【摘要】新課標(biāo)背景下，跨學(xué)科教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中發(fā)揮重要的應(yīng)用價值。文章首先深度研討小學(xué)語文跨學(xué)科教學(xué)的內(nèi)涵與價值；其次立足學(xué)科特點(diǎn)、綜合應(yīng)用、課標(biāo)要求三個方面，分別分析基于新課標(biāo)實(shí)施的小學(xué)語文跨學(xué)科教學(xué)要點(diǎn)；最后立足跨學(xué)科教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)成果和教學(xué)收獲，列舉多種小學(xué)語文跨學(xué)科教學(xué)的策略。

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo)理念；小學(xué)語文；跨學(xué)科教學(xué)

作者簡介：劉樹英（1983—），女，山東省聊城市大張家鎮(zhèn)中心小學(xué)。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出：“設(shè)立跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動，加強(qiáng)學(xué)科間相互關(guān)聯(lián)，帶動課程綜合化實(shí)施，強(qiáng)化實(shí)踐性要求。”實(shí)施跨學(xué)科教學(xué)是新課標(biāo)提倡的教學(xué)形式，對于學(xué)生多元學(xué)習(xí)能力的發(fā)展具有積極意義。教師需要以新課標(biāo)理念為指導(dǎo)，積極探究小學(xué)語文教學(xué)中實(shí)施跨學(xué)科教學(xué)的可行策略，以此優(yōu)化課程建設(shè)，促進(jìn)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

一、小學(xué)語文跨學(xué)科教學(xué)的內(nèi)涵與價值

（一）小學(xué)語文跨學(xué)科教學(xué)概述

“跨學(xué)科教學(xué)”是指在教學(xué)過程中，教師不僅引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用單科知識與技能解決問題，還將不同學(xué)科的知識、技能、方法、思維有機(jī)融合，以此實(shí)現(xiàn)更為全面、深入的教學(xué)。在小學(xué)語文教學(xué)中，跨學(xué)科教學(xué)是不可或缺的教學(xué)方法。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》將“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”作為一大學(xué)習(xí)任務(wù)群，并加以解釋：“本學(xué)習(xí)任務(wù)群旨在引導(dǎo)學(xué)生在語文實(shí)踐活動中，聯(lián)結(jié)課堂內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外，拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用領(lǐng)域?！被谛抡n標(biāo)理念的小學(xué)語文跨學(xué)科教學(xué)具有創(chuàng)造性、實(shí)用性、綜合性等特征。

（二）新課標(biāo)理念下小學(xué)語文跨學(xué)科教學(xué)的價值

1.有助于新課標(biāo)的落實(shí)

跨學(xué)科學(xué)習(xí)不僅是新課標(biāo)學(xué)習(xí)任務(wù)群的重要組成部分，還是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新精神的關(guān)鍵路徑。在小學(xué)語文教學(xué)中深度應(yīng)用跨學(xué)科教學(xué)，契合新課標(biāo)的相關(guān)指導(dǎo)意見，促使新課標(biāo)理念在實(shí)際教學(xué)中得以深入落實(shí)。

2.有助于語文課程品質(zhì)的優(yōu)化

從課程建設(shè)的角度出發(fā)，在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用跨學(xué)科教學(xué)，有助于語文課程品質(zhì)的優(yōu)化。首先，跨學(xué)科教學(xué)能將不同學(xué)科中與課時主題相關(guān)聯(lián)的教學(xué)內(nèi)容加以整合，從而豐富語文課程的內(nèi)容，促使學(xué)生積累更多的文化常識和語言經(jīng)驗(yàn)；其次，跨學(xué)科教學(xué)能將多種學(xué)科的學(xué)習(xí)思維、學(xué)習(xí)方式與策略融入語文教學(xué)中，為課堂活動環(huán)節(jié)的設(shè)計帶來新的思路；最后，學(xué)生能基于跨學(xué)科教學(xué)，獲得豐富的課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)。綜合而言，實(shí)施跨學(xué)科教學(xué)能促進(jìn)小學(xué)語文課程品質(zhì)的優(yōu)化，提升課程實(shí)施的有效性。

3.有助于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展

從學(xué)生學(xué)習(xí)能力發(fā)展的角度來看，組織小學(xué)語文跨學(xué)科教學(xué)活動，能助力學(xué)生學(xué)習(xí)能力、遷移和應(yīng)用能力以及語文學(xué)科能力的發(fā)展。首先，跨學(xué)科教學(xué)能促使學(xué)生掌握運(yùn)用跨學(xué)科要素進(jìn)行學(xué)習(xí)的方法，從而發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力；其次，學(xué)生能在生活中有意識地運(yùn)用多種學(xué)科的知識與技能解決實(shí)際問題，形成遷移、應(yīng)用所學(xué)知識的能力；最后，在運(yùn)用多元知識、技能進(jìn)行創(chuàng)造性語文活動的過程中，學(xué)生的語文學(xué)科能力將有所發(fā)展。

二、基于新課標(biāo)實(shí)施小學(xué)語文跨學(xué)科教學(xué)的要點(diǎn)

（一）以學(xué)科特點(diǎn)作為跨學(xué)科教學(xué)設(shè)計的出發(fā)點(diǎn)

語文學(xué)科是一門人文性、基礎(chǔ)性、工具性強(qiáng)的學(xué)科。在選擇跨學(xué)科教學(xué)內(nèi)容與類型時，教師可以將語文學(xué)科的特點(diǎn)作為教學(xué)依據(jù)，為學(xué)生選擇特點(diǎn)相似、存在共通之處的學(xué)科，如音樂、美術(shù)、歷史、政治、地理等。上述學(xué)科人文性強(qiáng)，與語文學(xué)科內(nèi)容存在共通之處，能更好地與語文教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)主題相銜接。以學(xué)科特點(diǎn)作為跨學(xué)科教學(xué)設(shè)計的出發(fā)點(diǎn)，能優(yōu)化課程設(shè)計，提升跨學(xué)科教學(xué)設(shè)計與課時內(nèi)容的契合度。

（二）以綜合應(yīng)用作為跨學(xué)科教學(xué)實(shí)施的落腳點(diǎn)

在新課標(biāo)理念下的小學(xué)語文跨學(xué)科教學(xué)中，教師需要注意以綜合應(yīng)用作為跨學(xué)科教學(xué)實(shí)施的落腳點(diǎn)?？鐚W(xué)科教學(xué)的優(yōu)勢在于教學(xué)內(nèi)容更豐富、解決問題的方法更廣泛。學(xué)以致用、實(shí)踐參與是跨學(xué)科教學(xué)發(fā)揮優(yōu)勢的關(guān)鍵所在。因此，教師在教學(xué)中需要重視引導(dǎo)學(xué)生綜合應(yīng)用知識，以此深入落實(shí)課時教學(xué)目標(biāo)，充分發(fā)揮跨學(xué)科教學(xué)的優(yōu)勢。

（三）以課標(biāo)要求作為跨學(xué)科教學(xué)評價的基準(zhǔn)點(diǎn)

評價是小學(xué)語文教學(xué)中的關(guān)鍵一環(huán)。在實(shí)施跨學(xué)科教學(xué)評價的過程中，教師需要將新課標(biāo)要求作為跨學(xué)科教學(xué)評價的基準(zhǔn)點(diǎn)。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》針對跨學(xué)科教學(xué)提出了具體可行的指導(dǎo)意見。教師在教學(xué)評價環(huán)節(jié)將課標(biāo)要求作為基準(zhǔn)點(diǎn)，能確?？鐚W(xué)科教學(xué)的客觀性、科學(xué)性、合理性，從而更好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

三、基于新課標(biāo)理念的小學(xué)語文跨學(xué)科教學(xué)策略

（一）結(jié)合語文課時主題，優(yōu)選跨學(xué)科教學(xué)內(nèi)容

跨學(xué)科教學(xué)的內(nèi)容是影響教學(xué)效果的關(guān)鍵要素。在組織跨學(xué)科教學(xué)的初期，教師需要結(jié)合課時主題選擇和組織跨學(xué)科教學(xué)的內(nèi)容。首先，教師可以研讀教材內(nèi)容，了解課時的人文主題和語文要素，明確教學(xué)的主要內(nèi)容和重難點(diǎn)［1］。其次，教師可以據(jù)此發(fā)散思維，分析適合本課教學(xué)的跨學(xué)科教學(xué)內(nèi)容。最后，教師可以結(jié)合教學(xué)設(shè)計意圖，拓展、加工跨學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，將其與課堂教學(xué)深度融合。如此，能為課程的深度組織和實(shí)施做好準(zhǔn)備［2］。

以部編版語文三年級上冊第二單元《古詩三首》的教學(xué)為例。本課的教學(xué)內(nèi)容包括《山行》《贈劉景文》《夜書所見》三首古詩，展現(xiàn)不同詩人眼中的秋景。教師在研讀課時內(nèi)容后，可以確定“古詩詞”“秋季”“景物描寫”等多元教學(xué)方向，并據(jù)此選擇地理學(xué)科知識、歷史學(xué)科知識、藝術(shù)學(xué)科知識作為跨學(xué)科教學(xué)的輔助，具體如下。

1.地理學(xué)科內(nèi)容：湖南長沙岳麓山秋季的氣候特點(diǎn)、自然景觀等。

2.歷史學(xué)科內(nèi)容：歷史文化常識，包括秋季在中國傳統(tǒng)文化中的象征意義、秋季的特色民風(fēng)民俗等。

3.藝術(shù)學(xué)科內(nèi)容：有關(guān)秋季的中國畫、音樂、舞蹈等藝術(shù)作品，如明代藍(lán)瑛的《秋色梧桐圖》、歌舞作品《秋分舞》《秋意濃》等。

在實(shí)際教學(xué)中，教師可以結(jié)合地理學(xué)科的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生了解秋季的自然景觀，從而理解古詩中的景物描寫；可以通過歷史常識使學(xué)生了解“秋”在中華傳統(tǒng)文化中的重要地位，以此幫助學(xué)生豐富人文底蘊(yùn)，增進(jìn)對古詩內(nèi)涵的理解；可以借助藝術(shù)作品內(nèi)容豐富學(xué)生對“秋詩”的審美體驗(yàn)和感受，從而培養(yǎng)學(xué)生對美的觀察能力和鑒賞能力。

（二）遵循課標(biāo)要求，設(shè)計跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)

明確課堂教學(xué)主題與具體的跨學(xué)科教學(xué)內(nèi)容后，教師可以遵循課標(biāo)要求，結(jié)合豐富的教學(xué)素材，為學(xué)生設(shè)計跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中的“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”主題學(xué)習(xí)任務(wù)群對不同學(xué)段學(xué)生的跨學(xué)科學(xué)習(xí)形式、活動提出了具體的指導(dǎo)意見。教師在設(shè)計教學(xué)活動時，可以此為依據(jù)，設(shè)計跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群。如此，既符合課標(biāo)要求，又能引導(dǎo)學(xué)生更好地探究學(xué)習(xí)主題［3］。

以部編版語文四年級上冊第四單元《盤古開天辟地》的教學(xué)為例。本課的教學(xué)內(nèi)容為經(jīng)典的神話故事。在教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)，教師可以結(jié)合四年級學(xué)生的能力水平和新課標(biāo)的相關(guān)指導(dǎo)意見，為學(xué)生設(shè)計“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”主題學(xué)習(xí)任務(wù)群的內(nèi)容，具體如下。

1.閱讀拓展閱讀材料（歷史學(xué)科的文化常識、地理學(xué)科的景點(diǎn)介紹），了解有關(guān)神話傳說的物質(zhì)、非物質(zhì)文化遺產(chǎn)有哪些，列舉并討論其流傳的價值和對中華民族發(fā)展的影響。

2.觀看民間美術(shù)PPT，分析日常生活中存在的與“盤古開天地”相關(guān)的民間藝術(shù)形式，如剪紙、泥塑、刺繡等，并討論這些藝術(shù)形式在傳承傳統(tǒng)文化中的重要作用。

3.結(jié)合自身對《盤古開天辟地》這一故事的理解，創(chuàng)作一篇小故事，并嘗試將其轉(zhuǎn)化為簡單的繪畫或手工藝品，以此表達(dá)自己對傳統(tǒng)文化的理解和熱愛。

上述主題學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計，符合《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中“嘗試運(yùn)用科學(xué)、藝術(shù)、信息科技等相關(guān)知識和技能，富有創(chuàng)意地設(shè)計并主動參與朗誦會、故事會、戲劇節(jié)等校園活動”的設(shè)計意見，有助于學(xué)生拓寬文化視野。

（三）成立語文探究小組，展示跨學(xué)科教學(xué)成果

跨學(xué)科教學(xué)的內(nèi)容是廣泛而豐富的。在跨學(xué)科教學(xué)中，教師積極倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，能集思廣益，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。對此，教師可以成立語文探究小組，請每個小組合作完成特定的學(xué)習(xí)任務(wù)，展示跨學(xué)科學(xué)習(xí)的成果。首先，教師可以圍繞學(xué)生個體的特長和興趣愛好，將學(xué)生分為能力發(fā)展均衡、綜合水平相近的小組。其次，教師可以結(jié)合跨學(xué)科教學(xué)的具體設(shè)計，為學(xué)生明確探究主題、探究方式以及學(xué)習(xí)成果的設(shè)計要求，以此引導(dǎo)學(xué)生合作完成跨學(xué)科學(xué)習(xí)。最后，在學(xué)生小組完成探究后，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行成果展示，以此驗(yàn)收學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。這種合作式跨學(xué)科學(xué)習(xí)的方式可以促進(jìn)學(xué)生的合作與交流，展示跨學(xué)科教學(xué)的成果和價值［4］。

以部編版語文五年級上冊第二單元《將相和》的教學(xué)為例。教師可以設(shè)計小組探究任務(wù)和相關(guān)要求，具體內(nèi)容如下。

1.自主閱讀歷史資料，探究《將相和》的歷史背景。

2.繪制一張故事發(fā)展圖。

3.深度閱讀課文，分析課文的人物、情節(jié)和主題思想，并以書面形式記錄感想。

4.小組合作表演課本劇。

在合作探究的過程中，學(xué)生既能夠利用歷史學(xué)科知識深入了解《將相和》的歷史背景，又能夠利用藝術(shù)實(shí)踐活動深化對課文內(nèi)容的感悟。

（四）開展教學(xué)評價，評估跨學(xué)科教學(xué)成果

教師可以依托新課標(biāo)設(shè)計跨學(xué)科教學(xué)的評價項(xiàng)目、評價標(biāo)準(zhǔn)和評價方式，以此客觀地評價跨學(xué)科教學(xué)成果。首先，教師可以結(jié)合課時教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計評價項(xiàng)目。其次，教師可以結(jié)合具體的評價項(xiàng)目和學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，細(xì)化評價標(biāo)準(zhǔn)。最后，教師需要注重評價方式的多樣性和評價主體的多元性，引導(dǎo)學(xué)生對跨學(xué)科學(xué)習(xí)的過程加以反思。學(xué)生在自主反思的過程中，能夠明確個人在跨學(xué)科學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢和不足，從而做出改進(jìn)［5］。

以部編版語文六年級上冊第二單元《狼牙山五壯士》的教學(xué)為例。教師可以設(shè)計“歷史背景理解能力”“文學(xué)分析水平”“跨學(xué)科知識應(yīng)用能力”“學(xué)習(xí)成果展示表現(xiàn)”等跨學(xué)科教學(xué)評價項(xiàng)目，并根據(jù)每個評價項(xiàng)目設(shè)計評價標(biāo)準(zhǔn)。例如，“文學(xué)分析水平”這一評價項(xiàng)目的具體評價標(biāo)準(zhǔn)包括以下幾點(diǎn)。

1.優(yōu)秀標(biāo)準(zhǔn)：學(xué)生能立足人物形象、情節(jié)設(shè)計、主題思想等文學(xué)角度，全面、深入地分析課文的文學(xué)價值。

2.良好標(biāo)準(zhǔn)：學(xué)生對于課文人物形象、情節(jié)設(shè)計、主題思想的分析正確但不夠深入。

3.待提升標(biāo)準(zhǔn)：學(xué)生對于課文人物形象、情節(jié)設(shè)計、主題思想的分析有誤或無法自主進(jìn)行分析。

在評價的過程中，教師應(yīng)組織學(xué)生進(jìn)行自我評價和小組互評，并及時給予學(xué)生反饋，為學(xué)生下一步的跨學(xué)科學(xué)習(xí)提供指導(dǎo)。通過這樣的評價方式，教師可以全面、客觀地評價學(xué)生的跨學(xué)科學(xué)習(xí)成果。

結(jié)語

綜上所述，基于新課標(biāo)理念的小學(xué)語文跨學(xué)科教學(xué)的實(shí)施，對于提升課程品質(zhì)、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展具有重要意義。教師需要科學(xué)構(gòu)建小學(xué)語文跨學(xué)科教學(xué)活動，積極探究優(yōu)化小學(xué)語文跨學(xué)科教學(xué)的可行路徑，為學(xué)生提供更多豐富的跨學(xué)科學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

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