【摘要】基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)以“大語(yǔ)文觀”為指導(dǎo)理念，以大單元教學(xué)為基本框架，重構(gòu)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新課堂教學(xué)架構(gòu)，探索多樣化教學(xué)策略，激活學(xué)生語(yǔ)文探索意識(shí)，使其深入感知語(yǔ)文單元知識(shí)內(nèi)涵，以綜合性教學(xué)發(fā)展學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)。文章對(duì)基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文單元教學(xué)策略展開探討，針對(duì)各教學(xué)環(huán)節(jié)提出具體的教學(xué)策略，以期打造多樣化的小學(xué)語(yǔ)文單元教學(xué)活動(dòng)，全面發(fā)展學(xué)生學(xué)科能力素養(yǎng)，彰顯單元教學(xué)設(shè)計(jì)價(jià)值。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；小學(xué)語(yǔ)文；單元教學(xué)；策略

作者簡(jiǎn)介：莊巧莉（1987—），女，福建省平和縣五寨中心小學(xué)。

單元教學(xué)是將碎片化、零散化的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行整合，以單元為知識(shí)模塊進(jìn)行深度教學(xué)的方法。教師以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為基本導(dǎo)向，以單元教學(xué)為主線，優(yōu)化教學(xué)整體架構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生在單元學(xué)習(xí)中主動(dòng)思考、自主探究，感受語(yǔ)言美、形象美和情感美，使其深切體會(huì)和感悟單元內(nèi)在情感，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言運(yùn)用、思維發(fā)展、審美創(chuàng)造等核心素養(yǎng)能力的同步發(fā)展，培養(yǎng)其綜合學(xué)習(xí)能力。

一、整合教材內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)方案

（一）研讀單元內(nèi)容，規(guī)劃教學(xué)路線

單元教學(xué)需要教師將單元內(nèi)容以系統(tǒng)性的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，培養(yǎng)其整體性學(xué)習(xí)思維，使其能夠在教師的引導(dǎo)下主動(dòng)串聯(lián)單元知識(shí)，實(shí)現(xiàn)既有知識(shí)水平與學(xué)習(xí)能力的提升［1］。教師應(yīng)從教材單元內(nèi)容研讀出發(fā)，分析單元教學(xué)要求，把握各模塊內(nèi)容的相互聯(lián)系，在梳理單元知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，建構(gòu)完善的知識(shí)框架，明確教學(xué)思路，為單元教學(xué)方案的設(shè)計(jì)提供依據(jù)，夯實(shí)單元教學(xué)活動(dòng)的開展基礎(chǔ)。

以人教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)第六單元為例。教師分析單元知識(shí)結(jié)構(gòu)可知，該單元包含古詩(shī)三首、《富饒的西沙群島》《海濱小城》《美麗的小興安嶺》三篇課文、習(xí)作和語(yǔ)文園地。根據(jù)單元知識(shí)類型和特點(diǎn)，教師可以在本單元中劃分三個(gè)知識(shí)模塊，分別為古詩(shī)三首、三篇課文、習(xí)作和語(yǔ)文園地，初步建立單元基本知識(shí)框架，并分模塊研究具體的教學(xué)思路。在“古詩(shī)三首”模塊，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在讀懂詩(shī)句的基礎(chǔ)上，把握關(guān)鍵字詞，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情；在“三篇課文”模塊，教師應(yīng)在學(xué)生充分閱讀課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生用自己的話介紹文中的景物或場(chǎng)景的特點(diǎn)，分析文章寫作手法，并交流閱讀體會(huì)，鍛煉語(yǔ)言表達(dá)能力；在“習(xí)作和語(yǔ)文園地”模塊，教師要組織學(xué)生運(yùn)用積累的關(guān)于描寫景物的詞語(yǔ)寫一篇關(guān)于景物的文章，并結(jié)合語(yǔ)文園地內(nèi)容要求開展交流活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生就如何在寫景類的文章中圍繞關(guān)鍵語(yǔ)句表達(dá)內(nèi)容展開討論，著重發(fā)展學(xué)生思維能力，同時(shí)讓學(xué)生對(duì)單元總體知識(shí)進(jìn)行總結(jié)歸納，深化單元學(xué)習(xí)感悟。

（二）圍繞語(yǔ)文要素，制訂教學(xué)目標(biāo)

語(yǔ)文教材的各個(gè)單元都具有相應(yīng)的語(yǔ)文要素，指向單元的主要知識(shí)內(nèi)容，是教師在實(shí)施單元教學(xué)活動(dòng)中需要把握的教學(xué)方針。教師在梳理單元知識(shí)、構(gòu)建教學(xué)體系的基礎(chǔ)上，應(yīng)著眼于單元語(yǔ)文要素的分析，把握單元教學(xué)基本要求，制訂科學(xué)的單元教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定決定著單元教學(xué)活動(dòng)走向，教師應(yīng)保證單元教學(xué)目標(biāo)緊扣學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)涵，體現(xiàn)目標(biāo)設(shè)定的層次性、多元性和綜合性，對(duì)接學(xué)生能力素養(yǎng)發(fā)展，為單元教學(xué)活動(dòng)的具體實(shí)施奠定基礎(chǔ)。

以人教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)第四單元為例。本單元的語(yǔ)文要素為“借助關(guān)鍵語(yǔ)句概括一段話的大意”。本單元的三篇課文《花鐘》《蜜蜂》《小蝦》分別從不同的角度介紹了留心觀察獲得的各種發(fā)現(xiàn)，且文章中的部分段落，均圍繞著中心語(yǔ)句展開敘述和討論，與單元語(yǔ)文要素相契合。教師需在深入解讀單元課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，圍繞語(yǔ)文要素制訂單元教學(xué)目標(biāo)。

1.默讀課文，找到段落的中心語(yǔ)句，并借助關(guān)鍵語(yǔ)句概括段落大意。

2.梳理課文寫作思路，分析作者觀察方法和記錄實(shí)驗(yàn)過程的順序，體會(huì)課文內(nèi)容的表達(dá)方式特點(diǎn)，積累生動(dòng)優(yōu)美的語(yǔ)句。

3.模仿課文寫作方法，結(jié)合自己做過的觀察實(shí)驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)，完成習(xí)作“我做了一項(xiàng)小實(shí)驗(yàn)”。

4.通過課文學(xué)習(xí)和寫作，感受作者在科學(xué)實(shí)驗(yàn)中嚴(yán)謹(jǐn)、求實(shí)的科學(xué)態(tài)度。

單元教學(xué)目標(biāo)分別指向?qū)W生語(yǔ)言能力、思維能力、審美能力和價(jià)值觀念的培養(yǎng)和形成，以此為單元教學(xué)依據(jù)，教師可在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中有效滲透核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生能力的綜合全面發(fā)展。

二、優(yōu)化流程設(shè)計(jì)，實(shí)施綜合教學(xué)

（一）提煉單元主題，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

本質(zhì)上看，語(yǔ)文單元教學(xué)即組織學(xué)生同時(shí)對(duì)多篇課文及相關(guān)拓展內(nèi)容展開綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，與群文閱讀學(xué)習(xí)較為相似，均體現(xiàn)教學(xué)的整體性［2］。二者相比，單元教學(xué)具有更為嚴(yán)密的教學(xué)體系和更為鮮明的教學(xué)指向。單元主題是單元教學(xué)的組織內(nèi)核。在單元教學(xué)中，教師可以通過提煉單元主題整合知識(shí)內(nèi)容，圍繞單元主題創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，聯(lián)系和重組單元內(nèi)分散的課文與知識(shí)內(nèi)容，深化單元主題意義，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情感，提升其單元學(xué)習(xí)認(rèn)知水平。

以人教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)第一單元為例。教師分析單元課文可知，單元內(nèi)的幾篇文章均展現(xiàn)了自然的景色，因此可提煉單元教學(xué)主題為“自然之美”，并基于此創(chuàng)設(shè)主題情境，使學(xué)生觸景生情，聯(lián)系文章內(nèi)容理解作者所描繪的景色畫面，感受其中蘊(yùn)含的情感。首先，教師結(jié)合單元幾篇文章的主要內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，令學(xué)生通過情境感受到錢塘江大潮的震撼、月下生活的樸素靜謐以及鳥兒、花牛、繁星等自然事物所營(yíng)造的平靜祥和的自然美景，使其感受自然之美的多樣性，既有平凡之美，也有壯觀之奇。其次，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合情境，根據(jù)文章的語(yǔ)言描寫想象畫面，培養(yǎng)其熱愛自然的思想感情。比如，在《觀潮》一文中，使學(xué)生感受祖國(guó)的壯麗河山，形成文化自信；在《走月亮》《現(xiàn)代詩(shī)二首》《繁星》中，令其感受散文的詩(shī)情畫意和詩(shī)歌的童真童趣，體會(huì)優(yōu)美的語(yǔ)言，分析并學(xué)習(xí)語(yǔ)言表達(dá)方法。最后，教師鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系生活“推薦一個(gè)好地方”，將“好地方”的景象作為情境內(nèi)容，展開想象，完成習(xí)作，熟練掌握寫景狀物的寫作方法，提升審美創(chuàng)造能力，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（二）設(shè)置啟發(fā)問題，深化內(nèi)容聯(lián)系

單元教學(xué)重在轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，拓寬其思維領(lǐng)域，提升學(xué)科認(rèn)知水平。教師應(yīng)在統(tǒng)籌單元教學(xué)資源的基礎(chǔ)上，圍繞重點(diǎn)知識(shí)，利用內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性設(shè)計(jì)問題鏈，實(shí)現(xiàn)對(duì)單元內(nèi)容的重組與整合，通過問題啟發(fā)，針對(duì)性引導(dǎo)學(xué)生把握單元學(xué)習(xí)方向，串聯(lián)知識(shí)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。

以人教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)第三單元為例?！抖淘?shī)三首》富含生活哲理；《綠》以文學(xué)形式賦予“綠”生命；《白樺》以白樺為象征，表達(dá)詩(shī)人對(duì)家鄉(xiāng)與自然的熱愛之情；《在天晴了的時(shí)候》多用修辭方法，勾勒一幅富有詩(shī)意的自然風(fēng)光圖。學(xué)生應(yīng)在單元學(xué)習(xí)中領(lǐng)略詩(shī)歌的魅力，體會(huì)課文運(yùn)用的文學(xué)手法，從詞句段運(yùn)用的角度分析課文的深層寓意。教師可設(shè)置啟發(fā)問題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)單元內(nèi)容展開深度剖析。

問題一：《短詩(shī)三首》中哪句詩(shī)能表達(dá)詩(shī)人的情感？是什么情感？

問題二：《綠》中詩(shī)人運(yùn)用大量的詞語(yǔ)寫“綠”，從中能夠體會(huì)到什么？

問題三：《白樺》一文僅僅是寫“白樺”嗎？文章還包含著哪些深層意義？

問題四：《在天晴了的時(shí)候》中作者著重寫雨過天晴的景象的意圖是什么？

問題五：綜合上述問題分析，現(xiàn)代詩(shī)有哪些特點(diǎn)？

通過解決上述問題，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)代詩(shī)在形式和內(nèi)容上較為自由，以較為新穎的語(yǔ)言和多樣的表達(dá)方法刻畫事物、表達(dá)觀點(diǎn)，以較為跳躍的方式體現(xiàn)復(fù)雜的情感。在問題的啟發(fā)和引導(dǎo)下，學(xué)生通過深入剖析現(xiàn)代詩(shī)，學(xué)習(xí)其語(yǔ)言特點(diǎn)和抒情方法，體會(huì)詩(shī)歌的意境之美，在鍛煉語(yǔ)言能力和思維能力的同時(shí)，感受文學(xué)魅力，形成文化自信和審美素養(yǎng)。

（三）布置學(xué)習(xí)任務(wù)，組織探究活動(dòng)

立足單元教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師可以設(shè)計(jì)指向核心素養(yǎng)內(nèi)涵的學(xué)習(xí)任務(wù)，促使學(xué)生在思考問題、探究知識(shí)、解決任務(wù)的過程，形成學(xué)科學(xué)習(xí)所必備的能力素養(yǎng)，落實(shí)核心素養(yǎng)培育要求［3］。教師應(yīng)結(jié)合單元教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)針對(duì)性、多樣性的學(xué)習(xí)任務(wù)，為學(xué)生創(chuàng)造廣闊的課堂實(shí)踐發(fā)展空間，通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)發(fā)揮學(xué)生主體性，使其在探究學(xué)習(xí)中形成核心素養(yǎng)，強(qiáng)化其單元學(xué)習(xí)成果［4］。

以人教版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)第八單元為例?；趩卧Z(yǔ)文要素“根據(jù)要求梳理信息，把握內(nèi)容要點(diǎn)。根據(jù)表達(dá)的需要，分段表述，突出重點(diǎn)”，教師可以整合單元課文內(nèi)容，布置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在合作探究中交流表達(dá)，了解從古至今學(xué)者對(duì)于讀書的態(tài)度，感悟單元知識(shí)蘊(yùn)含的教育哲理。單元課文內(nèi)容均與“讀書”有關(guān)，因此教師可以“談讀書”為主題，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)。

【任務(wù)一“立觀點(diǎn)”】速讀單元課文，整體感知，分析古人和今人對(duì)于讀書的看法和觀點(diǎn)。

【任務(wù)二“表想法”】小組合作，結(jié)合各篇文章內(nèi)容，分享梳理課文主要觀點(diǎn)的學(xué)習(xí)思路，并圍繞具體的觀點(diǎn)表達(dá)自己的想法，談一談個(gè)人對(duì)于讀書的感受。

【任務(wù)三“重實(shí)踐”】小組內(nèi)部開展“好書分享”活動(dòng)，從書名、作者、內(nèi)容、閱讀感受、教育意義等方面，闡述推薦理由，結(jié)合所推薦的書目，完成口語(yǔ)交際“我最喜歡的人物形象”和單元習(xí)作“推薦一本書”。

【任務(wù)四“談感受”】小組匯報(bào)單元學(xué)習(xí)成果，簡(jiǎn)談通過本單元學(xué)習(xí)自身對(duì)讀書的認(rèn)識(shí)，分享個(gè)人心得體會(huì)和學(xué)習(xí)感受。

根據(jù)任務(wù)要求，學(xué)生需要在理解課文語(yǔ)言的基礎(chǔ)上，把握關(guān)鍵信息，提煉、總結(jié)關(guān)于“讀書”的觀點(diǎn)，并融入個(gè)人想法，形成自身見解，以小組為單位進(jìn)行口語(yǔ)交際，鍛煉語(yǔ)言組織和表達(dá)能力。隨后，學(xué)生通過習(xí)作訓(xùn)練，結(jié)合自己推薦的書目，記錄在單元學(xué)習(xí)中習(xí)得的讀書方法和感悟的道理，活化語(yǔ)用思維，并以小組為單位分享學(xué)習(xí)成果，達(dá)到鞏固知識(shí)的目的，在多樣化的學(xué)習(xí)活動(dòng)中形成核心素養(yǎng)。

三、完善評(píng)價(jià)模式，鞏固教學(xué)成果

核心素養(yǎng)背景下的小學(xué)語(yǔ)文單元教學(xué)不僅要注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力、應(yīng)用能力的培養(yǎng)，也要關(guān)注其思想認(rèn)知、價(jià)值觀念和行為習(xí)慣的形成，落實(shí)全面育人方

針［5］。教師應(yīng)在單元教學(xué)中開展綜合性的評(píng)價(jià)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)后反思，總結(jié)學(xué)習(xí)問題與經(jīng)驗(yàn)，提升其核心素養(yǎng)。教師需要對(duì)接單元教學(xué)目標(biāo)，明確評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，探索多樣的評(píng)價(jià)方法，力求以多元評(píng)價(jià)、客觀評(píng)價(jià)、針對(duì)性評(píng)價(jià)給予學(xué)生建設(shè)性的指導(dǎo)建議，幫助其完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，彌補(bǔ)能力短板，提升核心素養(yǎng)水平。

以人教版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)第六單元為例。教師應(yīng)從單元共性和文體個(gè)性兩方面制訂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以保證評(píng)價(jià)的全面性和針對(duì)性。

【單元共性】能夠從不同文體、不同文本結(jié)構(gòu)課文的閱讀學(xué)習(xí)中，體會(huì)“從整體上把握關(guān)鍵語(yǔ)句內(nèi)部關(guān)系，觸摸深邃思想”的寫作方法，形成“通過文本結(jié)構(gòu)把握主要觀點(diǎn)”的閱讀理解能力。

【文體個(gè)性】《只有一個(gè)地球》：掌握說明文的寫作方法，體驗(yàn)作者的寫作思維過程，認(rèn)識(shí)說明材料和觀點(diǎn)之間的關(guān)系；《青山不老》：分析散文語(yǔ)言中蘊(yùn)含的作者的心境和情思，體會(huì)作者對(duì)社會(huì)、對(duì)人生的思量和感悟，理解“青山的精神”，明白“青山不老”的深刻含義；《三黑和土地》：讀懂三黑的情感，把握關(guān)鍵句，體會(huì)文章核心觀點(diǎn)。

依據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，教師需對(duì)接核心素養(yǎng)內(nèi)涵，通過多樣評(píng)價(jià)客觀反饋學(xué)生的單元學(xué)習(xí)成果。比如，教師可以提問的方式進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)——“作者在《只有一個(gè)地球》中選用了哪些材料？這些材料有何作用？”

“‘青山不老’中的‘不老’指的是什么？”，考查學(xué)生語(yǔ)言理解和運(yùn)用能力。教師也可以組織學(xué)生進(jìn)行單元寫作，讓學(xué)生學(xué)寫倡議書，以此方式檢驗(yàn)學(xué)生是否深刻領(lǐng)悟單元的育人思想，能否理解“熱愛土地，保護(hù)環(huán)境”這一單元核心主題，通過評(píng)價(jià)增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。此外，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生自評(píng)，要求其總結(jié)把握文章核心觀點(diǎn)的閱讀學(xué)習(xí)方法，基于此分析其閱讀思維模式及學(xué)習(xí)成果。依托完善的評(píng)價(jià)模式，教師可以有效優(yōu)化核心素養(yǎng)下的小學(xué)語(yǔ)文單元教學(xué)設(shè)計(jì)。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，單元教學(xué)是系統(tǒng)性、綜合性的教學(xué)活動(dòng)，教師首先應(yīng)立足教材，整理單元教學(xué)內(nèi)容，明確核心素養(yǎng)的培育方向，制訂完善的單元教學(xué)方案；其次，教師要遵循學(xué)生的能力發(fā)展規(guī)律，采用情境創(chuàng)設(shè)、問題啟發(fā)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)相結(jié)合的方式，設(shè)計(jì)多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，合理規(guī)劃教學(xué)流程，逐步引導(dǎo)學(xué)生深入探究單元內(nèi)容；最后，教師應(yīng)注重通過科學(xué)訓(xùn)練和客觀評(píng)價(jià)引導(dǎo)學(xué)生反思與總結(jié)，關(guān)注其單元學(xué)習(xí)表現(xiàn)，保證其單元學(xué)習(xí)成果，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)全面發(fā)展。

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