近年來，隨著我國(guó)學(xué)習(xí)書法人數(shù)的不斷增加，學(xué)習(xí)書法的人員構(gòu)成也趨于多元。隨之而來的一個(gè)問題就突出地?cái)[在了教育者與學(xué)習(xí)者的面前：書法學(xué)習(xí)如何起步以及從何種字體學(xué)起？

要正確回答這個(gè)問題，首先需要的是把學(xué)習(xí)書法的主要群體做出明確的區(qū)分，根據(jù)不同的人群需求做出較為準(zhǔn)確的回答。今天，龐大的書法學(xué)習(xí)群體主要集中在以下三個(gè)方面：首先是中小學(xué)生，其次是不斷壯大的退休人員，第三就是以職業(yè)女性為主的社會(huì)群體。在這三個(gè)群體中，首先要面對(duì)的就是人數(shù)最多的中小學(xué)生。筆者嘗試從唐代書法家孫過庭關(guān)于初學(xué)書法的經(jīng)典論述“初學(xué)分布，但求平正”來談一談社會(huì)廣泛關(guān)注的關(guān)于書法學(xué)習(xí)的啟蒙問題。

唐代大書法家孫過庭在《書譜》中把學(xué)習(xí)書法的過程分為三個(gè)階段。他說：“若思通楷則，少不如老；學(xué)成規(guī)矩，老不如少。思則老而愈妙，學(xué)乃少而可勉?！边@就是說要做到深入思考、領(lǐng)悟法則，年輕人不如老年人；要是從頭開始，學(xué)好一般規(guī)矩，老年人不如年輕人。研究探索，年紀(jì)越大，越能得其精妙；而臨習(xí)苦學(xué)，還是年輕人更具備學(xué)習(xí)進(jìn)取的條件。在這些刻苦堅(jiān)持學(xué)習(xí)的過程中，大致需經(jīng)歷三個(gè)階段，而每個(gè)階段都會(huì)取得新的進(jìn)步與飛躍，使書藝進(jìn)入一個(gè)新的境界?！稌V》中提出的“老少觀”是書法學(xué)習(xí)路徑與書法美學(xué)中的重要命題，老少觀的三個(gè)階段也是書法史上的經(jīng)典論述。

關(guān)于中小學(xué)生書法學(xué)習(xí)的起步問題，在國(guó)家層面來講，于2013年就發(fā)布了《中小學(xué)書法教育指導(dǎo)綱要》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）。《綱要》明確指出：“中小學(xué)書法教育以語文課程中識(shí)字和寫字教學(xué)為基本內(nèi)容，以提高漢字書寫能力為基本目標(biāo)，以書寫實(shí)踐為基本途徑，適度融入書法審美和書法文化教育?！薄靶W(xué)低年級(jí)學(xué)習(xí)用鉛筆寫正楷字，掌握漢字的基本筆畫、常用的偏旁部首和基本的筆順規(guī)則；會(huì)借助習(xí)字格把握字的筆畫和間架結(jié)構(gòu)，書寫力求規(guī)范、端正、整潔，初步感受漢字的形體美。小學(xué)中年級(jí)開始學(xué)習(xí)使用鋼筆，能用鋼筆熟練地書寫正楷字，做到平正、勻稱，力求美觀，逐步提高書寫速度?！啊毙W(xué)3原4年級(jí)學(xué)習(xí)用毛筆臨摹楷書字帖，掌握臨摹的基本方法。學(xué)會(huì)楷書基本筆畫的寫法，初步掌握起筆、行筆、收筆的基本方法。注意利用習(xí)字格把握字的筆畫和間架結(jié)構(gòu)?！啊毙W(xué)5原6年級(jí)繼續(xù)用毛筆寫楷書。比較熟練地掌握毛筆運(yùn)筆方法，能體會(huì)提按、力度、節(jié)奏等變化。開始接觸楷書經(jīng)典碑帖，獲得初步的感性認(rèn)識(shí)。嘗試集字練習(xí)。借助習(xí)字格，較好地把握筆畫之間、部件之間的位置關(guān)系，逐步做到筆畫規(guī)范、結(jié)構(gòu)勻稱、端正美觀?！薄俺踔须A段繼續(xù)用毛筆臨摹楷書經(jīng)典碑帖，力求準(zhǔn)確。有興趣的學(xué)生可以嘗試學(xué)習(xí)隸書、行書等其他字體，了解篆刻常識(shí)?！睆摹毒V要》中不難看出，中小學(xué)生的書法學(xué)習(xí)均自“楷書”起始，也即由孫過庭“三段論”的初步———“平正”起步。

從文字的源流出發(fā)，我們可以看到從篆書入門的優(yōu)勢(shì)。篆書可以激發(fā)青少年對(duì)傳統(tǒng)文化，特別是文字學(xué)這個(gè)領(lǐng)域的了解；可以使青少年對(duì)書法的誕生、文字的產(chǎn)生以及漢字的結(jié)體構(gòu)成有深入的理解；因篆書尚婉而通、園轉(zhuǎn)美觀的外形特點(diǎn)，可以使中小學(xué)生對(duì)漢字的學(xué)習(xí)產(chǎn)生更多的興趣；同時(shí)，從篆書開始，能夠讓中小學(xué)生從書法學(xué)習(xí)的起步階段，對(duì)書法文化、書法美學(xué)建立濃厚的學(xué)習(xí)興趣，從而打下堅(jiān)實(shí)的筆墨基礎(chǔ)，將篆書的澀行、中鋒用筆，包括筆毫全部鋪開的這種力量的使用與分布，對(duì)線條的理解等，均可為學(xué)生打下一個(gè)比較厚實(shí)的學(xué)書基礎(chǔ)，對(duì)后續(xù)的發(fā)展會(huì)有非常大的好處。例如，徐渭在他現(xiàn)知最大的一幅立軸《草書岑參詩(shī)軸》中，就運(yùn)用了頓挫、澀進(jìn)、轉(zhuǎn)折”這種篆書常用的筆法。故而，總的來講，一是從文字學(xué)，二是從筆墨的技巧，三是從書法長(zhǎng)期的發(fā)展練習(xí)，對(duì)文字認(rèn)識(shí)的過程中，練習(xí)毛筆的力度和使用，對(duì)漢字的筆順書寫的體悟等和中小學(xué)生的學(xué)習(xí)能夠巧妙地結(jié)合起來，這是自篆書入門的優(yōu)勢(shì)。

在隸書上，隸書入門在這些年的教學(xué)上，難度還是比較大。要讓中小學(xué)生對(duì)隸書本身的造型得以掌握，應(yīng)該是從清秀典雅、且碑拓也比較清晰的字形入手，如《曹全碑》《乙瑛碑》這樣的字帖，這樣學(xué)生容易從一開始就對(duì)隸書書體的特點(diǎn)進(jìn)行掌握，這其中就包括隸書蠶頭、燕尾的結(jié)體造型特點(diǎn)，尤其是漢隸的方形偏扁的造型，中宮收緊、四肢伸展的這種特征都更加明顯，中小學(xué)生書寫起來也更易掌握，所以這幾個(gè)碑都是可取的。這幾年的有些書法展覽，以為寫得越丑越好，寫成啥都無關(guān)緊要，但實(shí)際上是一種錯(cuò)誤的觀念。書法一定要有正規(guī)的教學(xué)部署，一旦在入門學(xué)習(xí)上走偏了方向，再回來還不如從一張白紙重新開始要快，不然很長(zhǎng)時(shí)間也改不掉形成的毛病。這種情況一定要引以為戒，從源頭上遏制。

隨著社會(huì)的發(fā)展，中小學(xué)生書法學(xué)習(xí)從楷書入手，這也是一個(gè)大的方向，也是正確的方向。“唐代之后，宋代黃庭堅(jiān)、趙佶，元代鮮于樞，明代祝允明、董其昌、張瑞圖、倪元璐、黃道周，清代王鐸、八大山人、傅山、鄭板橋、何紹基，現(xiàn)當(dāng)代于右任、毛澤東、沈尹默、林散之、沙孟海，個(gè)個(gè)在楷書方面具備扎實(shí)功夫?！憋@而易見，自楷書入門，打好書法功底是可行的。然而楷書的哪一個(gè)版本和字帖比較好，在運(yùn)用中是可靠的、保險(xiǎn)的，是使教學(xué)能達(dá)到事半功倍的效果的，能每天前進(jìn)的，不至于在書法藝術(shù)的道路上跑偏方向的，結(jié)合傳統(tǒng)的教學(xué)，結(jié)合今天在實(shí)踐中所取得的經(jīng)驗(yàn)，還是以唐楷為主比較好，比如唐代的顏真卿、柳公權(quán)?！邦伭眱晌?，從我們歷代的特別是唐以后的楷書的發(fā)展脈絡(luò)，和清代以后包括民國(guó)時(shí)期，還有建國(guó)初期楷書的教學(xué)來看，許多書法家當(dāng)時(shí)都在顏、柳的基礎(chǔ)上下了很大的功夫。在顏、柳以外，歐體也可以作為一個(gè)選項(xiàng)。顏、柳字體在唐代以來追求著一種骨感、瘦勁、硬朗的藝術(shù)特點(diǎn)，歐體在結(jié)構(gòu)上也很嚴(yán)謹(jǐn)。故適合中小學(xué)生書法學(xué)習(xí)的基本保留顏、柳、歐這三者范圍，不宜穿插一些剛出土的還沒有經(jīng)過歷史檢驗(yàn)的碑帖，以免對(duì)中小學(xué)生在學(xué)書方面造成不利影響。所以，在中小學(xué)生學(xué)習(xí)書法的初始階段，還是要回歸到大家認(rèn)可的顏真卿的《多寶塔碑》、柳公權(quán)的《玄秘塔碑》、歐陽詢的《九成宮醴泉銘》這些比較平正的書體上，進(jìn)行書法教學(xué)。

總之，我們要切記，在中小學(xué)的書法教學(xué)上，一定要結(jié)合其身心特點(diǎn)，更不能用當(dāng)今書壇上的一些所謂“展覽體”等東西來灌輸，包括有些“已經(jīng)進(jìn)入到展廳時(shí)代了，已經(jīng)什么了”的不正確觀念來急功冒進(jìn)。成為書法家并不是我們向中小學(xué)生推崇的，一是不可能，二是沒必要。中小學(xué)生學(xué)習(xí)書法的起始，就是要做到“初學(xué)分布，但求平正”，把我們中國(guó)傳統(tǒng)的毛筆字寫好。這是最高的要求，也是最根本的要求、最實(shí)際的要求。

（作者系山西省書法教育研究會(huì)副秘書長(zhǎng)）

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