【摘要】敘事類文本是初中英語閱讀教學中常見的文體形式，具有豐富的主題意義。文章從主題意義的概念和內(nèi)涵出發(fā)，探討基于主題意義探究的英語敘事類閱讀教學原則和教學策略，旨在引領學生在英語閱讀課堂中探究語篇的主題意義，彰顯英語學科的育人價值。

【關鍵詞】初中英語；主題意義探究；敘事類閱讀；閱讀教學

作者簡介：葛小花（1983—），女，陜西省咸陽市三原縣東郊中學。

敘事類文本是學生發(fā)展語言能力、提升思維品質(zhì)、培育文化意識的重要載體。探究主題意義是發(fā)揮學科育人價值，發(fā)展學生核心素養(yǎng)的重要途徑。初中英語教師應發(fā)掘主題意義的內(nèi)涵，遵循學為中心、深度理解、整體探究和互動合作原則，采用合適的教學策略，從而提升敘事類閱讀教學的成效。

一、主題意義的概念和內(nèi)涵

《義務教育英語課程標準（2022年版）》指出，英語課程內(nèi)容由主題、語篇、語言知識、文化知識、語言技能和學習策略等要素組成。這六個要素是一個互相關聯(lián)的有機整體，共同構成核心素養(yǎng)發(fā)展的內(nèi)容基礎。其中，主題具有聯(lián)結和統(tǒng)領其他內(nèi)容要素的作用，為語言學習和課程育人提供語境范疇。主題既可以指代不同場景下談論的主要內(nèi)容，也可以指語篇所蘊含的核心思想，體現(xiàn)作者的情感、態(tài)度和價值觀。主題意義是指主題呈現(xiàn)的核心思想或深層含義，往往與文化內(nèi)涵和情感、態(tài)度、價值觀相關，這正是育人價值的重要體現(xiàn)［1］。

教師應依托語篇，圍繞主題意義探究，設計課堂教學活動，促使學生學習語言知識與文化知識，訓練語言技能，發(fā)展思維品質(zhì)，提升學習策略，發(fā)揮英語學科的育人作用，促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

二、基于主題意義探究的敘事類閱讀教學原則

（一）學為中心原則

學為中心原則強調(diào)rjHYxTDDA53cXzwd932xDw==學生是閱讀與主題意義探究的主體，強調(diào)閱讀與主題意義探究的學習過程。教師是主題意義探究的引領者、活動的組織者、問題的啟發(fā)者、思維的推進者，以及任務的評價者，應根據(jù)學生的需求、興趣和背景知識等要素，創(chuàng)設情境，設計閱讀問題與活動，引導學生主動探索文本，挖掘知識、體驗情感、分析閱讀文本中的價值觀念、思想文化和精神內(nèi)涵，讓學生通過評估和建構形成自己的觀點，并積極表達自己對主題的理解和看法。

（二）深度理解原則

深度理解原則鼓勵學生深入挖掘文本，從不同角度分析探究文本背后的思想、情感和價值觀，明晰作者的寫作意圖。敘事類語篇中人物角色、情節(jié)發(fā)展、對話描述、語言風格、敘述視角、情感價值等都與語篇主題意義緊密相關。教師應深入研讀文本，厘清文本內(nèi)容和組織形式之間的邏輯聯(lián)系，聚焦主題意義設計閱讀教學活動，帶領學生梳理文本信息，分析討論，探究語篇的內(nèi)在邏輯，深度理解語篇內(nèi)涵，從而促使學生遷移主題語境解決實際問題。

（三）整體探究原則

整體探究原則要求學生從整體上把握文本，感知主題意義，把文本看作一個圍繞主題意義，包含語言與文化知識、思維品質(zhì)與學習能力的有機整體。教師應引導學生整體進入語篇，深入理解細節(jié)，最后回歸篇章整體進行探索和討論，讓他們更全面地把握作者的寫作意圖，理解文本承載的主題寓意；引導學生關注語言知識、文化元素與思維的融合，促進其核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（四）互助合作原則

深入閱讀是在師生互動、生生互動、生本互動中不斷推進、動態(tài)生成的?；雍献髟瓌t強調(diào)學生通過同伴互助、小組討論、情景模擬、角色扮演等多維對話活動，促進他們發(fā)散思維、共享知識、實踐應用、反饋修正、情感共鳴，從而助力理解與建構學生主題意義。教師需要圍繞目標設計互動活動，引導學生進行對話協(xié)作，探究主題意義，促進其思維、情感、品格、智慧的提升。

三、基于主題意義探究的初中英語敘事類閱讀教學策略

筆者以冀教版八年級英語上冊Unit 1 “Me and My Class”中的“Lesson 4：Best friends”的教學為例，探討基于主題意義探究的敘事類閱讀教學策略。

（一）深入研讀語篇，提煉主題意義

在對語篇主題意義進行解讀時，學生應關注語篇結構特點和語言表達方式，思考圖片中的人物行為、場景布局、顏色構圖等多模態(tài)符號傳遞的信息，從而更好地推斷語篇的價值取向，提煉并拓展主題意義［2］。教師要對語篇的主題、內(nèi)容、語言特點等進行分析，明確主題意義，挖掘文化內(nèi)涵和育人價值。具體而言，教師可以引導學生從以下三個維度出發(fā)分析語篇。

第一，語篇的主題和內(nèi)容。該語篇屬于“人與社會”主題范疇，涉及“人際關系與人際交往”。語篇講述Grant和 Patrick兩個形影不離的好朋友之間發(fā)生的事件：Grant想要抄Patrick的作業(yè)以便有更多時間打籃球，而Patrick為這不是朋友之間應有的行為，拒絕了Grant的請求。這使他們產(chǎn)生爭執(zhí)、彼此疏遠；而后，Grant想要主動提出和解，Patrick以微笑和寬容的態(tài)度回應。最終兩人重歸于好。

第二，語篇的價值取向。語篇通過這個事件說明：朋友之間不應通過不誠實的方式來互相幫助；在產(chǎn)生分歧時，溝通和寬容能夠“修復”友誼。該語篇傳遞誠實與正直的價值觀，強調(diào)在友誼中堅持原則的重要性，旨在引導學生思考友誼的真諦，理解真正的友誼應建立在相互尊重、坦誠和相互理解的基礎上。

第三，語篇的文體特征、內(nèi)容結構和語言特點。該語篇是一篇敘事類記敘文，前兩句用一般現(xiàn)在時交代事件主人公及他們的關系，其余部分使用一般過去時，按時間和故事情節(jié)發(fā)展順序展開敘述兩個好朋友矛盾的起因、發(fā)展和結果。該語篇的作者使用in the following days、a few days later等表示時間順序的詞匯銜接故事的發(fā)展；運用比喻的修辭手法“two peas in a pod”來形象地描述語篇中兩名主人公的關系；在描寫人物發(fā)生沖突及和解過程時，運用awful、sad、angry等表示情緒的詞語及l(fā)ooked at each other、immediatelycame over、held out his hand等詞組。教師可以通過分析這些詞匯和詞組引導學生深入思考主題意義。同時，該語篇配有兩幅插圖，一幅插圖是事件的兩名主人公爭吵畫面，一幅插圖為他們和解的畫面，這能夠幫助學生理解語篇、把握文本主題。

通過深入研讀語篇，教師可以提煉出語篇的主題意義：真正的友誼應基于誠實和原則，即使面臨分歧也應通過溝通和相互理解來和解。

（二）優(yōu)化活動設計，探究主題意義

1.話題引入，鋪墊主題意義

讀前環(huán)節(jié)是主題意義介入閱讀教學的首要環(huán)節(jié)，教師可以借助緊貼主題的圖片、視頻、音頻等多模態(tài)資源，設計話題討論、圖片探討等活動鋪墊主題意義，幫助學生預測主題，激發(fā)學生對主題的探究興趣。

本課上課伊始，教師可以播放學生喜愛的有關友誼的英文歌曲“Count on Me”的片段，自然導入本課課題Best Friends。接著，教師讓學生觀察語篇中的兩幅插圖，引出故事主人公Patrick和Grant，讓學生猜測“What happened to the two boys？”，預測語篇內(nèi)容，為學生把握文本主題意義打下基礎。

2.梳理事件，初步感知主題意義

讀中環(huán)節(jié)是學生學習語言知識、訓練閱讀技能、培養(yǎng)學生思維的重要環(huán)節(jié)，也是探究主題意義的關鍵環(huán)節(jié)，教師可以通過活動或問題鏈引導學生對話文本，梳理故事情節(jié)，明晰故事發(fā)展脈絡，初步感知主題意義。

在本課的讀中環(huán)節(jié)，教師首先讓學生快速閱讀全文并排序，厘清故事發(fā)展順序，把握時間線索，初步了解事件，整體把握文本內(nèi)容。而后，教師讓學生再次閱讀文本，回答以下四個問題，獲取梳理事件主人公發(fā)生矛盾、起因、矛盾化解等細節(jié)性信息。（1）Why did the two friends argue？（2）How did Grant feel after the argument？ What about Patrick？（3）What made the two boys become friends again？（4）What agreement did the two boys make？在回答以上問題時，教師應要求學生通過找出關鍵的詞語、句子細品文本。此外，教師可以讓學生模擬表演Patrick和Grant爭執(zhí)與和解的情景，切身體會人物的情緒情感。

3.分析評判，深入探究主題意義

敘事類閱讀文本中，人物的語言、行為、心理活動、性格特點、人物關系通常與主題意義緊密相關。教師應通過合理的分析、評判、推理類問題的設計引導學生對話文本中的人物，分析其語言、行為、心理活動以及情感等，并通過追問引領學生深度體驗文本情境，通過推斷、想象等思維活動，自主理解文本背后的隱含價值，這些隱含價值與文本的主題密切相關［3］。

在教學中，教師可以組織學生小組討論“Did Patrick do the right thing？ Why do you think so？ If you were Patrick， what would you do？”學生分析評判Patrick的做法及理由，并將自己置身于當時情境中，引導學生思考自己在面對相似的情況時應如何應對。教師可以通過提出具有引導性的問題，促使學生發(fā)散思維，培養(yǎng)學生思辨能力；同時，引導學生根據(jù)小組討論的結果，深入探究主題意義。

4.轉換視角，體驗感悟主題意義

轉換視角，代入人物角色復述故事是一種創(chuàng)造性的復述策略，是學生對文本內(nèi)容加工和整合，并運用所學語言結構進行創(chuàng)造性表達的過程。代入人物角色復述能讓學生更好地理解事件中的人物角色情感、經(jīng)歷，引發(fā)其情感共鳴，也可以促使學生從多個視角審視問題，培養(yǎng)學生的批判性思維。

在教學中，教師讓學生任選角度，以Patrick或Grant任何一個人物角色給同伴復述故事，轉換視角，深入角色之中，在情境中感悟人物情感。通過給同伴復述事件，整體輸出，學生可以更深入地理解事件的情節(jié)和人物角色，實現(xiàn)語言的內(nèi)化和應用。這也有助于學生把握故事的整體結構，從而更好地理解主題意義。

5.聯(lián)系生活，深化運用主題意義

在敘事類閱讀中，學生在全面理解文本之后，教師應引導學生與作者對話，分析推斷作者的寫作意圖，探討作者想要傳遞的價值取向，并聯(lián)系生活中的真實情境，設置評判性與開放性問題，加深學生對主題意義的理解和運用。

本節(jié)課中，在學生復述故事之后，教師利用問題“What does the writer want to tell us through the story？”引導學生推斷語篇主旨、理解主題意義。而后，教師聯(lián)系學生實際生活，提供以下四個日常生活中的具體情境，讓學生思考評判Xiaochuan是否是真正的朋友，并說出理由，以深化運用主題意義。情境1：When I take an exam， Xiaochuan asks me to let him copymy answers。情境2：Xiaochuan thinks I'm his good friend， he doesn't let me make friends with others。情境3：Xiao-chuan always invites me to play computer games with him after school。情境4：Xiaochuan argued with a boy and asked me to have a fight with him。

教師還可以提出問題“What is a true friend like？”，

以此引導學生深入思考什么樣的朋友才是真正的朋友，進一步理解友誼的真諦，發(fā)揮閱讀教學的現(xiàn)實意義與育人價值。

在整個閱讀教學過程中，教師應關注學生的個體差異，增加學生對話交流的機會，提供適當?shù)闹С趾鸵龑?，通過解釋、追問等方式將學生思維引向深入，確保每個學生都能在主題意義探究過程中獲得成長。

（三）布置主題作業(yè)，拓展延伸主題意義

作業(yè)是課堂教學的有效鞏固和延伸。圍繞主題意義設計與布置作業(yè)，是學生鞏固應用主題相關語言知識與技能提升的必要環(huán)節(jié)，也是拓展延伸主題意義的重要途徑。教師應圍繞教學目標，根據(jù)學生學情，設計故事續(xù)寫、主題寫作等作業(yè)任務，讓學生利用在閱讀文本中所學知識展開自我對話、反思自我，實現(xiàn)對主題意義的真正領悟、拓展和延伸。

課堂教學結束后，教師可布置如下作業(yè)。

作業(yè)1：Have you ever argued with your best friend？ Why

did you argue with each other？ What did you do after the argument？ Write a passage about a story between you and your best friend。

作業(yè)2：What makes you a true friend to others？ Write

down your ideas and share them with us next class。

這兩項作業(yè)旨在深化學生對語言知識與主題意義的理解，并引導學生展開自我對話，深度思考現(xiàn)實生活與語篇內(nèi)容的關聯(lián)。同自我對話是一個人內(nèi)省的過程，也是一個人最終完成自我建構的過程［4］。通過完成以上兩項作業(yè)，學生自我反思、修正完善，深化自我認知，從而獲得思想啟迪。

結語

綜上所述，初中英語教師應通過基于主題意義探究的敘事類閱讀教學帶領學生探究主題意義，學習語言知識，同時學會做人、學會做事，實現(xiàn)情感與智慧同步提升，促進核心素養(yǎng)的達成，發(fā)揮英語學科育人價值。

【參考文獻】

［1］程曉堂，周宇軒.主題、話題、主題意義概念辨析［J］.中小學外語教學（中學篇），2023，46（6）：1-5.

［2］陳新忠.高中英語教學中語篇的主題與主題意義［J］.英語學習，2018（11）：8-10.

［3］孟碧君.主題意義自主探究能力的培養(yǎng)策略［J］.中小學外語教學（中學篇），2022，45（11）：45-50.

［4］郝麗琴.語文閱讀教學中多重對話話題的確立及教學設計［J］.課程·教材·教法，2013，33（12）：49-54.