【摘要】自然材料具有獨特的教育功能，可以引導(dǎo)幼兒親近自然、了解自然，并拉近幼兒與自然的距離，培養(yǎng)幼兒的想象力和創(chuàng)造力。文章探討了在幼兒園區(qū)域活動中運用自然材料的價值，并根據(jù)教師可以開發(fā)利用的自然材料，討論如何依據(jù)自然材料設(shè)計創(chuàng)意十足的區(qū)域活動，讓幼兒在游戲中學(xué)習(xí)、在探索中成長。

【關(guān)鍵詞】自然材料；幼兒教育；區(qū)域活動

作者簡介：徐蕾（1992—），女，江蘇省昆山市開發(fā)區(qū)碟湖灣幼兒園。

自然材料源于自然環(huán)境，具有易收集、易開發(fā)的特點，并且有著獨特的教育價值。在幼兒教育中，教師不僅可以借助自然材料給幼兒提供內(nèi)容更豐富的區(qū)域活動，而且可以利用自然材料引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)自然科學(xué)知識。幼兒教師在開發(fā)與利用自然材料時，應(yīng)基于3到6歲幼兒的年齡特點，也應(yīng)深入分析各項自然材料的特點、優(yōu)勢、教育價值，并在實際教學(xué)中根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)、游戲情況靈活運用自然材料，為幼兒提供探索與創(chuàng)造的平臺。

一、自然材料在幼兒園區(qū)域活動中的運用價值

（一）促進幼兒綜合素養(yǎng)提升

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》在“教育建議”部分指出，教師應(yīng)“提供畫筆、剪刀、紙張、泥團等工具和材料，或充分利用各種自然、廢舊材料和常見物品，讓幼兒進行畫、剪、折、粘等美工活動”。木塊、石頭、樹枝等自然材料，具有獨特的形狀、質(zhì)地，幼兒可以利用這些材料完成搬運、搭建、平衡練習(xí)，充分鍛煉肌肉力量，增強身體協(xié)調(diào)性。而在挑選自然材料時，幼兒需要認真觀察自然材料的顏色、形狀、紋理，這會讓幼兒感受到自然界的多樣性，還會讓幼兒的觀察力、分類能力得到提升。

（二）拉近幼兒與自然的距離

自然材料可以引導(dǎo)幼兒在自然環(huán)境中探索，讓幼兒通過自身的觀察、體驗了解大自然的規(guī)律與奧秘，理解人與自然的關(guān)系。由此，幼兒會逐步樹立熱愛自然、尊重生命、愛護環(huán)境的意識。當(dāng)然，幼兒也會逐步積累豐富的自然科學(xué)知識。

（三）培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)意思維

自然材料具有開放性和多樣性，這給幼兒提供了自由探索與改造材料的機會。在教師投放自然材料后，幼兒可以依據(jù)個人興趣靈活組合、改造材料，創(chuàng)造出獨一無二的作品［1］。而且自然材料具有獨特的色彩和形態(tài)，幼兒不僅可以用自然材料完成繪畫作品，還可以從自然材料出發(fā)進行探索。

（四）實現(xiàn)教育資源整合

《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》要求，“幼兒園與家庭、社區(qū)密切合作，積極構(gòu)建協(xié)同育人機制，充分利用自然、社會和文化資源，共同創(chuàng)設(shè)良好的育人環(huán)境”。在開發(fā)與利用自然材料時，教師可以將家庭、社區(qū)、幼兒園的教育資源整合。具體而言，教師可以和家長一起收集自然材料、設(shè)計相關(guān)區(qū)域活動，讓幼兒在幼兒園、家里玩自然材料，對自然、對世界有更加深刻的認識。這樣的教育模式不僅可以加強家庭與幼兒園的合作關(guān)系，同時也能讓家長更了解幼兒園的教育理念，從而更順利地開展家庭教育。教師在利用自然材料設(shè)計區(qū)域活動時，也可以和社區(qū)工作人員聯(lián)系，利用幼兒園附近的公園、植物園等場所組織區(qū)域活動，拓寬幼兒接觸自然的渠道，構(gòu)建和諧、有趣、開放的教育環(huán)境，讓幼兒能夠盡情地玩自然

材料。

二、幼兒園區(qū)域活動中可開發(fā)利用的自然材料

在組織幼兒園區(qū)域活動時，教師可以開發(fā)利用的自然材料種類繁多。在選擇自然材料時，教師需要先根據(jù)自然材料的特點分類，然后結(jié)合幼兒的年齡特點確定數(shù)量適宜的具體材料，并將這些材料投放到指定區(qū)域，利用它們激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力和探索欲。

（一）木材

木材具有堅固、耐用的特點，且可以被加工成各種形狀、各種尺寸。在組織幼兒園區(qū)域活動時，教師可以在構(gòu)建活動區(qū)域時大量使用木材，支持幼兒在自然環(huán)境中參與“搭建小屋”“搭建橋梁”等建構(gòu)類區(qū)域活動。教師還可以將木材精細加工，做成小家具、拼圖、積木等玩具，讓幼兒能夠在角色扮演等區(qū)域活動中使用這一自然材料。除此之外，在幼兒園條件允許的情況下，教師可以組織“木工活動”，讓幼兒自己動手加工木材，充分發(fā)揮想象力利用這一自然材料。

（二）石頭

石頭具有堅硬、耐用、形態(tài)各異的特點，且不同種類的石頭的重量和大小有很大差異，教師可以在多種類型、多種內(nèi)容的區(qū)域活動中使用不同種類的石頭［2］。一方面，教師可以把石頭當(dāng)成幼兒的玩具，鼓勵幼兒玩冒險類區(qū)域活動，在戶外尋找各式各樣的石頭，然后進行觀察；或者鼓勵幼兒在自然環(huán)境中玩建構(gòu)類區(qū)域活動，利用石頭搭建小山丘、石頭路等；又或者鼓勵幼兒在石頭上作畫、用石頭作畫，使幼兒有機會充分發(fā)揮自己的想象力。另一方面，教師也可以把石頭作為裝飾物擺放在花壇中，或者用石頭分隔不同的活動區(qū)域，給活動區(qū)域增添自然氣息。

（三）沙子

沙子具有流動性，容易被塑造成各種形狀，而且幼兒往往具有豐富的玩沙子經(jīng)驗。在設(shè)計幼兒的活動區(qū)域時，教師可以利用沙子開發(fā)“沙水區(qū)”，支持幼兒玩挖掘、堆砌、塑形等游戲。

（四）植物

植物是自然界中最常見的事物之一。教師可以將幼兒園內(nèi)的植物引入?yún)^(qū)域活動，引導(dǎo)幼兒觀察、照顧這些植物，完成澆水、施肥等勞動，讓幼兒由此了解植物的生長過程和特點，學(xué)習(xí)相關(guān)科學(xué)知識。除此之外，教師還可以鼓勵幼兒使用植物的葉片、花朵等材料進行藝術(shù)創(chuàng)作。

當(dāng)然，教師也應(yīng)當(dāng)嘗試在區(qū)域活動中使用一些蔬果。蔬果不僅在自然環(huán)境中常見，在生活中也很常見。而且蔬果色彩鮮艷、形狀各異，具有食用價值與觀賞價值。在組織幼兒園區(qū)域活動時，教師可以利用蔬果組織多種類型的區(qū)域活動。首先，教師可以鼓勵幼兒利用蔬果作畫，完成美術(shù)類區(qū)域活動；其次，教師可以鼓勵幼兒認真觀察蔬果的形狀和顏色，并在建構(gòu)類區(qū)域活動或創(chuàng)意類區(qū)域活動中使用自己獲得的蔬果；最后，教師還可以告訴幼兒不同蔬果的營養(yǎng)價值、食用方法，支持幼兒據(jù)此完成科學(xué)類區(qū)域活動。

（五）種子與果殼

種子和果殼形狀各異、顏色豐富，且大部分種子、果殼具有一定的硬度與韌性。教師可以根據(jù)種子和果殼組織分類游戲、粘貼畫創(chuàng)作活動，也可以鼓勵幼兒利用瓜子、豆類、芝麻等種子與果殼完成一些挑戰(zhàn)活動。

三、自然材料在幼兒園區(qū)域活動中的開發(fā)與利用

（一）識別自然材料，分析材料特點

幼兒的生活經(jīng)驗與社會經(jīng)驗有限，對自然界的認知也較為淺顯，對自然材料的相關(guān)性質(zhì)更是知之甚少［3］。因此，在組織幼兒園區(qū)域活動時，教師應(yīng)帶領(lǐng)幼兒通過雙眼認真觀察自然材料，通過雙手感受不同類型自然材料的觸感。在幼兒對自然材料產(chǎn)生一定認知，并對大自然產(chǎn)生較強的好奇心和探索欲后，教師可以根據(jù)幼兒對自然材料的理解設(shè)計不同類型的區(qū)域活動。

例如，其次教師帶領(lǐng)幼兒觀察竹林和被砍下來的竹筒時，幼兒十分開心地說：“竹筒中間是空的?！卑l(fā)現(xiàn)幼兒對此十分感興趣后，教師提出問題：“是的。你們認為中間空、外表堅硬的竹筒，可以用來做什么呢？”有幼兒分享自己的想法：“竹筒可以用來做‘水渠’，為我們建構(gòu)區(qū)的‘城池’引入護城河水！”還有幼兒提出意見：“我可以用竹筒做筆筒。”了解幼兒對竹筒這一自然材料的認識與想法之后，教師鼓勵幼兒根據(jù)自己的想法使用這一自然材料，確保幼兒有機會充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力。

除此之外，教師還曾帶領(lǐng)幼兒觀察石板。在觀察過后，一部分幼兒主動玩起了“搭建橋梁”游戲，還有一部分幼兒則嘗試了繪制石板畫。

而在教師帶領(lǐng)幼兒觀察多種鮮花后，幼兒紛紛感嘆鮮花的美麗，并主動提出制作標本等要求。教師聽了幼兒的意見后，及時說明相關(guān)知識、提供相關(guān)材料，支持幼兒根據(jù)自己的想法使用自然材料。

（二）巧用問題，引導(dǎo)幼兒充分利用自然材料

在組織區(qū)域活動時，教師可以巧妙地利用問題引導(dǎo)幼兒仔細觀察自然材料，并根據(jù)自己的觀察結(jié)果充分利用自然材料。這種教學(xué)模式不僅能激發(fā)幼兒的好奇心和探索欲，還能培養(yǎng)幼兒的觀察力和實踐探究能力，讓幼兒在區(qū)域活動中獲得豐富的游戲體驗［4］。

例如，教師在組織幼兒戶外區(qū)域活動“叢林大探險”時，鼓勵幼兒組成“探險小分隊”，以沙包為“武器”開啟游戲活動。玩了一段時間后，幼兒發(fā)現(xiàn)，草坪上沒有“躲避區(qū)域”，在草坪上的幼兒很容易被沙包擊中，無法很好地玩游戲。聽到幼兒的意見后，教師提出問題：“那么我們可以利用草坪上的什么材料搭建‘躲避區(qū)域’呢？”在對環(huán)境進行細致觀察后，幼兒決定用石頭、樹枝、沙土等材料，建造一個躲避攻擊的“堡壘”。在齊心協(xié)力搭建“堡壘”后，幼兒在“叢林大探險”區(qū)域活動中找到了更多樂趣。

（三）挖掘本地資源，豐富游戲選擇

每個地區(qū)都有獨特的自然環(huán)境和自然資源?！队變簣@工作規(guī)程》指出，“幼兒園應(yīng)當(dāng)積極開展適合幼兒的體育活動，充分利用日光、空氣、水等自然因素以及本地自然環(huán)境，有計劃地鍛煉幼兒肌體，增強身體的適應(yīng)和抵抗能力”。幼兒教師應(yīng)在開發(fā)自然資源時，積極挖掘本地資源，使用具有地方特色的自然材料打造有趣的區(qū)域活動。在這樣的區(qū)域活動中，幼兒不僅會感到熟悉、有趣，還會意識到家鄉(xiāng)的美好與獨特，從而逐步增強對本土文化的認同感與自豪感。

（四）靈活投放材料，滿足游戲需求

在組織區(qū)域活動時，教師應(yīng)始終密切關(guān)注幼兒的動態(tài)，并及時根據(jù)幼兒的表現(xiàn)和需求調(diào)整活動材料，給幼兒提供更多靈感，同時激勵幼兒進行進一步探究。當(dāng)然，在幼兒遇到困難時，教師也可以利用適當(dāng)?shù)淖匀徊牧弦龑?dǎo)幼兒進行思考，幫助幼兒克服困難并繼續(xù)參與活動［5］。

例如，在美工區(qū)組織捏橡皮泥的活動時，教師發(fā)現(xiàn)，一些幼兒主動使用該區(qū)域的各式模具捏橡皮泥。把橡皮泥弄成多種形狀后，幼兒利用這些橡皮泥搭建了“海底世界”“森林公園”。為了讓幼兒更充分地發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，教師隨即鼓勵幼兒使用模具加工一些蔬菜和水果，然后使用得到的材料裝飾自己打造的“海底世界”“森林公園”。在教師的提議下，有幼兒把切成片的陽桃當(dāng)“海星”，裝飾自己的“海底世界”；也有幼兒用切成條的空心菜裝飾自己的“森林公園”，做出了“草地”。

由此可見，幼兒教師應(yīng)該根據(jù)幼兒的游戲情況及時給他們提供新的材料，讓幼兒可以盡情發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力玩耍。而且這樣做也可以提高區(qū)域活動的質(zhì)量，加深幼兒對自然材料的認識。

結(jié)語

綜上所述，在組織幼兒園區(qū)域活動時，教師應(yīng)當(dāng)認真分析自然材料的類型、特點，并結(jié)合幼兒的實際情況，帶領(lǐng)幼兒識別自然材料、引導(dǎo)幼兒充分利用自然材料，為幼兒園區(qū)域活動注入新的活力。除此之外，教師還應(yīng)積極挖掘本地資源，并在活動中根據(jù)幼兒的需要靈活調(diào)整活動材料，為幼兒打造豐富多彩、展現(xiàn)自然之美的活動環(huán)境。

【參考文獻】

［1］秦燚.淺論美術(shù)教學(xué)中幼兒動手能力的培養(yǎng)［J］.基礎(chǔ)教育論壇，2023（23）：93-95.

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［3］周珊珊.利用自然資源開展小班區(qū)域活動［J］.讀寫算，2023（24）：104-106.

［4］嚴曉茜.談陶行知思想對生態(tài)式幼兒園區(qū)域活動的指導(dǎo)［J］.新課程研究，2023（23）：111-113.

［5］何蕓.自然教育視角下幼兒園區(qū)域活動優(yōu)化的路徑探索［J］.求知導(dǎo)刊，2023（16）：113-115.