概念驅(qū)動(dòng)教學(xué)（Concept-based Teaching and Learning）是林恩·埃里克森（Lynn Erickson）創(chuàng)立的教學(xué)模式，這種模式以概念為課程核心，根據(jù)概念探究問(wèn)題，建立理解。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是平面式的，重視知識(shí)和技能的積累，以記憶事實(shí)性知識(shí)、掌握基礎(chǔ)性技能為主要目的；而概念驅(qū)動(dòng)教學(xué)實(shí)現(xiàn)了轉(zhuǎn)變，在事實(shí)與技能的基礎(chǔ)之上，立體構(gòu)建出上位“概念”，實(shí)現(xiàn)了對(duì)事實(shí)與技能的整合。這種教學(xué)模式能增加課程的連貫性、深化學(xué)生的學(xué)科理解、促進(jìn)學(xué)生的“協(xié)同思維”，同時(shí)開(kāi)拓學(xué)生思維的深度。本文以國(guó)際文憑中學(xué)項(xiàng)目語(yǔ)言習(xí)得課程為例簡(jiǎn)要闡述如何實(shí)施概念驅(qū)動(dòng)教學(xué)。

1.概念先行，設(shè)計(jì)課程框架

在國(guó)際文憑中學(xué)項(xiàng)目語(yǔ)言習(xí)得課程中，教師應(yīng)以一個(gè)重大概念為核心，以一到兩個(gè)相關(guān)概念為輔助，統(tǒng)籌教學(xué)設(shè)計(jì)，并結(jié)合大單元教學(xué)主題，建構(gòu)橫向與縱向的概念架構(gòu)網(wǎng)絡(luò)及大單元主題框架。

橫向：概念的全面覆蓋。在實(shí)際教學(xué)中，交流、聯(lián)系、創(chuàng)造和文化四個(gè)重大概念應(yīng)被全面覆蓋。同時(shí)，盡量橫向覆蓋不同的相關(guān)概念，以概念引導(dǎo)單元主題及話(huà)題，幫助學(xué)生從多角度深入理解所要探究的內(nèi)容。

“交流”是人們傳遞訊息交換思想觀點(diǎn)的方式。在初級(jí)階段，“交流”可以視作“溝通”，是自我介紹、了解他人最直接、最基本的方式。學(xué)生在第1-2階段時(shí)，教師可選取“交流”作為重大概念，結(jié)合“個(gè)人認(rèn)同”大單元主題中的“自我介紹”話(huà)題，選取“語(yǔ)音”“形式”作為相關(guān)概念，讓學(xué)生理解“交流”發(fā)生在特定的語(yǔ)音和語(yǔ)言規(guī)則之下，進(jìn)而理解漢語(yǔ)字、詞、短語(yǔ)到句子的形式，以及利用語(yǔ)言實(shí)現(xiàn)交流的目的。在“文化”這一重大概念之下，可結(jié)合相關(guān)概念“模式”，在“我的學(xué)校”這一主題中學(xué)習(xí)學(xué)校的設(shè)施、課程，理解不同句子的“模式”，即語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，深入思考學(xué)校文化與社會(huì)文化的聯(lián)系。在“我生病了”這一話(huà)題下，可以選取重大概念“聯(lián)系”和相關(guān)概念“情境”，學(xué)生可以在模仿看病等真實(shí)情境中，理解情境學(xué)習(xí)對(duì)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)的幫助?！皠?chuàng)造”作為重大概念，與“受眾”這一概念結(jié)合，可以讓學(xué)生了解面對(duì)不同的受眾群體選擇不同的詞匯、語(yǔ)氣，用更加適合的語(yǔ)言與人溝通。

縱向：概念的梯度提升。在同一重大概念基礎(chǔ)上，教師應(yīng)選取層級(jí)遞進(jìn)的相關(guān)概念，配合貼近生活的主題及情境，實(shí)現(xiàn)單元主題、話(huà)題的逐層深入及概念理解的梯度提升。

以“交流”這一重大概念為例，在第1-2階段，教師可以選取“語(yǔ)音”“目的”“模式”“形式”等相對(duì)易理解的相關(guān)概念。在第3-4階段，學(xué)生對(duì)于“觀點(diǎn)”“同理心”有了一定的認(rèn)識(shí)，可以選取此類(lèi)有一定難度的相關(guān)概念。在第5-6階段，學(xué)生可以理解“論證”“偏見(jiàn)”“主題”“語(yǔ)態(tài)”等具有一定難度的相關(guān)概念，形成更深層次的理解。

2.概念先導(dǎo)，精心選擇事實(shí)

教師要從重大概念和相關(guān)概念出發(fā)，針對(duì)大單元的話(huà)題精心選擇事實(shí)（即文本材料），目的是通過(guò)這些事實(shí)或事實(shí)的組合幫助學(xué)生理解重大概念和相關(guān)概念，從而形成跨時(shí)間、跨文化和跨情境遷移的概念性理解，進(jìn)而能將其遷移到不同的事實(shí)中去。

在中學(xué)項(xiàng)目語(yǔ)言習(xí)得課程第3-4階段中有以“旅游”為話(huà)題的教學(xué)大單元。設(shè)計(jì)時(shí)如選擇“交流”這個(gè)重大概念，及“受眾”“慣用手法/規(guī)范”“遣詞”三個(gè)相關(guān)概念，其聯(lián)系形成的概念性理解為：為實(shí)現(xiàn)最佳的交流目的，要根據(jù)受眾的不同，采用最恰當(dāng)?shù)膽T用手法/規(guī)范并遣詞，斟酌詞語(yǔ)和句式。為了讓學(xué)生更好地形成概念性理解，教師以“我們?nèi)ヂ糜伟伞睘轭}，選擇了宣傳冊(cè)作為事實(shí)幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)概念性理解。為了讓學(xué)生能明顯地感知到“受眾不同，采用的慣用手法/規(guī)范和遣詞就不同”，教師選擇了一份夕陽(yáng)紅旅游的宣傳冊(cè)和一份親子旅游的宣傳冊(cè)，讓學(xué)生對(duì)比閱讀，以小組合作的方式探究。一是對(duì)比宣傳冊(cè)相同的地方，歸納出宣傳冊(cè)的寫(xiě)作格式和內(nèi)容要素（慣用手法/規(guī)范）。二是對(duì)比兩個(gè)宣傳冊(cè)不同的地方（詞語(yǔ)、圖片等），并思考為什么會(huì)有這樣的不同（遣詞、受眾）。三是在實(shí)際交流的過(guò)程中應(yīng)該考慮到哪些因素（概念性理解）。這樣對(duì)比可以讓學(xué)生在探究的過(guò)程中就更容易理解重大概念和相關(guān)概念，從而能更好地形成概念性理解。

3.概念先決，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程

國(guó)際文憑課程強(qiáng)調(diào)“概念”，這就要求教師要不斷完善和優(yōu)化教學(xué)過(guò)程。教師一定要認(rèn)識(shí)到“概念”的重要性，在每個(gè)教學(xué)過(guò)程中無(wú)論是讓學(xué)生在自主合作探究中從事實(shí)歸納出概念，還是先講解概念再讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)事實(shí)，教師都要在教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生的學(xué)習(xí)從事實(shí)上升到概念，以完成學(xué)生的概念化理解為目的。在此基礎(chǔ)上，教師要通過(guò)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置或教學(xué)任務(wù)的布置，對(duì)學(xué)生概念的掌握程度進(jìn)行評(píng)估。教師也要從概念出發(fā)，對(duì)相關(guān)課程內(nèi)容進(jìn)行課內(nèi)或課外的拓展，讓學(xué)生對(duì)概念有更廣、更深的理解，從而能聯(lián)系生活解決更多實(shí)際問(wèn)題?？傊?，從事實(shí)到概念、形成概念性理解、評(píng)估、拓展，這是一個(gè)完整的概念驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式。

在中學(xué)項(xiàng)目語(yǔ)言習(xí)得課程第5-6階段中，有關(guān)于節(jié)日與文化的大單元教學(xué)。該大單元涉及的重大概念是“文化”，相關(guān)概念是“觀點(diǎn)”“同理心”“意思/意義”，聯(lián)系形成的概念性理解為：節(jié)日的不同慶祝方式的意思/意義，表達(dá)了人們?cè)鯓拥挠^點(diǎn)，對(duì)這樣的文化是否應(yīng)該具有同理心。以春節(jié)為例，在概念驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式中，教師要通過(guò)多模態(tài)的事實(shí)單獨(dú)或組合運(yùn)用，必要的時(shí)候增加他國(guó)類(lèi)似慶祝春節(jié)的事實(shí)，精心設(shè)計(jì)探究活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)這些事實(shí)后能理解，不同國(guó)家對(duì)于不同的慶祝方式都具有獨(dú)特的意思/意義，表達(dá)著不同民族的觀點(diǎn)，對(duì)于這些文化可以有同理心，也可以保持自己的看法，這樣學(xué)生就形成了自己的概念性理解。之后，教師可以通過(guò)任務(wù)的設(shè)置，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生概念掌握程度的評(píng)估。

編輯 _ 岳陽(yáng)