì)習(xí)作作品進(jìn)行分析和反思，找出自己可以改進(jìn)的地方，圈畫出描述到位的地方，對(duì)不足之處進(jìn)行修改和優(yōu)化，以二次提交來實(shí)現(xiàn)習(xí)作水平的提升。

學(xué)生在完成第二項(xiàng)寫作實(shí)踐活動(dòng)后，要將完成的習(xí)作上傳到語文學(xué)習(xí)平臺(tái)上，等待教師和同學(xué)的閱讀和評(píng)價(jià)。首先，教師要圈畫出梗概中時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件等中心內(nèi)容，觀察其是否符合原文要求；其次，觀察整個(gè)梗概的文字使用是否簡(jiǎn)潔明了，以波浪線標(biāo)出還可以改進(jìn)的地方，并可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀范文的局部?jī)?nèi)容，讓學(xué)生完成該部分的認(rèn)知強(qiáng)化和能力提升；最后，針對(duì)語言的連貫性進(jìn)行檢查，以三角的標(biāo)注來提醒學(xué)生對(duì)其進(jìn)行優(yōu)化，避免因?yàn)檫^度追求簡(jiǎn)化而導(dǎo)致意思跳躍的現(xiàn)象發(fā)生。

六、結(jié)語

總而言之，在核心素養(yǎng)導(dǎo)向下進(jìn)行初中語文數(shù)字化習(xí)作教學(xué)實(shí)踐，能夠促進(jìn)數(shù)字化教學(xué)在初中語文習(xí)作課程中的有效落實(shí)，實(shí)現(xiàn)初中語文習(xí)作教學(xué)的數(shù)字化創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的語文習(xí)作核心素養(yǎng)。初中語文教師要注重培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，從學(xué)生的實(shí)際學(xué)情和發(fā)展需求出發(fā)，靈活利用數(shù)字化習(xí)作教學(xué)方式方法，摒棄傳統(tǒng)習(xí)作教學(xué)的觀念和模式，以個(gè)性化、生動(dòng)化、趣味化的數(shù)字化手段給初中習(xí)作教學(xué)注入新活力，最大限度地激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，調(diào)動(dòng)自身的情緒感知和認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)來優(yōu)化習(xí)作活動(dòng)，真正以數(shù)字化教學(xué)手段來推動(dòng)學(xué)生習(xí)作水平的提高，達(dá)成習(xí)作教學(xué)的育人目標(biāo)。