在初中階段，學(xué)生的身心發(fā)展進入關(guān)鍵時期，德育作為培養(yǎng)學(xué)生良好品德和道德觀念的重要途徑，顯得尤為重要。語文是一門人文性極強的學(xué)科，在德育中發(fā)揮著舉足輕重的作用。本文旨在探討初中語文教師如何在課堂教學(xué)中有效實施德育策略，實現(xiàn)為黨育人、為國選才的目標(biāo)。

一、德育與初中語文教學(xué)的關(guān)系

德育與初中語文教學(xué)緊密相連，二者相互促進、相互滲透。語文課本中的每篇文章都含有一定的意義：或弘揚奉獻精神，或強調(diào)集體主義，或贊揚勞動美，或提倡助人為樂，或鞭撻丑惡社會現(xiàn)象。語文教學(xué)不僅要傳授語言文字知識，還要培養(yǎng)學(xué)生的道德情感、審美情趣和人文素養(yǎng)。而德育則貫穿于語文教學(xué)的全過程，通過文本的解讀、人物的分析、情感的體驗等方式，對學(xué)生進行潛移默化的道德熏陶。

二、初中語文課堂教學(xué)中德育策略的基本原則

（一）以人為本，注重學(xué)生全面發(fā)展

德育策略應(yīng)以學(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)生的個體差異和需求，促進學(xué)生在知識、能力等方面的全面發(fā)展。德育的目的就是讓學(xué)生具有健康的身體和心理，積極面對困難。

（二）潛移默化，潤物無聲

德育策略應(yīng)注重通過語文課堂的點滴滲透，讓學(xué)生在不知不覺中接受道德熏陶，形成正確的道德觀念和行為習(xí)慣。讓故事中的人物說明一個道理，讓事例本身說話，比父母和教師的口頭教育更有效果。如果語文教師引導(dǎo)得當(dāng)，學(xué)生從作品中能夠收獲非常多的人生道理，能夠幫助他們樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。

（三）結(jié)合實際，貼近學(xué)生生活

德育策略應(yīng)緊密結(jié)合學(xué)生的生活實際，選取與學(xué)生密切相關(guān)的德育內(nèi)容，讓學(xué)生在熟悉的情境中體驗和感悟道德的力量。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為，學(xué)生不是空著腦袋進教室的，他們會利用以前的知識經(jīng)驗來建構(gòu)知識框架。學(xué)習(xí)的效果取決于教師是否善于根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識經(jīng)驗引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

（四）正面引導(dǎo)，積極激勵

德育策略應(yīng)注重正面引導(dǎo)和積極激勵，通過表揚、鼓勵等方式激發(fā)學(xué)生的道德情感，培養(yǎng)學(xué)生的道德責(zé)任感和使命感。教師的批評只是告訴學(xué)生不應(yīng)該做什么，而教師的激勵則是用另一種方式告訴他們應(yīng)該做什么、堅持什么，幫助他們樹立信心。因此，教師應(yīng)該多用積極的語言進行教學(xué)評價。

三、初中語文課堂教學(xué)中的德育策略

（一）深入挖掘教材，滲透德育內(nèi)容

初中語文教師應(yīng)深入挖掘教材中的德育元素，將德育內(nèi)容融入課堂教學(xué)之中。例如，在教授初中語文教材八年級上冊《背影》時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生體會父愛的偉大和深沉，激發(fā)學(xué)生的感恩之情：讓學(xué)生列舉出父親為他們的付出。有些學(xué)生并不能體會到父母語言中的深層的愛。例如，有個學(xué)生告訴教師，她的爸爸希望她快點考大學(xué)，這樣就可以不用煩他了；她由這些話語產(chǎn)生“當(dāng)我外出求學(xué)時，我爸爸肯定不會難過的”想法。因此，教師有必要引導(dǎo)學(xué)生正確理解父母的愛。又如，在教授九年級下冊的《出師表》一文時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)諸葛亮的忠誠和智慧，培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷和奉獻精神。同時，為了加深學(xué)生的理解，教師還可以結(jié)合周恩來總理的事跡闡述“鞠躬盡瘁，死而后已”的奉獻精神。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，營造德育氛圍

初中語文教師可以通過創(chuàng)設(shè)具有德育意義的教學(xué)情境，營造濃厚的德育氛圍。例如，在教授七年級上冊《春》一課時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生想象春天的美好景象，感受大自然的神奇和魅力，從而培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識和熱愛自然的情感；隨后，教師利用搜索引擎找一些旅游景點的春天風(fēng)光，讓學(xué)生感受春天之美。在教授九年級下冊《孔乙己》一課時，教師可以借助AI 生成酒館的場景，讓學(xué)生扮演角色，體驗孔乙己的悲慘遭遇，從而引發(fā)學(xué)生對社會的關(guān)注和思考。

（三）角色扮演，體驗德育情感

對學(xué)生進行德育，如果只是講道理的話，效果非常不理想。要想讓學(xué)生感同身受，角色扮演是一個非常不錯的手段。初中語文教師可以組織學(xué)生進行角色扮演活動，讓學(xué)生在親身體驗中感受德育情感。例如，在教授七年級上冊的《皇帝的新裝》一課時，教師可以讓學(xué)生分別扮演皇帝、大臣、騙子等角色，通過表演讓學(xué)生深刻理解虛榮心的危害和誠實的重要性；在教授《變色龍》一課時，教師可以讓學(xué)生扮演奧楚蔑洛夫這一角色，通過表演讓學(xué)生體驗人性的復(fù)雜，同時體會資本主義國家中的法律在權(quán)力面前的無力。

（四）小組合作，培養(yǎng)德育品質(zhì)

初中語文教師可以通過組織學(xué)生進行小組合作學(xué)習(xí)活動，培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)作能力和集體榮譽感。在小組合作學(xué)習(xí)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分工合作、互相幫助、共同完成任務(wù)。通過小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生能學(xué)會尊重他人、傾聽他人、理解他人，從而培養(yǎng)良好的德育品質(zhì)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為，師生對話、生生之間的對話是建構(gòu)知識的重要方式，他們認為，知識不是由教師傳授給學(xué)生的，而是學(xué)生在互動中建構(gòu)的。

（五）課外拓展，深化德育效果

初中語文教師可以通過開展與德育相關(guān)的課外活動，深化德育效果。例如，教師可以組織學(xué)生進行課外閱讀活動，引導(dǎo)學(xué)生閱讀具有德育功能的書籍，如《鋼鐵是怎樣煉成的》《平凡的世界》等；教師還可以組織學(xué)生參加社會實踐活動，讓學(xué)生在實踐中體驗道德的力量和價值。例如，讓學(xué)生當(dāng)志愿者幫助維護交通安全，幫助學(xué)生體會交通員的辛苦。通過課外拓展活動，學(xué)生可以進一步加深對德育的理解和認識，形成更加堅定的道德信念和行為準(zhǔn)則。

四、實施德育策略中需要注意的問題

一是，德育與知識傳授的平衡。教師在實施德育策略時，應(yīng)確保德育與語文教學(xué)的有機結(jié)合，避免過分強調(diào)德育而忽視知識傳授，應(yīng)該在合適的時候進行教育，不能破壞知識的整體性，否則容易形成說教行為，發(fā)揮不了德育的功能。

二是，德育策略的針對性和實效性：教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際情況和需要制訂德育策略，確保德育策略具有針對性和實效性。教師在實施德育時，需要有目的性，同時，最好挑選最新的、與學(xué)生生活有關(guān)聯(lián)的事例進行。

三是，教師的德育示范作用。教師應(yīng)以身作則，樹立道德榜樣，通過言傳身教影響學(xué)生。教師的言傳身教非常重要，因為“親其師，信其道”。教師在處理學(xué)生的問題時，不僅要堅持原則，還要考慮學(xué)生的實情。例如，如果某位教師經(jīng)常違反無煙辦公室的規(guī)定，那么有很多學(xué)生就會以此說事。這位教師在對學(xué)生進行教育時，就會變得比較被動。

為了更好地說明德育策略在初中語文課堂教學(xué)中的實際應(yīng)用和效果，教師可以引入一些具體的教學(xué)案例進行分析和探討。例如，在教授《最后一課》一課時，可引導(dǎo)學(xué)生深入體會文中人物的情感和命運，激發(fā)學(xué)生的愛國情感；同時，教師還可組織學(xué)生進行小組討論和角色扮演活動，讓學(xué)生在親身體驗中感受道德的力量和價值。這樣的教學(xué)方式不僅讓學(xué)生深刻理解了課文內(nèi)容，還培養(yǎng)了學(xué)生的道德情感和社會責(zé)任感。

五、結(jié)語

德育是初中語文教學(xué)的重要組成部分，對于培養(yǎng)學(xué)生的良好品德和道德觀念具有重要意義。初中語文教師應(yīng)積極探索和實踐有效的德育策略，將德育內(nèi)容融入課堂教學(xué)之中，通過情境創(chuàng)設(shè)、角色扮演、小組合作等方式讓學(xué)生在親身體驗中感受道德的力量和價值。同時，教師還應(yīng)注重德育與知識傳授的平衡、德育策略的針對性和實效性以及自身的德育示范作用等方面的問題。只有這樣，才能真正實現(xiàn)初中語文課堂教學(xué)的德育目標(biāo)，促進學(xué)生的全面發(fā)展。