“課堂操作能力”指的是教師在課堂教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生已有水平，運(yùn)用一定的教學(xué)手段、方法及技能完成課堂教學(xué)工作，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的能力，它應(yīng)貫穿于學(xué)生實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的始終。教學(xué)活動工具是激發(fā)學(xué)生主動性，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性，實現(xiàn)“以學(xué)生為本”教育理念的有效手段。因此，教學(xué)活動工具能夠助力課堂的教與學(xué)活動協(xié)同一致，提高教學(xué)實效性，使學(xué)生有更大的參與感和獲得感，實現(xiàn)讓課堂從關(guān)注教師的“教”轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生的“學(xué)”。那么，如何使用教學(xué)活動工具，才能更好地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，提高課堂質(zhì)量和教師課堂操作能力？

1.創(chuàng)新教學(xué)活動，激活學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的出發(fā)點和動力，濃厚的興趣可以培養(yǎng)學(xué)生的求知欲，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的持久度。小學(xué)道德與法治是一門與時代和生活有著密切聯(lián)系的德育課程，承擔(dān)著培養(yǎng)小學(xué)生良好道德品質(zhì)，引導(dǎo)其樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀的重任。

在課題實踐中，教師可以嘗試使用教學(xué)活動工具，開展如擊鼓傳花、探秘“尋寶”、時間小沙漏、卡片超市、走出迷宮等活動，創(chuàng)造性地開展單元教學(xué)實踐，讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)的全過程，在師生相互啟迪中獲得綜合性的實踐智慧。

例如，在一年級上冊第四單元教學(xué)時，筆者讓學(xué)生“畫一畫我眼中的冬天”，以此作為課前調(diào)查。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們思維活躍、日常生活豐富，并且他們對冬天也有了一定的認(rèn)知和了解。對于冬天獨有的戶外活動，如堆雪人、打雪仗，大多數(shù)學(xué)生充滿期待，然而學(xué)生們對于冬季的戶外活動，如跳繩、長跑，卻存在著畏難情緒。

基于學(xué)生的認(rèn)知情況，筆者有針對性地選取教材，對教材知識進(jìn)行整合、延伸、拓展，以“繪本DIY”活動為主要工具，完成了整體單元的教學(xué)活動。筆者設(shè)計了動物、植物、飲食、活動、穿戴、保健小知識等主題活動，讓學(xué)生從對下雪的初步認(rèn)知拓展到了生活中方方面面，將課堂的教學(xué)延伸到課外的生活中。

在制作繪本的過程中，學(xué)生要先對教師提供的素材進(jìn)行篩選，然后進(jìn)行構(gòu)圖，通過動手制作，完成本組的作品。最后，學(xué)生把組內(nèi)的成果進(jìn)行匯報。

學(xué)生在教師提供的卡片上開展貼一貼、寫一寫活動，并對卡片進(jìn)行延展，加入自己對冬天的理解，對畫面進(jìn)行整體設(shè)計，用自己的方式感知并表達(dá)冬季的美。通過整個主題的討論、匯報、交流、合作和實踐，學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到了提升。在自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)過程中，有效地提升了學(xué)生在主動思考和討論交流中獲取知識的能力，成功完成引導(dǎo)學(xué)生冬季不畏嚴(yán)寒、積極參加戶外運(yùn)動的目標(biāo)。

2.創(chuàng)建教學(xué)情境，實現(xiàn)價值引領(lǐng)

教學(xué)活動工具是基于教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)的，能夠讓學(xué)生在不同的情境中體驗到學(xué)習(xí)樂趣，更深入地領(lǐng)悟?qū)W習(xí)內(nèi)容。筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)道德與法治知識時，無法將一些知識理論與自身的實際生活結(jié)合起來，出現(xiàn)了經(jīng)驗層面的缺失，導(dǎo)致自身無法獲得有效的學(xué)習(xí)體驗。例如，在統(tǒng)編版道德與法治三年級上冊教材“走近我們的教師”一課的教學(xué)中，筆者通過課前調(diào)研了解到，大部分學(xué)生與教師接觸過程中很少發(fā)生過矛盾和誤會，但有少部分學(xué)生出現(xiàn)過不理解教師的行為。師生關(guān)系是學(xué)生生活中的重要關(guān)系，對學(xué)生的成長具有重要意義。在學(xué)生心目中，教師通常都是正確的、公正的。隨著學(xué)生的成長，他們也逐漸有了自己的判斷，對他人的評價變得更加獨立、客觀。因此，教師可以嘗試通過生活化的教學(xué)方式，將一節(jié)課的重點內(nèi)容或者一些可拓展的內(nèi)容加入到具體的生活化場景中，遵循學(xué)生成長規(guī)律，充分考慮學(xué)生的生活經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)多樣化的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生開展自主、合作的體驗活動，幫助學(xué)生形成正確的價值觀，提升解決問題的能力。

因此，筆者選取了學(xué)生藝術(shù)節(jié)比賽的真實案例，設(shè)計了“情境劇場”的扮演活動。例如，創(chuàng)設(shè)了學(xué)生因班主任教師安排寫作業(yè)而參賽遲到的場景，在活動中讓學(xué)生體驗和感受案例中角色的心理活動。學(xué)生在表演中充分表達(dá)了自己的情感，理解了教師的良苦用心，這為搭建和諧的師生關(guān)系奠定了基礎(chǔ)。在此過程中，筆者沒有直接告訴學(xué)生遇到問題時，要如何和教師溝通，而是讓學(xué)生在師生溝通的體驗中自己慢慢理解相互尊重的重要性，從而幫助學(xué)生形成正確的價值觀。

3.創(chuàng)設(shè)思維工具，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展

課堂教學(xué)的目標(biāo)不應(yīng)只是簡單獲取知識，而是學(xué)生思維的發(fā)展、核心素養(yǎng)的提升和整體育人目標(biāo)的達(dá)成。課堂小組討論是小學(xué)道德與法治教學(xué)中教師常用的教學(xué)活動，但筆者在課堂調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生常常會在小組學(xué)習(xí)中存在“不知道怎么說”“怕說錯”“參與不進(jìn)去”等問題。因此，教師可以從提升學(xué)生小組合作的完成效率入手，引導(dǎo)學(xué)生聚焦小組討論的問題，幫助學(xué)生構(gòu)建起討論問題的思路框架，讓學(xué)生更全面、更系統(tǒng)地去思考，將一些復(fù)雜問題簡單化。

以統(tǒng)編版道德與法治四年級下冊教材“我們的好朋友”一課為例，單元的討論話題是“好朋友是否一定要為對方保守秘密”。筆者采用結(jié)構(gòu)化思維的教學(xué)活動工具，設(shè)計以“2w1h”（what、why、how）為主要要素的決策卡。在小組討論中，學(xué)生圍繞“討論的主題是什么，闡述你的理由”“我們可以怎么樣做”這樣的發(fā)言結(jié)構(gòu)參與討論。在實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生運(yùn)用決策卡進(jìn)行討論，既可以讓每一個學(xué)生的意見在組內(nèi)得到充分的表達(dá)，又能快速集中大家的發(fā)言內(nèi)容，形成組內(nèi)決策，并將討論過程固化呈現(xiàn)出來，真正做到了“以生為本”。

本文系北京市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度立項課題“‘雙減’背景下小學(xué)教師課堂操作能力提升策略研究”（課題編號：CDDB22240）的階段性研究成果

編輯 _ 曹洪彪