教育幫扶不僅是建設(shè)教育強國的要求，也是受援地教育發(fā)展和經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的內(nèi)在需求。教育幫扶通過“扶志”與“扶智”并重，以教育發(fā)達(dá)地區(qū)的優(yōu)質(zhì)教育資源輸入、教育問診及問題解決，持續(xù)幫助、扶持、引領(lǐng)、輻射受援地教育發(fā)展，為受援地教育發(fā)展提供內(nèi)在源動力，提升受援地的教育質(zhì)量，打造帶不走的教師隊伍與教育內(nèi)生力量。

北京市海淀區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校（以下簡稱“海淀進(jìn)?！保┰谝浴按蠼萄小睂I(yè)支撐區(qū)域教育質(zhì)量提升的同時，積極承擔(dān)社會責(zé)任，持續(xù)開展教育幫扶，十余年來，為云南省怒江傈僳族自治州，四川省涼山彝族自治州，新疆和田地區(qū)，內(nèi)蒙古科右前旗、科右中旗、敖漢旗，湖北省丹江口市，陜西省榆林市，山西省長治市潞州區(qū)，河北省昌黎縣、易縣、赤城縣、青龍縣，北京市密云區(qū)、懷柔區(qū)、延慶區(qū)等地因地制宜持續(xù)開展教育幫扶工作，逐步探索出“一地一方案”的差異化教育援助模式，專業(yè)指導(dǎo)、全面賦能全國9個?。ㄊ校?7個地區(qū)的教師專業(yè)提升、學(xué)生全面發(fā)展和學(xué)校育人質(zhì)量提升。

1.教育幫扶模式

海淀進(jìn)校十余年的教育幫扶實踐取得了豐碩的成果，積累了有益的經(jīng)驗，基于海淀“大教研”范式，以“一體化教研支持系統(tǒng)”引領(lǐng)教育幫扶工作，構(gòu)建了定制化“送研送教”模式、援建教師發(fā)展中心模式和一體化深度教研模式等。

一是定制化“送研送教”模式。伴隨著教育幫扶實踐的深入，海淀進(jìn)校積極探索示范性“送教”到跟進(jìn)式“送教送研”，再到定制化“送研送教”幫扶模式的升級與迭代?！八徒獭笔侵竿ㄟ^入校教學(xué)示范，讓受援地教師了解和感受不一樣的課堂教學(xué)，以影響和改變教師的認(rèn)知行為。“送教送研”，重點在傳統(tǒng)“送教”的基礎(chǔ)上進(jìn)行突破，以教學(xué)示范為基礎(chǔ)，教研員根據(jù)教師的教學(xué)情況提供專業(yè)的點評和指導(dǎo)，延長教師的思維鏈條，為教師的教學(xué)行為提供更加清晰的指引?！八脱兴徒獭眲t是通過將研究課的作用最大化，達(dá)到改變教師教學(xué)行為的目的。海淀教研員先對受援地教師或教研組進(jìn)行整體指導(dǎo)，讓教師帶著思考精心設(shè)計課堂教學(xué)。受援地教師完成研究課后，當(dāng)?shù)亟萄袉T和骨干教師對這節(jié)課進(jìn)行評價，再由海淀教研員站在課程和素養(yǎng)視角進(jìn)行評價。評課之后，海淀教研員針對如何“上一節(jié)好課”再次進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)，開展專題講座輔導(dǎo)，與受援地教師和教研員進(jìn)行互動交流，并提出相應(yīng)的實踐要求。通過定制化“送研送教”模式，讓受援地教師由被動的接受者、旁觀者變成主動的思考者、參與者，提升對教材、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生行為的深層次理解，從而有效改進(jìn)教學(xué)行為。

海淀進(jìn)校通過密集的組團(tuán)式“送研送教”開展教育援助，依托“大教研”專業(yè)支撐，部門聯(lián)動，整合資源，集智聚力，設(shè)計系統(tǒng)多元的教育幫扶課程，包括學(xué)科教學(xué)研究、教師專業(yè)發(fā)展、考試命題與評價、作業(yè)設(shè)計等?；谑茉貙嶋H，從經(jīng)驗到實證，從教學(xué)理念到躬身實踐，根據(jù)主題提供課程、教學(xué)、資源等多維支持，提供“近身式”觀課研課，開展系列化主題講座，指導(dǎo)教師研究課標(biāo)、教材、教法，同時，通過組織跟進(jìn)式專題研討，讓教師更新教學(xué)理念，優(yōu)化教學(xué)行為。

二是援建教師發(fā)展中心模式。區(qū)域教師發(fā)展中心在政策落實、課程改革、教學(xué)研究、教師發(fā)展和質(zhì)量提升等方面發(fā)揮著舉足輕重的作用。海淀進(jìn)校緊抓受援地教育發(fā)展關(guān)鍵問題，以援建和升級區(qū)域教師發(fā)展中心為突破口，專業(yè)指導(dǎo)受援地建設(shè)教研機構(gòu)，培養(yǎng)一支帶不走的教師隊伍。一是對當(dāng)?shù)亟處煱l(fā)展中心現(xiàn)狀進(jìn)行全面調(diào)研和把脈，分析其發(fā)展基礎(chǔ)、特色優(yōu)勢和問題困境。二是對教師發(fā)展中心進(jìn)行頂層設(shè)計，研制發(fā)展規(guī)劃，明確職能定位，把握工作方向，統(tǒng)領(lǐng)教師發(fā)展中心的建設(shè)。三是在調(diào)研和規(guī)劃的基礎(chǔ)上，利用專業(yè)優(yōu)勢，以問題為導(dǎo)向，在教師發(fā)展中心內(nèi)設(shè)機構(gòu)調(diào)整、干部教師隊伍建設(shè)、教師研修課程構(gòu)建、學(xué)生學(xué)業(yè)評價改進(jìn)等方面提供高水平專業(yè)指導(dǎo)。通過全方位支持教師發(fā)展中心，幫助當(dāng)?shù)亟處煱l(fā)展中心明確定位、優(yōu)化隊伍、提升水平，激發(fā)其內(nèi)生動力，指導(dǎo)和引領(lǐng)當(dāng)?shù)亟逃|(zhì)量提升。

三是一體化深度教研模式。一體化深度教研模式，即在海淀“大教研”全面支持受援地教育質(zhì)量提升的基礎(chǔ)上，以“微項目”和“微團(tuán)隊”為抓手，與受援地充分溝通需求，設(shè)計實施“骨干教師、教研員和教學(xué)管理者專業(yè)素養(yǎng)提升”項目，建立名師工作室團(tuán)隊，促進(jìn)受援地骨干教師、教研團(tuán)隊和管理者專業(yè)能力的提升。

一方面，通過關(guān)注和培育關(guān)鍵少數(shù)，以“微項目”促進(jìn)關(guān)鍵群體的專業(yè)素養(yǎng)提升。以“微項目”研修課程的建構(gòu)和實施，幫助受援地骨干教師、教研團(tuán)隊和管理者在學(xué)科內(nèi)容知識、一般教學(xué)法知識、課程知識和前沿理論知識等方面深化研究和理解，并將其進(jìn)一步內(nèi)化和轉(zhuǎn)化為教育教學(xué)實踐。例如，海淀進(jìn)校設(shè)計實施了“云南省怒江傈僳自治州教研員和骨干教師集中培訓(xùn)”即“金色種子”研修項目。該項目以“促進(jìn)核心素養(yǎng)發(fā)展的學(xué)科教學(xué)能力提升”為主題，設(shè)計了文化培訓(xùn)、通識培訓(xùn)、學(xué)科工作坊培訓(xùn)和學(xué)員微論壇4個模塊，聚焦學(xué)科教學(xué)與教研能力建設(shè)，將提升教研員和骨干教師的學(xué)科素養(yǎng)落到實處。

另一方面，通過建設(shè)名師工作室等“微團(tuán)隊”，充分發(fā)揮海淀教研員的專業(yè)優(yōu)勢和輻射能力，共建“導(dǎo)師—領(lǐng)銜教師—學(xué)員”團(tuán)隊，進(jìn)行學(xué)科內(nèi)更精準(zhǔn)的指導(dǎo)，以點帶面，多面成體，提供“鏈條式”“造血式”教育援助。在“微團(tuán)隊”開展的教育幫扶中，海淀教研員擔(dān)任導(dǎo)師或顧問，聚焦學(xué)科建設(shè)、素養(yǎng)發(fā)展和名師培養(yǎng)等，與受援地教研員、骨干教師形成學(xué)習(xí)研修共同體，共研、共建、共享優(yōu)質(zhì)教育資源。例如，以“海淀·密云”一體化教研發(fā)展項目——名師工作室建設(shè)，推動海淀區(qū)對密云區(qū)的教研發(fā)展和名師培養(yǎng)的指導(dǎo)。名師工作室“微團(tuán)隊”建設(shè)，定位準(zhǔn)確、任務(wù)聚焦、職責(zé)明晰，有利于明確提質(zhì)路徑、用好資源工具、固化教研成果，提升受援地整體教育教學(xué)水平。

2.教育幫扶成效

海淀進(jìn)校的教育幫扶工作，帶動了受援地教研轉(zhuǎn)型，重構(gòu)了受援地的教育認(rèn)知，與受援地構(gòu)建了發(fā)展共同體。

首先，海淀進(jìn)校的教育幫扶深深植根于中國教研特色和海淀“大教研”范式，專業(yè)指導(dǎo)和引領(lǐng)受援地干部教師、教研員增強教研意識，提升教研能力，實現(xiàn)教研轉(zhuǎn)型。其次，開展教育幫扶工作以來，海淀進(jìn)校持續(xù)帶領(lǐng)教研員為受援地學(xué)校提供智力支持和資源扶持，對受援地教育整體發(fā)展給予方向引領(lǐng)。受援地依托海淀進(jìn)校的資源供給和專業(yè)支持，積極為區(qū)域內(nèi)學(xué)校和教研機構(gòu)創(chuàng)設(shè)條件，更新當(dāng)?shù)亟逃虒W(xué)管理干部、教研員、一線教師的教育認(rèn)知，為教學(xué)改革賦能，重塑教育生態(tài)，讓更多的孩子享受優(yōu)質(zhì)的教育。再次，伴隨著教育幫扶工作的持續(xù)深入開展，受援地與海淀進(jìn)校逐步構(gòu)建了不同形式的發(fā)展共同體。共同體的形成是教育幫扶和被幫扶雙方充分溝通、坦誠交流、深度互動并長期合作的體現(xiàn)。無論是定制化“送研送教”模式、援建教師發(fā)展中心模式，還是一體化深度教研模式，都在幫扶推進(jìn)過程中構(gòu)建了兩地融合的共同體。共同體既是互學(xué)互鑒、共研共進(jìn)的學(xué)習(xí)共同體，也是資源共享、優(yōu)勢互補的協(xié)作共同體，更是改革創(chuàng)新、攜手前行的發(fā)展共同體。

3.教育幫扶優(yōu)化策略

面向未來，需要持續(xù)將海淀“大教研”經(jīng)驗和海淀教育幫扶經(jīng)驗更好更緊密地與受援地實際對接，海淀進(jìn)校將著力在以下三個方面實踐、探索和突破。

一是引領(lǐng)受援地對教研進(jìn)行更深層次的關(guān)注和思考。絕大多數(shù)受援地的宏觀層面的教育理念和微觀層面的實踐經(jīng)驗都較為豐富，但缺乏中間環(huán)節(jié)的有機銜接，即不能很好地將對基礎(chǔ)教育宏觀改革方向的把握，對國家教育政策、要求和目標(biāo)等的理解，與教師的教育行為進(jìn)行有效的關(guān)聯(lián)，并指導(dǎo)教育行為的轉(zhuǎn)化，一定程度上存在理論與實踐“兩張皮”的問題。充分利用教研將二者進(jìn)行有機結(jié)合，需要引領(lǐng)干部和教研員進(jìn)行更精準(zhǔn)、更充分的思考和實踐。作為鏈接區(qū)域教研和學(xué)校實踐的重要形式，校本研修要凸顯教師的主動性和自覺性，使教師把研修內(nèi)容內(nèi)化為自己的思考，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為自己的行動來促進(jìn)教學(xué)的改進(jìn)。二是進(jìn)一步升級和迭代教育幫扶模式。未來，海淀進(jìn)校將在幫扶模式建構(gòu)、幫扶方案設(shè)計上進(jìn)一步做好頂層設(shè)計和統(tǒng)籌安排，對影響幫扶效果的關(guān)鍵問題和環(huán)節(jié)進(jìn)行探討，提出相應(yīng)的解決方案和優(yōu)化路徑。同時，應(yīng)當(dāng)在此基礎(chǔ)上，構(gòu)建多元主體的教育幫扶體系，鼓勵和引導(dǎo)受援地主動參與教育幫扶項目開發(fā)、方案設(shè)計和課程建設(shè)，促進(jìn)受援地以全新的站位和視角，對當(dāng)?shù)亟逃F(xiàn)狀、問題和需求進(jìn)行更全面、更清晰、更深層次的梳理。三是構(gòu)建海淀區(qū)教育幫扶效果評價體系。未來，應(yīng)建立各類教育幫扶模式的中長期動態(tài)監(jiān)測機制，逐步形成分類績效評價體系。根據(jù)教育幫扶項目的性質(zhì)、類型、受援地教育狀況等，界定影響教育幫扶質(zhì)量的指標(biāo)和要素，構(gòu)建科學(xué)、規(guī)范、可操作的教育幫扶效果評價體系。

海淀進(jìn)校教育幫扶工作以“系統(tǒng)改進(jìn)—持續(xù)優(yōu)化—突出特色”的理念為引領(lǐng)，以海淀“大教研”一體化支持系統(tǒng)為支撐，將“灌根型幫扶”和“履帶式傳遞”有機融合，不斷升級迭代教育幫扶模式，建立健全教育幫扶評價和保障機制，精確診斷、精細(xì)指導(dǎo)、精準(zhǔn)發(fā)力，推動國家教育政策在受援地落地落實，幫助受援地改變教育生態(tài)，打造帶不走的教師隊伍與教育力量，辦好人民滿意的教育，為促進(jìn)區(qū)域教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展，助力高質(zhì)量教育體系建設(shè)貢獻(xiàn)海淀教研獨有的智慧和力量。

編輯 _ 于萍