學(xué)生語言應(yīng)用能力關(guān)乎學(xué)生終身的發(fā)展。無論語文基本功多扎實(shí)，如果學(xué)生無法通過語言流利地表達(dá)出來，就會成為其語文素養(yǎng)能力中的缺陷和短板。初中語文教師在教學(xué)中要有效挖掘?qū)W生口語交際中的閃光點(diǎn)，并結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)踐訓(xùn)練，不斷提升學(xué)生的語言綜合應(yīng)用能力，讓語文課變得有聲音、有溫度、有活力、有藝術(shù)。初中語文教師還要嚴(yán)格按照新課標(biāo)要求，在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索，尋找提升學(xué)生語言建構(gòu)與應(yīng)用能力的新方法和新思路。

語文學(xué)科的特殊性決定了口語交際的重要性，而語言應(yīng)用的程度也反映了一個人的語文綜合素養(yǎng)。初中階段的學(xué)生正處于語言能力形成發(fā)展的關(guān)鍵時期，如何讓學(xué)生自如地運(yùn)用語言，提升口語交際能力，是語文教師需要思考的問題。為了進(jìn)一步完善語文教學(xué)中“聽、讀、說、寫”等環(huán)節(jié)，切實(shí)提升學(xué)生的語言建構(gòu)及應(yīng)用能力，筆者在初中語文教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)出了一些培養(yǎng)學(xué)生語文口語交際能力的方法，以便為廣大初中語文教學(xué)工作者提供參考。

一、通過角色扮演，訓(xùn)練學(xué)生的口語交際能力

分角色讀課文是初中語文教學(xué)常見的方法，通過分角色的形式讓學(xué)生扮演不同的人物，學(xué)生以親身體會感悟故事情節(jié)的變化，不但訓(xùn)練了學(xué)生的口語表達(dá)能力，而且在口語交際實(shí)踐中培養(yǎng)了學(xué)生的語言創(chuàng)新思維，更便于學(xué)生解決課文中的問題。例如，在教學(xué)初中語文教材九年級下冊第五單元“活動·探究”時，教師可結(jié)合單元中的三篇文章，向?qū)W生普及戲劇的基本知識，引導(dǎo)學(xué)生通讀文章，結(jié)合資料卡梳理文章內(nèi)容，從姓名、身份與作品有關(guān)的經(jīng)歷以及代表作幾個角度展開，整理出三個劇本的“編輯簡介”，快速瀏覽三部戲劇，通過查閱資料，了解作者寫作時代背景、梳理戲劇的主要情節(jié)，為后續(xù)戲劇表演活動的開展做好鋪墊。

接著，開始課文的學(xué)習(xí)，了解戲劇中戲劇沖突的作用，把握戲劇沖突、梳理戲劇情節(jié)。以《天下第一樓》為例，教師可引導(dǎo)學(xué)生聚焦《天下第一樓》中與盧孟實(shí)有關(guān)的片段，在組內(nèi)進(jìn)行分角色朗讀，結(jié)合文字表述嘗試揣摩人物的內(nèi)心，分析盧孟實(shí)的人物形象。結(jié)合羅大頭羞辱盧孟實(shí)、比較盧孟實(shí)對小伙計和成順的不同態(tài)度，了解盧孟實(shí)身上所體現(xiàn)出的人性的復(fù)雜與多面，在互動討論過后總結(jié)歸納戲劇中人物形象的方法，鼓勵學(xué)生以小組為單位選擇感興趣的片段朗讀，揣摩其他人物的語氣或心理并分析人物形象，讓學(xué)生在興趣的指引下積極參與分角色朗讀活動。結(jié)合戲劇中的人物，如羅大頭、王子西、唐茂盛，在文章中圈畫出相關(guān)的片段，小組成員合理分工扮演不同的角色，代入角色中進(jìn)行語言表達(dá)，在角色扮演過后分享自己的心得體會。在組內(nèi)開展分析評價，指出角色扮演活動中學(xué)生的優(yōu)勢和不足，讓學(xué)生分享心得體會。從多角度分析人物形象，充分發(fā)散學(xué)生的思維。在此基礎(chǔ)上，組織學(xué)生閱讀劇本了解劇情，師生互動討論探究劇本的主題，對劇本從頭至尾進(jìn)行梳理，找出戲劇沖突，結(jié)合矛盾焦點(diǎn)深入探究，從中分析戲劇沖突所反映的社會問題。這種角色扮演的代入感將學(xué)生分析問題和言語表達(dá)有效結(jié)合起來，有助于學(xué)生形成融入情感的語言表達(dá)能力，更有助于學(xué)生總結(jié)分析具體人物的形象。

二、依托辯論實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力素養(yǎng)

“語言建構(gòu)與應(yīng)用”是新課標(biāo)核心素養(yǎng)四維目標(biāo)之一，語言建構(gòu)的過程和應(yīng)用都旨在說明語言實(shí)踐的重要性。由此可見，初中語文教學(xué)中學(xué)生語言能力的發(fā)展必須通過“語言大練兵”的實(shí)踐才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)過程中，教師要善于組織學(xué)生開展語言建構(gòu)和應(yīng)用實(shí)踐，充分發(fā)揮辯論提升學(xué)生語言發(fā)展能力的重要作用，為學(xué)生搭建有助于學(xué)生口語交際能力發(fā)展的平臺，為學(xué)生語言成長發(fā)展創(chuàng)造良好的環(huán)境。

例如，在語文教材九年級下冊第四單元口語交際“辯論”實(shí)踐教學(xué)中，語文教師可以呈現(xiàn)正方一辨的語言表述，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，并詢問學(xué)生“針對正方的發(fā)言你能夠提出什么反駁意見？”，發(fā)散學(xué)生的思維，鼓勵學(xué)生暢所欲言，并將學(xué)生的觀點(diǎn)記錄下來。在學(xué)生表述過后，借助多媒體呈現(xiàn)反方一辨的發(fā)言內(nèi)容，在閱讀的基礎(chǔ)上對比自己的反駁觀點(diǎn)，從而拓寬學(xué)生的知識面。在辯論賽后，可以圍繞“逆境是否有利于成長”這一辯題開展辯論實(shí)戰(zhàn)，帶領(lǐng)學(xué)生梳理辯論的程序，了解四名辯手分工的不同，結(jié)合辯題組建辯論隊伍，設(shè)計辯論提綱并撰寫辯論詞。學(xué)生在組內(nèi)探討期間，教師要給予行為指導(dǎo)，指出“逆境是否有利于成長”這一辯題的突破口在于如何破題以及立論，明確正方可以從增長經(jīng)驗(yàn)、拓寬視野、激發(fā)潛能等角度展開，列舉司馬遷等歷史人物的相關(guān)事跡；而反方則可以圍繞其對身心健康的損害展開，尋找相關(guān)案例佐證觀點(diǎn)和看法。在學(xué)生做好辯論準(zhǔn)備后，預(yù)留出充足的時間供學(xué)生開展課堂辯論，從而鍛煉學(xué)生的口語交際能力，引導(dǎo)學(xué)生在辯論活動中學(xué)習(xí)和掌握辯論的方法和技巧，以提高學(xué)生的辯論能力和綜合素養(yǎng)。同時，還可以引入課外資源進(jìn)行拓展延伸，鼓勵學(xué)生利用課余時間以小組為單位展開調(diào)研，選擇不同的話題開展組內(nèi)討論，并將討論的結(jié)果進(jìn)行梳理與匯總，以便在展示環(huán)節(jié)選派組內(nèi)代表進(jìn)行交流。這種與辯論相關(guān)的主題訓(xùn)練，不僅能幫助學(xué)生構(gòu)建語言表達(dá)框架，還能使學(xué)生的語言更有表現(xiàn)力和說服力。

三、通過故事情節(jié)梳理，提升學(xué)生口語交際能力

學(xué)生口語交際能力的提升不僅要靠口語表達(dá)的訓(xùn)練，還要結(jié)合課文故事情節(jié)梳理和歸納總結(jié)，為自身總結(jié)提煉主題提供更多的實(shí)踐機(jī)會。這種讓學(xué)生分享故事情節(jié)的過程本身就是口語交際能力的實(shí)踐。例如，在開展人物形象分析有關(guān)內(nèi)容的教學(xué)時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文章中的文字描述，充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力為其畫一幅肖像或生活場景畫，或結(jié)合“主要人物檔案卡”梳理故事情節(jié)，寫一篇100 字左右的故事稿，或參與教師組織的故事大賽，結(jié)合學(xué)生的表述進(jìn)行匿名投票，評選出一名“故事達(dá)人”，讓學(xué)生面對課文故事時能夠順利地構(gòu)建框架，并用自己的語言闡述出來。學(xué)生在掌握故事情節(jié)的過程中也能逐步學(xué)會語言表達(dá)和陳述，無形中強(qiáng)化了自身的語感和語言應(yīng)用藝術(shù)。

例如，在《孔乙己》《變色龍》《溜索》《蒲柳人家》四篇文章的教學(xué)實(shí)踐中，語文教師需為學(xué)生提供思路指引，在學(xué)生撰寫故事稿期間，借助多媒體呈現(xiàn)單元文章中的精彩片段，引導(dǎo)學(xué)生深入探究四篇文章：結(jié)合《孔乙己》文章中所描寫的多個場景，根據(jù)場景變化梳理故事情節(jié)；找出《變色龍》中主人公奧楚蔑洛夫的態(tài)度變化，以此為線索梳理情節(jié)；抓住《溜索》散文化小說這一體裁特點(diǎn)，給文章劃分層次，抓住結(jié)構(gòu)特點(diǎn)講述趣味故事；而《蒲柳人家》講述了運(yùn)河邊農(nóng)民的人生故事，教師可指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)場面梳理故事情節(jié)，抓住富有傳奇色彩的情節(jié)撰寫故事文稿。在學(xué)生完成故事稿后，鼓勵學(xué)生以小組為單位互相品鑒，指出故事稿的優(yōu)勢和不足，讓學(xué)生在小組內(nèi)嘗試講故事，鍛煉學(xué)生的口語交際能力，并在小組成員的建議下配合肢體動作、面部表情完整地演繹故事。在此期間，學(xué)生在興趣的指引下參與講故事活動，回顧單元所學(xué)內(nèi)容，抓住文章的行文線索進(jìn)行編撰，能夠加深對文章內(nèi)容的理解，及時地回顧所學(xué)內(nèi)容，結(jié)合精彩場面進(jìn)行討論，分享不同的觀點(diǎn)和看法，從多角度切入分析品鑒能夠提高學(xué)生的閱讀能力、分析能力，在課堂上營造出濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，對學(xué)生口語交際能力的提升頗有助益。

四、結(jié)語

綜上所述，抓好語文口語交際教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生語文口語交際能力，是語文教學(xué)工作的核心，也符合語文新課標(biāo)中語言建構(gòu)與應(yīng)用目標(biāo)及語言應(yīng)用綜合能力培養(yǎng)的要求。在課堂教學(xué)中，初中語文教師須做好課程預(yù)設(shè)，針對學(xué)生的薄弱點(diǎn)選擇合適的指導(dǎo)模式，在實(shí)踐教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的課堂口語交際表現(xiàn)，給予學(xué)生針對性的語言發(fā)展指導(dǎo)，幫助學(xué)生突破思維定式，使學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中與小組成員開展口語交際活動，從中補(bǔ)齊學(xué)生的語言短板，助力學(xué)生語文綜合素養(yǎng)全面提升。