《義務(wù)教育勞動課程標準（2022 年版）》指出：“勞動項目是落實勞動課程內(nèi)容及其教育價值，體現(xiàn)課程實踐性特征，推動學(xué)生‘做中學(xué)’‘學(xué)中做’的重要實施載體?！表椖炕虒W(xué)，旨在通過設(shè)計真實且具有挑戰(zhàn)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生進行持續(xù)探究，并創(chuàng)造性地解決問題以形成實際的項目成果。在勞動教育中，這種教學(xué)方法將創(chuàng)新實踐勞動提前至學(xué)生的校園研究階段，使模擬勞動變得真實化、生活化，賦予學(xué)生勞動更深遠的現(xiàn)實意義。

習(xí)近平總書記指出：“積極培育新能源、新材料、先進制造、電子信息等戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)，積極培育未來產(chǎn)業(yè)，加快形成新質(zhì)生產(chǎn)力，增強發(fā)展新動能?！薄靶沦|(zhì)生產(chǎn)力”代表一種生產(chǎn)力的躍遷，是科技創(chuàng)新發(fā)揮主導(dǎo)作用的生產(chǎn)力，是擺脫傳統(tǒng)增長路徑、符合高質(zhì)量發(fā)展要求的生產(chǎn)力，是數(shù)字化時代更具融合性、更體現(xiàn)新內(nèi)涵的生產(chǎn)力。筆者根據(jù)《義務(wù)教育勞動課程標準（2022 版）》中第四學(xué)段（7 至9年級）任務(wù)群7（新技術(shù)體驗與應(yīng)用）的要求，選擇3D 打印這項新技術(shù)，帶領(lǐng)學(xué)生進行勞動體驗和技術(shù)應(yīng)用，感受新技術(shù)在生產(chǎn)、生活中發(fā)揮的重要作用，體悟勞動人民創(chuàng)造新技術(shù)的智慧。

筆者以“3D 打印家鄉(xiāng)文化地標”這一新技術(shù)體驗與應(yīng)用勞動為例，探究如何巧妙地利用項目化教學(xué)開展生產(chǎn)性勞動，讓勞動素養(yǎng)落地，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、基于真實生活情境，設(shè)計勞動項目

（一）立足本土資源，關(guān)注時代發(fā)展的需求

實施項目化教學(xué)的目的不僅在于幫助學(xué)生通過具體項目提高解決問題的能力，更重要的是讓學(xué)生通過對項目的深入分析，掌握實際的勞動技能并增強勞動意識。《中共中央國務(wù)院關(guān)于全面加強新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》中指出：“適應(yīng)科技發(fā)展和產(chǎn)業(yè)變革，針對勞動新形態(tài)，注重新興技術(shù)支撐和社會服務(wù)新變化?！币虼?，教師在設(shè)計學(xué)習(xí)項目時，要設(shè)計符合時代需要的勞動項目，使學(xué)生真正通過項目化學(xué)習(xí)，成長為新時代需要的勞動人才。

筆者教育的對象是江西學(xué)生，因此立足于江西本土勞動教育資源，設(shè)計了符合時代需求的勞動項目。江西是中國文化大省，素有“物華天寶、人杰地靈”之美譽。早在20 世紀，南昌、萍鄉(xiāng)安源、井岡山、瑞金等地憑借波瀾壯闊的歷史獲得了“全國紅色旅游經(jīng)典景區(qū)”的稱號。進入21 世紀，江西越來越多的重大科技成果從實驗室走向生產(chǎn)線，轉(zhuǎn)化為新質(zhì)生產(chǎn)力。如何在勞動教育中傳承江西文化中吃苦耐勞、積極進取的精神？如何真切體會新時代新技術(shù)中蘊含的勞動智慧？為了實現(xiàn)勞動教育目標，筆者設(shè)計了以“3D 打印家鄉(xiāng)文化地標”為主題的勞動項目。

（二）連接勞動素養(yǎng)，關(guān)注角色多元的需求

在傳統(tǒng)的勞動教育模式中，一些教師習(xí)慣于依據(jù)教學(xué)大綱為學(xué)生規(guī)劃學(xué)習(xí)任務(wù)，卻往往忽略了將勞動教育與學(xué)生的日常生活經(jīng)驗相結(jié)合的重要性。學(xué)生在社會生活中需扮演多種角色。完成單一學(xué)生角色的勞動項目后，學(xué)生往往仍然難以培養(yǎng)出自主勞動的意識。因此，在項目化教學(xué)中，教師應(yīng)設(shè)計多元化角色參與的項目任務(wù)，以激發(fā)學(xué)生的勞動熱情，幫助他們養(yǎng)成良好的勞動習(xí)慣。

例如，“3D 打印家鄉(xiāng)文化地標”勞動項目的推進，能帶給學(xué)生多元化角色體驗?！?D 打印勞動認識”項目環(huán)節(jié)著眼于“學(xué)生”角色，帶領(lǐng)學(xué)生走進3D打印工廠，初步了解3D 打印新技術(shù)的發(fā)展現(xiàn)狀，認識新技術(shù)在生產(chǎn)中發(fā)揮重要作用的科技美?！?D 打印勞動體驗”項目環(huán)節(jié)著眼于“勞動者”角色，學(xué)生學(xué)習(xí)3D 打印建模軟件，學(xué)會構(gòu)圖、縮放、拉伸等設(shè)計方法，并使用3D 打印機完成切片和打印勞動成果的任務(wù)。在勞動過程中，學(xué)生挖掘自己的創(chuàng)造潛力，感受專注、創(chuàng)新和追求卓越的匠心美，增強動手能力和解決問題的能力。“3D 打印實踐”項目環(huán)節(jié)著眼于“社會人”角色，學(xué)生通過開展社區(qū)實踐活動，用親手設(shè)計制作的3D 打印作品向特殊學(xué)校的學(xué)生宣傳家鄉(xiāng)美，并用所學(xué)知識服務(wù)于特殊學(xué)校的學(xué)生。在此項目環(huán)節(jié)，學(xué)生可以養(yǎng)成自主思考、團結(jié)合作的勞動習(xí)慣，形成無私奉獻、熱心助人的品質(zhì)，體會社會人為世界增添色彩和溫度的奉獻美。

（三）凸顯學(xué)生本位，關(guān)注全面發(fā)展的需求

中學(xué)生正處于生理和心理迅速發(fā)展的關(guān)鍵時期，他們不僅擁有獨特的個性，還蘊藏著無限的潛能。因此，勞動教育作為培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的重要途徑，應(yīng)當顧及每一個學(xué)生的成長需求。精心設(shè)計的勞動項目，不僅能提高學(xué)生的動手能力、勞動技能，還能在實際操作中培養(yǎng)他們的責(zé)任感、合作精神和創(chuàng)新意識，為學(xué)生的成長打下堅實的基礎(chǔ)，進一步彰顯學(xué)生的主體地位。

筆者開展的3D 打印勞動項目，以學(xué)校為主場域，聯(lián)合企業(yè)和社區(qū)，拓寬學(xué)生勞動場域，帶領(lǐng)學(xué)生走進真實的勞動生產(chǎn)車間和3D 打印工作間，讓學(xué)生親自上手使用3D 打印機，認識3D 打印技術(shù)，學(xué)習(xí)3D 建模設(shè)計，將歷史、數(shù)學(xué)、物理、美術(shù)等學(xué)科知識運用在勞動項目中，增強學(xué)生的勞動技能。學(xué)生在運用新技術(shù)的勞動過程中感悟江西文化之美，傳承勞動精神，讓贛鄱大地上勤儉、勤奮的基因代代相傳，創(chuàng)新、創(chuàng)造的火種延綿賡續(xù)，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

二、親歷勞動過程，開展勞動項目

（一）細化項目流程，保障項目落實

與常規(guī)的教學(xué)方式相比，項目化教學(xué)具有明顯的結(jié)構(gòu)性和邏輯性。因此，在勞動教育中實施項目化教學(xué)時，缺乏明確的流程會導(dǎo)致學(xué)生行動無序，像無頭蒼蠅般盲目嘗試，從而浪費大量時間，嚴重削弱了項目化教學(xué)的有效性。長此以往，學(xué)生可能會對勞動項目失去興趣，降低參與勞動項目的積極性。因此，在確定項目的主題和目標之后，要進一步細化項目流程，詳細列出完成項目所需的各個步驟，并且在勞動過程中對人員進行具體安排等，這將為后續(xù)項目的順利實施奠定堅實的基礎(chǔ)。

“3D 打印家鄉(xiāng)文化地標”項目按照“認識—體驗—實踐”的順序，由淺入深，由知到行，由易到難，循序漸進地開展新技術(shù)體驗與應(yīng)用勞動。“3D 打印勞動認識”環(huán)節(jié)激發(fā)學(xué)生興趣，帶領(lǐng)學(xué)生走進“江西省創(chuàng)新成果展”，領(lǐng)略家鄉(xiāng)勞動者用智慧和汗水創(chuàng)造的一項項創(chuàng)新成果。讓學(xué)生初次接觸3D打印技術(shù)，感受新技術(shù)給社會生活帶來的便利。在學(xué)生興趣最濃時，走進3D 打印車間，了解工業(yè)3D 打印機的使用原理和操作流程。緊接著進入以“大美江西，創(chuàng)意表達”為主題的新技術(shù)“3D 打印勞動體驗”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生先學(xué)習(xí)使用3D 打印筆，初步感受3D 打印技術(shù)立體快速成型的特點；再進行進階學(xué)習(xí)，在電腦上用3D one 軟件進行3D 打印建模體驗，并學(xué)會使用光固化3D 打印機打印勞動成果。最后進入“3D 打印實踐”環(huán)節(jié)，學(xué)生帶著勞動成果，走進特殊教育學(xué)校，手把手教會特殊學(xué)校學(xué)生使用3D 打印筆并為3D 打印勞動成果打磨上色。這樣，可以讓學(xué)生在實踐中運用專業(yè)技能與知識，體會勞動的快樂，實現(xiàn)服務(wù)社會、技能報國。

整個勞動項目的開展按照一定的邏輯順序進行細化，每一個項目環(huán)節(jié)的設(shè)計都要符合初中學(xué)生的學(xué)情，學(xué)生全過程參與每一個項目環(huán)節(jié)，興趣濃厚，保證了勞動項目的順利開展，有利于勞動項目目標的實施。在勞動過程中，學(xué)生的勞動素養(yǎng)得到增強。

（二）教師親自示范，項目開展教有所依

當下，許多勞動項目的開展存在走過場的現(xiàn)象，即教師沒有進行勞動示范，而是播放相關(guān)勞動視頻給學(xué)生看。勞動項目的開展，一定不能只停留在講解說明層面，必須讓學(xué)生親歷實踐過程?！读x務(wù)教育勞動課程標準（2022 年版）》明確提到：“教師要充分考慮學(xué)生實踐時可能遇到的困難、陷入的誤區(qū)及存在的安全隱患，作出示范和指導(dǎo)，提出解決問題的策略，確保勞動項目的順利實施。”

筆者在設(shè)計“3D 打印家鄉(xiāng)文化地標”勞動項目時，提前體驗3D 打印勞動過程，記錄下體驗過程中遇到的難點。在使用光固化3D 打印機的過程中，筆者提前了解到光固化3D 打印機使用的材料比較刺鼻，對皮膚有一定的損傷，脫模的過程需要用到鏟刀，剪除3D 打印勞動成果支架的過程需要用到小剪刀。針對以上勞動難點，筆者提前設(shè)置了教師親自示范講解光固化3D 打印機使用的環(huán)節(jié)，在學(xué)生進入3D 打印車間前發(fā)放口罩、手套等安全用品，現(xiàn)場講解3D 打印勞動成果脫模過程中的安全須知，確保此項目的安全開展。

（三）學(xué)生親歷實踐，項目開展全面落地

勞動項目的開展要注意安全，但是不能因噎廢食。有的教師在開展相關(guān)勞動項目時，用黏土代替面粉或泥巴，用紙條代替竹篾，用小組勞動實踐代替全班同學(xué)勞動實踐?！读x務(wù)教育勞動課程標準（2022 年版）》中強調(diào)：“注重引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實生活的真實需求出發(fā)，親歷情景、親手操作、親身體驗，經(jīng)歷完整的勞動實踐過程，避免單一、機械的勞動技能訓(xùn)練，避免簡單的勞動知識講解，避免缺少實踐、過于泛化的考察探究?！敝挥杏谜鎸嵉牟牧?，才能讓學(xué)生真正感受到勞動人民的思想和智慧；只有親歷勞動實踐，才能真切地感受到勞動過程的艱難和辛苦，從而真正尊重勞動者。

“3D 打印家鄉(xiāng)文化地標”勞動項目從設(shè)計到開展實施，學(xué)生全程參與。學(xué)生在參觀“江西省創(chuàng)新成果展”后，對“新技術(shù)體驗與應(yīng)用”任務(wù)群非常感興趣，開展小組間討論，制訂3D 打印勞動實踐方案，嘗試將江西文化和新技術(shù)體驗相結(jié)合，通過3D 打印勞動實踐，接觸新材料、先進制造勞動項目，實現(xiàn)家鄉(xiāng)文化的創(chuàng)意表達。在3D 建模設(shè)計和3D 打印過程中，學(xué)生動腦思考、動手制作，專注勞動，團結(jié)合作，克服困難，每個人都完成了屬于他們的3D 打印勞動成果。在時代浪潮中，勞動是社會進步的永恒動力，工匠精神則是這一動力中最為璀璨奪目的光芒。學(xué)生只有親歷勞動過程，才能在勞動實踐中體會到工匠精神的內(nèi)涵。

三、協(xié)同育人，保障項目持續(xù)性

（一）挖掘家庭、社會資源、三方協(xié)同育人

勞動項目的持續(xù)性是確保勞動素養(yǎng)落地的核心要素。一個精心設(shè)計并良好開展的勞動項目，不僅需要在啟動階段獲得動力，還需要在整個勞動項目周期內(nèi)保持這種動力。因此，在學(xué)校開展勞動項目過程中，要充分利用家庭或社會資源，做到“學(xué)?！彝ァ鐣比絽f(xié)同育人。只有通過這些連貫的策略和行動，才能培養(yǎng)學(xué)生的勞動素養(yǎng)，并在面對挑戰(zhàn)時他們能展現(xiàn)出韌性和適應(yīng)能力。

在“3D 打印家鄉(xiāng)文化地標”勞動項目中，社會提供的支持尤為明顯。該項目啟動階段，學(xué)生參觀“江西省創(chuàng)新成果展”是由江西省總工會舉辦的活動；學(xué)生前往3D 打印車間，是江鈴汽車廠為學(xué)生提供的實地學(xué)習(xí)實踐場所；學(xué)生到特殊教育學(xué)校開展服務(wù)性勞動，是社區(qū)提供的服務(wù)場所。該勞動項目也與家庭進行了關(guān)聯(lián)，學(xué)生利用3D 打印技術(shù)制作了江西文化地標冰箱貼，在家里完成該勞動成果的打磨和上色，并用自己的勞動成果美化家庭環(huán)境?！皩W(xué)校—家庭—社會”三方協(xié)同作用，使學(xué)生在真實具體的勞動體驗中動腦動手，體悟勞動過程。

（二）多維評價，落實立德樹人

評價在勞動教育中扮演著至關(guān)重要的角色，高質(zhì)量的評價能夠激發(fā)學(xué)生的思考，培養(yǎng)他們形成持續(xù)自我反思的習(xí)慣。當學(xué)生完成項目化學(xué)習(xí)活動后，教師可以創(chuàng)建一個平臺，激勵學(xué)生展示他們的勞動成果，并提供專業(yè)的反饋。此過程不僅能幫助學(xué)生進行深入的反思和持續(xù)的改進，還能逐步增強他們的勞動技能，使他們樹立正確的勞動價值觀，并提升勞動素養(yǎng)。

例如，本次新技術(shù)勞動實踐項目在開展過程中，構(gòu)建了以教師、學(xué)生、企業(yè)、社會等為評價主體的多種評價方式。在課堂勞動體驗過程中，教師和同學(xué)對學(xué)生的勞動過程和勞動成果給予了評價。在3D 打印車間認識3D 打印技術(shù)時，車間負責(zé)人對學(xué)生的表現(xiàn)進行評價。前往特殊教育學(xué)校進行勞動實踐時，特殊教育學(xué)校的教師對學(xué)生應(yīng)用和教授3D打印機技術(shù)進行評價。評價主體的多元化，保障了評價的公平性、公正性和全面性。在該勞動項目開展過程中，學(xué)生的勞動過程通過視頻、照片、文字等形式，形成集過程性評價、結(jié)果性評價和診斷性評價于一體的勞動教育評價檔案，實現(xiàn)勞動教育可記錄、可追溯、可評價的目標。

四、結(jié)語

總之，項目化教學(xué)在強化學(xué)生的勞動意識、提升學(xué)生的勞動技能以及實現(xiàn)勞動素養(yǎng)的內(nèi)化方面，具有不可或缺的作用。開展勞動項目化教學(xué)，教師應(yīng)當積極結(jié)合勞動教育內(nèi)容，基于真實生活情境，設(shè)計勞動項目，并優(yōu)化勞動實踐過程，以便學(xué)生掌握勞動技能，提高勞動能力，樹立正確的勞動觀念，讓崇尚勞動、尊重勞動的思想觀念，艱苦奮斗、勇于創(chuàng)新的勞動情懷，服務(wù)社會、甘于奉獻的勞動品格，根植于學(xué)生心中。