【摘要】剪紙藝術作為經典的民間藝術，是藝術教育的重要途徑之一。將剪紙藝術融入小學美術課程教學中，既豐富了美術課程的教學內容，又給予學生在美術學習中了解傳統(tǒng)文化的機會，其應用對于創(chuàng)新小學美術課程體系及培養(yǎng)學生藝術核心素養(yǎng)均具有重要意義。文章首先對剪紙藝術作基本介紹，其次分析剪紙藝術融入小學美術課程教學的意義，最后從教學實踐層面入手，提出剪紙藝術在小學美術課程教學中實踐應用的具體方法，旨在通過剪紙藝術的融入，提高學生審美能力與創(chuàng)造能力。

【關鍵詞】剪紙藝術；小學美術；課程教學；實踐

作者簡介：林菲（1992—），女，江蘇省南京市江寧區(qū)祿口第二小學。

剪紙藝術是我國非遺文化中的重要項目，在中國傳統(tǒng)文化體系中占有一席之地，也是實施傳統(tǒng)文化教育的有效載體?；诩艏埶囆g在教育教學方面的作用及價值，將其納入小學美術課程教學體系中，豐富美術學科的教學資源，以美術教學為途徑開辟文化教育的道路，有助于促進學生的全面成長與發(fā)展，在提升其藝術認知與審美素養(yǎng)的同時，實現對傳統(tǒng)文化的弘揚與傳承。小學美術教師應認識到剪紙藝術融入課程教學的重要意義，在教學實踐中創(chuàng)造性地運用剪紙藝術，提升課程教學水平，拓展美術課程教學的深度及廣度，彰顯剪紙藝術的文化和育人價值。

一、剪紙藝術概述

剪紙藝術以豐富多樣的鏤空設計創(chuàng)造出一種獨特的視覺審美體驗，并以各種各樣的圖案反映了人們對美好生活的向往和期盼，是藝術與文化的結合［1］。剪紙藝術歷經不斷發(fā)展，逐漸衍生出繁多的形式，在工藝水平上也不斷精進，是勞動人民智慧的重要代表，體現著人們的日常生活和精神世界。

二、剪紙藝術融入小學美術課程教學的意義

（一）激趣，提升審美能力

新奇的事物往往能夠引發(fā)小學階段學生的好奇心和探索欲。剪紙藝術是一種形式多變、內容豐富的藝術類型，將剪紙藝術融入小學美術課程教學中，能夠增強美術課程對學生的吸引力，使其通過鑒賞、學習剪紙藝術，感知剪紙?zhí)N含的特殊情感，提升藝術與文化修養(yǎng)，培養(yǎng)審美能力。

（二）溯源，傳承傳統(tǒng)文化

剪紙藝術是我國傳統(tǒng)文化體系中重要的藝術珍寶，具有深厚的文化底蘊和獨特的歷史價值［2］。在小學美術課程教學中引入剪紙藝術，等同于為學生打開了解傳統(tǒng)文化發(fā)展、感受藝術文化內涵的大門。學生有機會在學習剪紙的過程中掌握更多關于傳統(tǒng)文化的知識，形成文化認同感，自覺繼承與發(fā)揚傳統(tǒng)文化。

（三）創(chuàng)新，開發(fā)藝術思維

美術學科教學重在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，在剪紙活動中，同樣需要藝術創(chuàng)作者基于想象和創(chuàng)新完成剪紙藝術作品。小學美術課程教學與剪紙藝術的融合，能夠搭建促進學生想象能力與創(chuàng)新能力發(fā)展的平臺，使其通過學習和制作剪紙，創(chuàng)新地將想象具象化，激活和提升藝術思維。

三、剪紙藝術融入小學美術課程教學的實踐方法

（一）鑒賞剪紙作品，感受藝術風采

剪紙藝術之所以被列入我國的非物質文化遺產，是因為其承載著勞動人民的豐富情感與生活經驗，其所具有的深厚的歷史文化底蘊，所象征的中華民族的精神信仰，均體現出其獨有的文化特色和藝術魅力。在小學美術課程教學中引入剪紙藝術，需要從引導學生了解和欣賞剪紙藝術作品入手，激發(fā)其學習剪紙藝術的興趣。教師可以在課堂中開展剪紙藝術鑒賞活動，向學生展示各式各樣的剪紙作品，以此為切入點，深度整合剪紙藝術與美術課程。

例如，在蘇少版小學美術三年級上冊“剪紙（一）”一課的教學中，教師在課前搜集各種優(yōu)秀的剪紙作品，并配以相關的文字介紹，制作課件，在課堂中向學生展示剪紙作品的藝術風采，與學生一同鑒賞剪紙藝術，豐富小學美術課程教學內容。比如，教師可以組織“賞剪紙作品，感藝術風采”的鑒賞活動，通過播放課件，向學生展示《榴開百子圖》《福壽有余》《知音》《百年輝煌》等剪紙作品，引導學生進行欣賞，并結合剪紙作品內容為學生進行相應的講解，讓學生更好地了解剪紙藝術。根據教師的介紹，學生能夠從《榴開百子圖》中看到各民族像石榴籽一樣緊緊地環(huán)抱在一起，了解到本幅剪紙作品以綻開的石榴為主要表現對象，且作者輔以蝴蝶、金魚、喜鵲等表示吉祥的元素，使整幅作品洋溢著國家民族團結、和諧發(fā)展的新氣象；在《福壽有余》中，學生能夠看到由五只蝙蝠簇擁而成的中國古代的“壽”形圖案，以“蝠”寓“?！?，作品下方又有蓮花、金魚等圖案，以“魚”寓“余”，整幅作品寓意“福壽雙全，連年有余”，這也是該作品得名的由來。

通過鑒賞多幅優(yōu)秀的剪紙作品，學生能夠感受到剪紙藝術所表達的是人們對美好生活的期盼和愿景，其往往以具有寓意的圖案或事物，配以精巧細膩的構圖和裁剪，形成獨有的藝術氣息。如此獨特的藝術形式，能夠激發(fā)學生學習剪紙的興趣，便于教師后續(xù)指導學生深入了解剪紙藝術文化，講解剪紙技巧方法。

（二）分析剪紙風格，深化藝術認識

在剪紙藝術的發(fā)展和演化過程中，逐漸形成了不同的派別和風格，體現出獨特的剪紙地域特色［3］。不同剪紙風格在剪紙樣式和技法方面各具特色，了解剪紙風格能夠使學生感受不同剪紙作品的藝術之美，進而了解剪紙藝術的不同形式和藝術價值，符合小學階段學生學習藝術的思維發(fā)展規(guī)律。因此，在教學實踐中，教師應以教材內容為基礎，拓展課外藝術資源，引導學生對不同的剪紙風格展開探索，通過對比分析深化其對剪紙藝術的認識。

在“剪紙（一）”一課的教學中，教師組織學生進行剪紙作品鑒賞活動，借此機會，教師可以向學生展示不同風格的剪紙作品，帶領學生對各種剪紙作品進行對比，分析不同風格剪紙作品的藝術特點，加深學生對于剪紙藝術的了解。根據中國民間剪紙地域特征的不同，教師可以分別向學生展示北派、南派和江浙派的剪紙作品，引導其分析各流派剪紙作品的特點，領略不同地域、不同習俗和不同精神文化下形成的剪紙作品的魅力。比如，教師利用多媒體向學生展示部分代表北派的剪紙，如蔚縣剪紙，其中較為經典的便是以戲曲人物為題材的剪紙作品。欣賞蔚縣剪紙，學生能夠直觀感受到刀工的精細、色彩的濃艷，進而理解教師所介紹的“陽刻見刀，陰刻見色，應物造型，隨類施彩”的蔚縣剪紙藝術特點。隨后，教師展示南派剪紙和江浙派剪紙，經過前后對比，學生能夠直觀感受到南派剪紙相較于北派剪紙，技法更為細膩，畫面更為秀美，而北派剪紙則粗獷豪放、氣勢磅礴。相較于二者，江浙派剪紙則有介中之彩，挺秀細致，主賓分明。

通過直觀對比，學生從視覺角度感受到不同派別剪紙作品在藝術風格上的區(qū)別，認識到因不同地域生活習俗和文化差異，剪紙藝術的發(fā)展也逐漸分化為不同的流派，建立“藝術源于生活，藝術源于文化”的認識，為教師依托剪紙藝術培養(yǎng)學生文化傳承意識奠定基礎。

（三）滲透剪紙文化，實現藝術傳承

剪紙藝術與小學美術課程教學的融合，更為重要的教育價值體現在培養(yǎng)學生文化傳承意識方面。學生應在教師的引導下，以欣賞剪紙作品為途徑，全方位理解剪紙文化，感知剪紙藝術文化的獨有價值，從而做到自覺傳承與弘揚剪紙藝術［4］。這需要教師選擇合適的剪紙文化滲透方式，讓剪紙文化融入美術課程教學，營造濃厚的藝術文化氛圍，增進學生對剪紙文化的理解和感悟，進一步拓寬其藝術視野，由此提升學生藝術修養(yǎng)與文化自信。

在“剪紙（一）”課程的教學基礎上，教師可以從剪紙文化的角度切入，向學生介紹剪紙藝術的起源和發(fā)展，使學生認識到學習剪紙藝術對于傳承傳統(tǒng)文化的重要性。教師可以通過播放視頻的方式向學生講解剪紙的歷史起源，使其了解到中國剪紙最早可以追溯到漢代用于裝飾和祭祀的工具，這是在紙發(fā)明以前人們運用薄片材料通過鏤空雕刻技法制作工藝品的基礎上形成的最早的剪紙作品。通過教師的介紹，學生領悟到：剪紙是一種傳承和弘揚傳統(tǒng)文化的方式，是一種承載民族文化與歷史記憶的民間藝術形式。就此，學生將從歷史視角重新認識剪紙藝術，并樹立學習剪紙技法的自信心，承擔起傳承傳統(tǒng)文化的歷史責任。

（四）聯(lián)系現實生活，增強藝術感知

教師在圍繞剪紙藝術設計美術教學活動時，應以拉近學生與剪紙藝術的距離為目的，讓學生更好地感受剪紙藝術，理解剪紙知識，提升藝術認知。教師可以將剪紙藝術與生活融為一體，運用生活元素幫助學生理解剪紙作品的深刻內涵。

例如，在蘇少版小學美術三年級上冊“剪紙（二）”一課的教學中，教師可以提出問題，如“你在生活中見過哪些剪紙？這些剪紙多用于哪些場景？”，引導學生聯(lián)系生活經歷，找尋關于剪紙的記憶。通過思考，大多數學生都會將思緒引至“窗花”這一事物上，而“窗花”正是新年時期人們用于裝飾所創(chuàng)作的剪紙作品。基于此，教師可以鼓勵學生分享自己在生活中所見到的剪紙，并介紹這些剪紙所呈現的圖案、色彩，以及具有哪些寓意。接著，教師鼓勵學生以各種形式分享關于剪紙藝術的內容，學生可以發(fā)表個人關于“剪紙作品與傳統(tǒng)節(jié)日關系”的看法和觀點，也可以分享自己學習剪紙的經歷、展示自己的剪紙作品。教師以生活為導向展開教學，能夠拉近學生與剪紙藝術的距離，使學生認識到剪紙藝術就在身邊，營造良好的課堂氛圍，降低剪紙知識學習的難度，讓學生深刻體會剪紙藝術表達美好生活希望的藝術內涵。

（五）學習剪紙技法，引領藝術創(chuàng)作

在小學美術課程教學中開展剪紙藝術學習活動，應以培養(yǎng)學生剪紙藝術創(chuàng)作能力為核心目標，積極開設藝術實踐活動，使學生在實踐中感受剪紙文化的內涵與意蘊，提升審美創(chuàng)造能力。教師需要遵循藝術創(chuàng)作的基本規(guī)律進行剪紙技法的教學和藝術實踐活動的開展，讓學生從模仿入手，以學習為主，并鼓勵其獨立創(chuàng)作［5］。在教學中，教師借助相關的剪紙藝術資源，輔助學生學習剪紙的造型、紋樣等技巧，在此基礎上鼓勵其發(fā)揮藝術想象，將理論與實踐相結合，獨立完成自己的剪紙作品，強化剪紙方法和要點的掌握，達成小學美術的剪紙藝術實踐教學目標。

例如，在“剪紙（二）”一課中，依據教材內容，教師指導學生學習“陰剪”“陽剪”和“綜合法”三種剪紙的基本方法，并鼓勵其運用剪紙知識和技法，創(chuàng)作剪紙作品，提升藝術素養(yǎng)。為使學生更為形象地理解各種剪紙方法的技巧要點，教師可以結合實際的剪紙作品進行相應的講解。比如，教師以剪紙藝術鑒賞活動中展示的蔚縣剪紙作品為例，幫助學生了解“陰剪”即剪去輪廓線或形象以內的紙，目的是形成虛實對比；而“陽剪”則要求剪去輪廓線以外或形象以外的部分，保留造型線，留下圖案的影像；“綜合法”需要學生在掌握“陰剪”和“陽剪”后，根據實際情況綜合使用。在此基礎上，教師可以指導學生嘗試創(chuàng)作剪紙作品。首先，教師鼓勵學生仿照其他的剪紙作品學習如何在紙張上畫出輪廓線，并區(qū)分“陰剪”和“陽剪”的區(qū)域。在該環(huán)節(jié)中，教師應要求學生選擇一些簡單的事物作為剪紙創(chuàng)作對象，如動物、植物等，同時為學生播放適合小學生觀看學習的剪紙教學視頻，組織其跟著視頻步驟進行操作。其次，教師對學生的剪紙紋樣設計給予指導，使學生能夠具備“未剪先現形”的藝術想象能力，提高其對于形式美的感知能力，掌握運用多種紋樣豐富剪紙設計的方法。最后，教師在保證安全的前提下，要求學生使用剪刀完成剪紙作品，并輪流展示，介紹設計靈感。

結語

綜上所述，在小學美術課程教學融入剪紙藝術，應圍繞課程改革，創(chuàng)新設計美術教學活動，傳承與發(fā)展傳統(tǒng)剪紙藝術，培養(yǎng)學生的審美素養(yǎng)、創(chuàng)造能力以及文化傳承意識。教師應采用有效引導手段深化學生對剪紙藝術的認識，指導其進行剪紙創(chuàng)作，在教學中積極滲透剪紙文化內容，拓寬學生的文化與藝術視野。全面培養(yǎng)學生的藝術感知、藝術創(chuàng)作、審美能力、文化自信等能力素養(yǎng)，落實藝術學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求。

【參考文獻】

［1］孫玉燕.剪紙文化在小學美術教學中的結合路徑［J］.家長，2023（35）：119-121.

［2］劉麗娜.淺析民間剪紙藝術在小學美術教學中的應用［J］.天天愛科學（教學研究），2023（11）： 111-112.

［3］高春蘭.小學美術剪紙教學中實現文化傳承的策略探究［J］.智力，2023（33）： 8-11.

［4］費夢瑩.剪紙文化在小學美術教學中的應用［J］.考試周刊，2023（37）：149-152.

［5］吉璐.中國民間剪紙藝術概述及在小學美術課程中的實踐應用［J］.少兒美術，2023（9）：4-6.