中華民族擁有悠久的歷史文化。國學經(jīng)典是中華民族的文化瑰寶，是數(shù)千年來先賢留給我們的寶貴文化遺產(chǎn)。國學經(jīng)典的誦讀不僅有助于培養(yǎng)小學生對傳統(tǒng)文化的認同感，促進道德素質(zhì)的提升，還可以顯著提高他們的語言文字能力，以及加強邏輯思維的訓練。將國學經(jīng)典誦讀融入小學思政課程，既能夠豐富教學內(nèi)容，還能幫助小學生在學習過程中逐漸意識到國學經(jīng)典的內(nèi)在意義，以便更好地夯實自身的文化素養(yǎng)，提升綜合素質(zhì)。在道德與法治課程中，教師需要進行深入研究，進一步提升教學質(zhì)量。對此，本文有以下一些看法。

一、小學思政課融合國學經(jīng)典誦讀的意義

（一）培養(yǎng)傳統(tǒng)文化認同感

國學經(jīng)典蘊含著非常豐富的文化內(nèi)涵和道德觀念，例如《弟子規(guī)》《三字經(jīng)》等內(nèi)容，這些篇目大家大多耳熟能詳，并且其中蘊含著深刻的教育意義，對小學生的思想道德建設(shè)來說，具有十分積極的作用。在小學道德與法治課程的教學中，通過引導學生去誦讀這些經(jīng)典內(nèi)容，能夠引導學生在潛移默化中逐漸領(lǐng)悟和吸收中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，從而增強對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認同感和自豪感，這對于學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀具有重要意義。

（二）促進道德素質(zhì)提升

仁、義、禮、智、信等道德規(guī)范是國學經(jīng)典中的重要內(nèi)容，而這些內(nèi)容與當前小學道德與法治課程教育中強調(diào)的社會核心價值觀正好契合，學生在學習過程中，通過誦讀并理解這些經(jīng)典內(nèi)容，可以更加深入地理解社會主義核心價值觀，并在日常生活中踐行這些道德規(guī)范。所以，教師需要重視起國學經(jīng)典在小學思政課堂上的應(yīng)用，充分發(fā)揮出其作用，以促進學生道德素質(zhì)的提升。

（三）提高語言文字能力

誦讀國學經(jīng)典，對于學生的語言能力也有著很大的促進作用。通過誦讀，小學生不僅能夠接觸到豐富的古漢語詞匯，還可以基于實質(zhì)性的閱讀，養(yǎng)成一定的語感，更好地提高自己的語言表達能力和文學素養(yǎng)。所以，將國學經(jīng)典誦讀應(yīng)用于小學道德與法治課程中，在一定程度上可以實現(xiàn)學生道德素養(yǎng)與語言文字能力的綜合性提升，促進學生綜合能力的整體性發(fā)展。

（四）加強邏輯思維的訓練

國學經(jīng)典是中華上下五千年文化的濃縮，它不僅具備文辭優(yōu)美的特點，還包含一定的邏輯思維和哲理思考，對于學生的邏輯思維能力和批判性思維能力的培養(yǎng)有著直接的推動作用。在實際的課堂教學中，通過對國學經(jīng)典的實質(zhì)性學習與討論，小學生就能夠?qū)W習到分析問題的方法，并且還可學會用批判的眼光看待發(fā)生在自己身邊的事，從而更好地提高綜合能力。在這個基礎(chǔ)上，教師就需要重視起國學經(jīng)典的滲透研究，以此來更進一步地實現(xiàn)教學能力的全方位激發(fā)。

二、國學經(jīng)典誦讀與小學思政課教學融合的策略分析

（一）巧妙創(chuàng)設(shè)情境，優(yōu)化知識呈現(xiàn)

由于小學生生活閱歷不足，道德與法治課程中的許多內(nèi)容對于他們來說存在一定難度，尤其是在融入國學經(jīng)典后，如果仍采用傳統(tǒng)的教學方式，就會使教學受到更大的限制。所以，在實際的課堂教學中，教師可以通過課堂情境的創(chuàng)設(shè)，將所要教學的知識內(nèi)容與國學經(jīng)典內(nèi)容充分整合起來，并更為靈活地呈現(xiàn)給學生，從而使學生更高效地學習，提升綜合素養(yǎng)。

比如，在對“面對成長中的新問題”這部分內(nèi)容展開教學時，教師可以先通過講述《三字經(jīng)》中的某些段落，引導學生理解承擔個人責任和家庭責任的重要性。隨后，為了使學生更好地投入課堂的學習之中，并感悟古人的智慧，教師可以創(chuàng)設(shè)一個生動的教學模擬場景，例如，引導學生圍繞家庭沖突這一場景進行角色扮演活動。在這個活動中，學生可以扮演不同的家庭成員，通過角色扮演來解決一個具體的沖突，如分配家庭作業(yè)或做家務(wù)。這種情境的設(shè)置不僅幫助學生在實際情境中應(yīng)用國學經(jīng)典的教義，還促進了他們對道德與法治的理解與應(yīng)用，使抽象的道德知識與法治知識具體化、生動化。這樣的教學不僅優(yōu)化了知識的呈現(xiàn)，還深化了學生的認識，使他們在生活中遇到新問題時能夠更好地運用所學知識進行思考和解決。

（二）鼓勵探究思考，深化課堂理解

開展國學經(jīng)典誦讀與小學思政課教學融合工作的重要目的就是轉(zhuǎn)變學生的學習思路，這對強化邏輯思維以及學習分析能力都具有重要作用。小學階段是學生思維成長與發(fā)展的關(guān)鍵時期。所以，對于國學經(jīng)典誦讀與小學道德與法治課程的教學融合來說，教師應(yīng)當去加強學生學習思路轉(zhuǎn)變的研究，能夠結(jié)合教學內(nèi)容對知識點進行有效整合，從而使學生深化對課堂學習內(nèi)容的理解。

比如，在對“我們的國土我們的家園”這部分內(nèi)容展開教學的過程中，教師可以引入描寫祖國大好河山的經(jīng)典古詩，然后讓學生觀看相關(guān)視頻，更進一步了解我國各地不同的自然風貌，使學生感受到祖國的廣闊與美麗，從而激發(fā)他們保護環(huán)境的責任感。此外，通過角色扮演或模擬法庭等互動活動，讓學生在實踐中學習法律知識，理解法律對于保護我們國土資源、保護環(huán)境的重要性。

（三）選好教學參考，構(gòu)建教學框架

教學是一個有理可依、有據(jù)可循的過程，盲目、隨意的教學態(tài)度很難實現(xiàn)高效的教學，往往只有選擇正確的教學參考，才能夠?qū)鴮W經(jīng)典和道德與法治教育實現(xiàn)科學的結(jié)合，而這就是教學開展的重要過程，需要教師對其進行深入研究與探討。所以，在進行國學經(jīng)典誦讀與小學道德與法治課程教學的融合時，教師需要選擇一個正確的教學參考，避免盲目性的國學滲透，而是圍繞教學內(nèi)容去構(gòu)建一個整體性的框架，讓學生更加科學、合理地學習。

比如，對于“驕人祖先燦爛文化”這部分知識內(nèi)容的教學，教師可以選取《史記》中記載優(yōu)秀歷史人物的篇章，及《詩經(jīng)》中反映古代社會生活的詩歌，作為教學文本。構(gòu)建教學框架時，可以設(shè)計課程從講述祖先的歷史成就開始，如黃帝、大禹治水的故事。隨后，引導學生自主朗讀這些文段，引導他們感受語言之美和歷史的厚重。接下來，組織討論或角色扮演活動，讓學生更深入地理解這些歷史人物的行為與品德，以及對我們的啟示。此外，還可以增加視覺輔助，提供如相關(guān)歷史人物和事件的插圖，幫助學生更好地理解和記憶?？傊ㄟ^這樣的教學框架設(shè)計，可以使學生在學習國學經(jīng)典的同時，增強道德意識和文化自信。

（四）滲透國學教育，傳承傳統(tǒng)文化

在中國上下五千年的歷史長河中，蘊藏著非常豐富的國學經(jīng)典教育資源，如“仁、義、禮、智、信、忠、孝、廉、恥、勇”等觀念，通過長期的歷史發(fā)展，逐漸形成了中華民族所特有的傳統(tǒng)文化。如今，越來越多的教師開始重視在課堂中融入國學經(jīng)典，以此來更好地推動教育的發(fā)展與進步。所以，對于國學經(jīng)典誦讀在小學道德與法治課程中的教學融合來說，教師就可以國學教育為主要載體，充分促進學生學習質(zhì)量的提升。

比如，對于“公共生活靠大家”這部分知識內(nèi)容的教學，教師可以引入《論語》中的“己所不欲，勿施于人”等思想，引導學生理解在公共環(huán)境中尊重他人和維護公共秩序的重要性。課堂上，可以引導學生分組進行角色扮演，模擬在公園、圖書館等公共場所的不同場景，討論并展示如何具體實踐這些國學經(jīng)典中的道德規(guī)范，比如不大聲喧嘩、不亂丟垃圾等。此外，教師還可以組織學生進行國學經(jīng)典的朗誦活動，讓學生聲情并茂地誦讀，深刻感悟和記憶這些經(jīng)典語句的道德內(nèi)涵。這樣的教學活動，不僅能夠增強學生的公民意識，還能讓他們在實際生活中運用這些傳統(tǒng)美德，促進個人與社會的和諧發(fā)展。這種教學方式有效地將國學經(jīng)典與現(xiàn)代道德教育相結(jié)合，為學生提供了一個全面了解和實踐傳統(tǒng)文化的平臺。

（五）設(shè)置課堂目標，明確學習方向

小學生由于身心發(fā)展不成熟，他們在課堂上經(jīng)常會弄不清學習的方向，這也就會導致學生時間和精力上的浪費，如果不及時進行改善，就會使學生產(chǎn)生較差的學習體驗，從而導致自身學習質(zhì)量的低下。對國學經(jīng)典在小學道德與法治課程中的應(yīng)用來說，教師可以通過課堂目標的設(shè)置，以明確的目標指引學生進行針對性的學習，發(fā)揮出國學經(jīng)典在小學思政課堂上的應(yīng)用價值。

比如，對于“百年追夢復興中華”這部分知識內(nèi)容的教學，教師可以明確課堂上的教學目標：讓學生了解中國近現(xiàn)代史上的重要事件及其在實現(xiàn)民族復興過程中的意義，同時激發(fā)學生的愛國情感。開始上課前，教師需布置預習內(nèi)容，包括相關(guān)的歷史事件和人物介紹、國學經(jīng)典中的精選篇章等。在課上，教師可以引導學生通過誦讀這些經(jīng)典文本，感受先人的志向和情懷，進而引出“百年追夢復興中華”這一討論主題。通過這種方式，學生不僅學習到了歷史知識，也在情感上與中華民族偉大復興的夢想產(chǎn)生共鳴。此外，教師可以設(shè)定小組討論，讓學生探討如何將歷史教訓與當代生活結(jié)合。這種教學策略不僅明確了學習的方向，也提升了課堂的互動性和思考的深度。

總之，道德與法治是小學階段思政教育的主要課程，在立德樹人的教育理念下，教師必須認識到道德與法治課程對學生成長的意義，要能夠積極創(chuàng)新教學方式，以促進教學質(zhì)量的整體性提升。對于國學經(jīng)典在課堂教學中的滲透來說，教師應(yīng)及時改變自己的教育觀念，能夠清楚認識到國學經(jīng)典誦讀與思政教育之間所存在的聯(lián)系，并逐步與教學內(nèi)容進行結(jié)合，能夠以更為科學、合理的教學方式，有效促進學生的綜合能力發(fā)展，并實現(xiàn)思政教育的發(fā)展與進步。