【摘要】區(qū)域活動(dòng)作為幼兒園教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，為幼兒提供了探究學(xué)習(xí)、自主游戲的平臺(tái)。幼兒科學(xué)探究能力的培養(yǎng)是一項(xiàng)長(zhǎng)期性的教育工作，教師需提高對(duì)區(qū)域活動(dòng)的重視，優(yōu)化區(qū)域活動(dòng)項(xiàng)目，以激發(fā)幼兒的科學(xué)探究興趣，促進(jìn)幼兒觀察、思考、實(shí)驗(yàn)和解決問(wèn)題能力的形成。文章基于幼兒園區(qū)域活動(dòng)，探討培養(yǎng)幼兒科學(xué)探究能力的策略，從多視角出發(fā)提出幾點(diǎn)可行之策。

【關(guān)鍵詞】區(qū)域活動(dòng)；幼兒；科學(xué)探究能力；培養(yǎng)策略

【基金項(xiàng)目】本文系南安市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2023年度課題“‘五育融合’理念下幼兒園科學(xué)探究活動(dòng)的實(shí)踐研究”（課題編號(hào)：NG1453-052）和福建省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2023年度課題“成全式區(qū)域活動(dòng)審議的實(shí)踐研究”（立項(xiàng)批準(zhǔn)號(hào)：FJJKXQ23-017）的研究成果。

作者簡(jiǎn)介：陳婷婷（1986—），女，福建省南安市第五幼兒園。

區(qū)域活動(dòng)作為幼兒園日常教育的一種重要形式，以其靈活性、多樣性和互動(dòng)性，為幼兒提供了一個(gè)自由探索、自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)。科學(xué)探究能力不僅是幼兒認(rèn)知發(fā)展的基礎(chǔ)，更是其未來(lái)學(xué)習(xí)和生活中不可或缺的能力。對(duì)此，幼兒教師需加強(qiáng)對(duì)區(qū)域活動(dòng)的重視，以多元化、趣味性、引導(dǎo)性的教育策略激發(fā)幼兒的科學(xué)探究興趣，有效培養(yǎng)幼兒的科學(xué)探究能力，為幼兒的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

一、關(guān)注區(qū)域活動(dòng)動(dòng)態(tài)，隨機(jī)生成科學(xué)探究課題

在不同的區(qū)域活動(dòng)中，幼兒會(huì)基于在區(qū)域活動(dòng)中觀察到的現(xiàn)象，提出各種各樣的問(wèn)題，在無(wú)意間產(chǎn)生科學(xué)探究的意識(shí)［1］。教師作為區(qū)域活動(dòng)的引導(dǎo)者、觀察者，應(yīng)時(shí)刻關(guān)注幼兒在區(qū)域活動(dòng)中的動(dòng)態(tài)，并根據(jù)幼兒提出的問(wèn)題，在現(xiàn)有活動(dòng)的基礎(chǔ)上隨機(jī)生成全新的科學(xué)探究課題，引導(dǎo)幼兒有組織、有計(jì)劃地開展科學(xué)探究活動(dòng)，以達(dá)成能力培養(yǎng)目標(biāo)。

例如，在小班幼兒區(qū)域活動(dòng)“娃娃家”中，幼兒需要為娃娃們穿衣服、系扣子，完成不同難度的游戲挑戰(zhàn)。在游戲中，幼兒發(fā)現(xiàn)，有些衣服沒(méi)有扣子，因此他們需要把娃娃的頭、胳膊套進(jìn)衣服里；有些衣服的扣子需要用力按壓，當(dāng)聽到“啪”的一聲時(shí)，便代表成功扣好了扣子；有些衣服上有拉鏈，幼兒需要對(duì)準(zhǔn)拉鏈頭慢慢地拉上拉鏈；還有些衣服需要扣牛角扣……隨著區(qū)域活動(dòng)的持續(xù)深入，有幼兒提問(wèn)：“衣服的扣子有哪些種類？不同的扣子要怎樣才能系得快？”針對(duì)幼兒提出的問(wèn)題，教師順應(yīng)其好奇心與探究欲，生成了新的科學(xué)探究主題活動(dòng)—“我會(huì)系扣子”。

在該科學(xué)探究活動(dòng)中，教師為小班幼兒收集了不同種類的扣子，并引導(dǎo)他們了解不同扣子的名稱，掌握系扣子的方法。比如，教師以盤扣為例，展示了系盤扣的方法，并鼓勵(lì)小班幼兒動(dòng)手嘗試，助其掌握系盤扣的方法。以此類推，教師還為小班幼兒準(zhǔn)備了四合扣、金屬扣、牛角扣、仿皮扣、工字扣等多種衣服的扣子，并給予幼兒充足的探究空間，讓其在動(dòng)手嘗試、觸摸、感知的過(guò)程中認(rèn)識(shí)不同的扣子，培養(yǎng)動(dòng)手操作能力，從而充分發(fā)揮區(qū)域活動(dòng)的育人功能。

二、教師科學(xué)介入指導(dǎo)，師幼共同探索科學(xué)知識(shí)

幼兒園區(qū)域活動(dòng)雖然強(qiáng)調(diào)幼兒在活動(dòng)中的自主性，但并非代表放任不管。教師應(yīng)關(guān)注幼兒在區(qū)域活動(dòng)中的表現(xiàn)，尋找合適的時(shí)機(jī)適當(dāng)?shù)亟槿胫笇?dǎo)，以活動(dòng)建議或經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)為幼兒帶來(lái)全新的活動(dòng)體驗(yàn)，引導(dǎo)其對(duì)科學(xué)知識(shí)展開更深層次的探索，以此達(dá)成教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)［2］。

（一）靈活介入，提供活動(dòng)建議

在區(qū)域活動(dòng)中予以幼兒一些學(xué)習(xí)刺激，能促使其自主探索并吸收知識(shí)。因此，教師應(yīng)適時(shí)介入活動(dòng)，為幼兒提供必要的指導(dǎo)和支持。對(duì)此，教師要觀察幼兒在區(qū)域活動(dòng)中的表現(xiàn)，以適當(dāng)?shù)钠鯔C(jī)介入游戲，為幼兒提供活動(dòng)建議，激發(fā)幼兒的好奇心與探究欲，幫助幼兒發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、獲取靈感、掌握新知識(shí)、學(xué)習(xí)新技能，形成科學(xué)探究能力。

以幼兒美工區(qū)域的繪畫活動(dòng)為例。為提升幼兒的混色、調(diào)色能力，教師為幼兒準(zhǔn)備了紅、黃、藍(lán)三原色顏料，要求幼兒在自主繪畫時(shí)嘗試調(diào)和顏色，感受色彩的魅力。然而，教師通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)幼兒雖然完成了調(diào)色，但只學(xué)會(huì)用兩種顏色混合，如紅色+黃色=橙色、黃色+藍(lán)色=綠色、紅色+藍(lán)色=紫色等，而缺乏混合新顏色的意識(shí)?；谶@一現(xiàn)象，教師為幼兒提供活動(dòng)建議，促使幼兒探索全新的色彩知識(shí)。

比如，教師以畫師的身份介入美工區(qū)繪畫活動(dòng)，拿起畫板故作思考狀，問(wèn)道：“調(diào)色板上的顏色怎么這么單調(diào)？讓我來(lái)試一試，調(diào)一些新顏色吧！”在吸引幼兒的注意力后，教師調(diào)和畫板上的顏色，讓幼兒得知綠色+黃色=嫩綠色，全新的顏色看起來(lái)像雨后的小草；藍(lán)色+嫩綠色=藍(lán)綠色，調(diào)和出來(lái)的顏色看起來(lái)像碧綠的湖面；等等。隨著教師調(diào)和出的新顏色越來(lái)越多，幼兒恍然大悟：原來(lái)還有這么多方法可以調(diào)和出更多的色彩。至此，教師介入游戲?yàn)橛變禾峁┝嘶顒?dòng)建議，幼兒也因此了解到色彩的奧秘，其科學(xué)探究能力也能得到增強(qiáng)。

（二）經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)，調(diào)動(dòng)幼兒經(jīng)驗(yàn)

幼兒具有好奇心重、探究欲強(qiáng)的特點(diǎn)，會(huì)通過(guò)觀察、提問(wèn)、操作來(lái)認(rèn)識(shí)世界、了解世界。教師作為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者，在區(qū)域活動(dòng)中適時(shí)提供針對(duì)性的教育指導(dǎo)，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題，通過(guò)多種方式解決問(wèn)題，不僅有助于培養(yǎng)幼兒的觀察力與分析力，還能促進(jìn)幼兒養(yǎng)成積極思考的好習(xí)慣。對(duì)此，在幼兒園區(qū)域活動(dòng)中，當(dāng)幼兒遇到難題時(shí)，教師應(yīng)以恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)策略引導(dǎo)幼兒思考，使其從不同角度思考問(wèn)題，探索出更多解決方案，不斷提升科學(xué)探究能力。

例如，在科學(xué)區(qū)域活動(dòng)“油水混合”中，幼兒在教師的幫助下，收集豆油、花生油、橄欖油、豬油等材料，并借助水杯等工具開展實(shí)踐活動(dòng)。隨著科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的開展，幼兒們多次換水、清洗水杯，并通過(guò)對(duì)比實(shí)驗(yàn)記錄表的數(shù)據(jù)，得出結(jié)論：油與水不能混合。教師通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)，幼兒們得出結(jié)論后便陷入了迷茫?！叭绾巫層退旌?？”成了幼兒們無(wú)法解決的難題。

對(duì)此，教師以問(wèn)題引導(dǎo)的方式讓幼兒換個(gè)視角思考問(wèn)題。“平時(shí)你們將油污弄到衣服上，爸爸媽媽都是怎么清理衣服的？”教師引導(dǎo)幼兒回憶生活經(jīng)驗(yàn)，幼兒們回答：“他們會(huì)用洗潔精洗衣服，還會(huì)用手使勁搓衣服”“會(huì)用洗衣液清理油污”等。由此，幼兒意識(shí)到：洗潔精、洗衣液可能會(huì)讓油與水融合。教師便指導(dǎo)幼兒再次開展實(shí)驗(yàn)，讓其將油、水、洗潔精（洗衣液）混合，并用筷子攪拌杯中的液體，再次記錄油與水的狀態(tài)。

通過(guò)科學(xué)實(shí)驗(yàn)，幼兒得知—油與水能在洗潔精（洗衣液）的作用下混合，洗潔精（洗衣液）會(huì)將油乳化。在這一過(guò)程中，通過(guò)教師的引導(dǎo)，幼兒的實(shí)驗(yàn)探究得以朝著更深層次的層面發(fā)展，幼兒也學(xué)會(huì)聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)思考問(wèn)題，并將生活經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到問(wèn)題解決中，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力、科學(xué)探究能力的同步發(fā)展。

三、提供多元活動(dòng)材料，激活幼兒的科學(xué)探究意識(shí)

材料是支持幼兒開展區(qū)域活動(dòng)的關(guān)鍵。豐富的活動(dòng)材料是區(qū)域活動(dòng)質(zhì)量的最佳保障。為培養(yǎng)幼兒的科學(xué)探究意識(shí)，教師可提供多元化的區(qū)域活動(dòng)材料，以各種新奇、豐富的材料激發(fā)幼兒的好奇心與探索欲，充分發(fā)揮材料的育人功效［3］。

首先，在材料的選擇與投放上，教師需保證材料具有多樣性和豐富性的特點(diǎn)，盡可能選擇幼兒未見過(guò)的、接觸少的材料。比如，在自然探索區(qū)域活動(dòng)中，教師帶領(lǐng)幼兒利用放大鏡、鑷子、托盤等對(duì)大自然展開科學(xué)探究，觀察到很多平時(shí)看不到的現(xiàn)象?；谟變罕憩F(xiàn)出來(lái)的濃厚學(xué)習(xí)興趣，教師還為其準(zhǔn)備了望遠(yuǎn)鏡、記錄表、花卉植物卡、圖標(biāo)貼等輔助性的材料，讓幼兒利用全新的活動(dòng)材料對(duì)自然科學(xué)知識(shí)展開更深層次的探索，以材料為媒介強(qiáng)化幼兒的科學(xué)探究動(dòng)力，進(jìn)一步激發(fā)其對(duì)科學(xué)探究活動(dòng)的興趣。以此類推，教師還可基于幼兒在不同區(qū)域活動(dòng)中的表現(xiàn)，為其投放豐富的自然材料、科技材料、藝術(shù)材料等，為幼兒科學(xué)探究能力的發(fā)展提供助力。

其次，教師要引導(dǎo)幼兒圍繞活動(dòng)材料展開深度探索，發(fā)揮材料的特性，讓幼兒發(fā)現(xiàn)其中蘊(yùn)含的科學(xué)知識(shí)，促進(jìn)幼兒間的交流與合作，增強(qiáng)幼兒的自主探究意識(shí)。比如，教師分別在美工、科學(xué)、建構(gòu)、角色扮演等區(qū)域中投放了小木片這一材料，并鼓勵(lì)幼兒在不同的區(qū)域活動(dòng)中對(duì)小木片展開探究，開發(fā)其功能和用途。例如：在美工區(qū)，幼兒利用彩筆在小木片上作畫，創(chuàng)作了木片畫；在科學(xué)區(qū)，幼兒用小木片做托盤，用來(lái)存放各種各樣的科學(xué)實(shí)驗(yàn)道具；在建構(gòu)區(qū)，幼兒將多個(gè)小木片黏貼起來(lái)，搭建成一座漂亮的木片橋；在角色扮演區(qū)，幼兒將木片視為錢幣，在上面標(biāo)注金額，開啟了買賣活動(dòng)。

針對(duì)小木片在不同區(qū)域中發(fā)揮的作用，教師引導(dǎo)幼兒在游戲結(jié)束后共同歸納和總結(jié)材料的特性和功能，使其通過(guò)探索、總結(jié)和交流得知：同一種材料在不同環(huán)境下所發(fā)揮的作用不同。通過(guò)對(duì)活動(dòng)材料進(jìn)行科學(xué)探究，幼兒的科學(xué)探究能力得到進(jìn)一步發(fā)展。

四、圍繞主題展開活動(dòng)，提供豐富的科學(xué)探索機(jī)會(huì)

主題活動(dòng)是一種較為常見的活動(dòng)形式，通常圍繞一個(gè)明確的學(xué)習(xí)主題展開，有助于幼兒構(gòu)建完整的知識(shí)體系。開展主題區(qū)域活動(dòng)時(shí)，教師要適當(dāng)?shù)亍巴顺稣n堂”，為幼兒留出充足的科學(xué)探索空間，以主題為線索，以區(qū)域活動(dòng)為平臺(tái)，讓幼兒在科學(xué)探索中收獲豐富的知識(shí)與技能，實(shí)現(xiàn)身心全面健康發(fā)展［4］。

（一）提出問(wèn)題，自主探索

讓幼兒在問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下對(duì)未知領(lǐng)域展開探索，不僅有助于強(qiáng)化幼兒的科學(xué)探究能力，還有助于提升其問(wèn)題解決能力。對(duì)此，在主題活動(dòng)中，教師可引導(dǎo)幼兒提出疑問(wèn)，并讓其帶著疑問(wèn)在區(qū)域活動(dòng)中展開探索，通過(guò)解決問(wèn)題提升個(gè)人能力。

以主題區(qū)域活動(dòng)“奇妙自然”為例。該主題活動(dòng)圍繞自然展開，旨在讓幼兒通過(guò)學(xué)習(xí)和探索，了解自然界中各種動(dòng)物、植物的生長(zhǎng)狀態(tài)?；顒?dòng)開始后，有幼兒提問(wèn)：“動(dòng)物們都是怎么走路的？”針對(duì)幼兒提出的這一問(wèn)題，教師沒(méi)有直接回答，而是引導(dǎo)其走進(jìn)科學(xué)區(qū)、閱讀區(qū)，帶著問(wèn)題展開探索。幼兒通過(guò)翻閱《藏在森林里的生命》《大自然的怪東西》等繪本，了解到許多動(dòng)物的行走方式，如“螃蟹是橫著走的；蝴蝶扇動(dòng)著漂亮的翅膀飛來(lái)飛去；蜘蛛會(huì)吐出長(zhǎng)長(zhǎng)的絲，在自己織的網(wǎng)上行走”。在這一基礎(chǔ)上，教師還鼓勵(lì)幼兒在角色扮演區(qū)中帶上動(dòng)物頭飾，模仿不同動(dòng)物的走路姿態(tài)，以此加深幼兒對(duì)科學(xué)知識(shí)的認(rèn)知。

（二）親身實(shí)踐，感知自然

實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)踐是強(qiáng)化幼兒科學(xué)探究能力的關(guān)鍵途徑［5］。在區(qū)域活動(dòng)中，教師不僅要讓幼兒了解理論知識(shí)，還應(yīng)當(dāng)讓幼兒通過(guò)自主探索驗(yàn)證想法，以此實(shí)現(xiàn)科學(xué)探究能力的提升。仍以主題區(qū)域活動(dòng)“奇妙自然”為例。面對(duì)幼兒提出的問(wèn)題—“豌豆苗是怎樣向上攀爬的？”教師組織幼兒在戶外種植區(qū)域中開展實(shí)踐活動(dòng)，滿足幼兒的探究需求。

活動(dòng)中，教師引導(dǎo)幼兒觀察幼兒園的自然環(huán)境，選出合適的植物種植區(qū)域；隨后，鼓勵(lì)幼兒合作完成松土、澆水、播種等活動(dòng)，讓幼兒掌握各個(gè)環(huán)節(jié)的流程；在豌豆苗發(fā)芽后，帶領(lǐng)幼兒利用區(qū)域中的材料為植物搭建攀爬架，要求幼兒觀察并記錄植物的生長(zhǎng)狀態(tài)。通過(guò)參與這一活動(dòng)，幼兒能夠通過(guò)親身實(shí)踐了解到豌豆苗的特點(diǎn)和生長(zhǎng)狀態(tài)，感知生物的多樣性和獨(dú)特性。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，文章基于區(qū)域活動(dòng)，立足實(shí)際教學(xué)情況，探討幼兒科學(xué)探究能力的培養(yǎng)策略，從多個(gè)角度提出教育建議。區(qū)域活動(dòng)不僅是幼兒自由探索、自主學(xué)習(xí)的樂(lè)園，更是幼兒發(fā)展科學(xué)探究能力的重要陣地。幼兒教師需精心設(shè)計(jì)和組織區(qū)域活動(dòng)，為幼兒提供多元化的區(qū)域活動(dòng)材料，提供有效的活動(dòng)建議和經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)，科學(xué)介入活動(dòng)，有針對(duì)性地培養(yǎng)幼兒的觀察能力、思考能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、?wèn)題解決能力等，使幼兒在區(qū)域活動(dòng)中感知科學(xué)的魅力，為未來(lái)的學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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