【摘要】小學(xué)生的認(rèn)知水平有限，審清題意、運(yùn)用語(yǔ)言、組織材料、邏輯推理等方面的能力比較弱，在剛接觸寫作時(shí)，他們可能遇到諸多困難。思維導(dǎo)圖具有結(jié)構(gòu)明朗、邏輯清晰等特征。教師可以依托思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生梳理清楚寫作要求、確定寫作對(duì)象、厘清寫作思路、豐富表達(dá)內(nèi)容，使學(xué)生能夠從容地面對(duì)寫作任務(wù)，自信地寫出好的作文。文章結(jié)合具體教學(xué)案例，分析了指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用不同類型的思維導(dǎo)圖審清題意、羅列素材、發(fā)散思維、規(guī)劃結(jié)構(gòu)的方法。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)作文；思維導(dǎo)圖；教學(xué)策略

【基金項(xiàng)目】本文系江蘇省南通市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2023年度課題“思維導(dǎo)圖優(yōu)化小學(xué)寫作教學(xué)的實(shí)踐研究”（立項(xiàng)編號(hào)：QN2023024）的階段性研究成果。

作者簡(jiǎn)介：黃青穎（1999—），女，江蘇省啟東市善成小學(xué)。

統(tǒng)編語(yǔ)文教材非常注重培養(yǎng)小學(xué)生的寫作能力。從三年級(jí)開始，統(tǒng)編語(yǔ)文教材的每個(gè)單元都列出了精心設(shè)置的習(xí)作要素以及習(xí)作內(nèi)容。但是習(xí)作要素是抽象的、概括的，在指導(dǎo)學(xué)生完成寫作任務(wù)時(shí)，教師還需要給學(xué)生提供適當(dāng)?shù)膸椭?/p>

要寫出優(yōu)秀的作文，學(xué)生除了要在平時(shí)認(rèn)真積累字詞，還需要在寫作時(shí)認(rèn)真思考如何遣詞造句、謀篇布局，用書面語(yǔ)言把寫作內(nèi)容流暢地表達(dá)出來(lái)。傳統(tǒng)的寫作教法是引導(dǎo)學(xué)生將讀寫結(jié)合，也就是在學(xué)生大量閱讀的基礎(chǔ)上，教師講解寫作技巧，指導(dǎo)學(xué)生謀篇布局，寫出符合要求的作文。但是小學(xué)生正處于形象思維向抽象思維發(fā)展的階段，大量的技巧講解往往不能使學(xué)生體會(huì)寫作的要領(lǐng)，反而會(huì)讓他們覺得寫作這件事高深莫測(cè)，于是不知道如何下筆，甚至產(chǎn)生害怕寫作文的情緒。思維導(dǎo)圖是一種視覺符號(hào)，能將思維過(guò)程直觀地顯現(xiàn)出來(lái)［1］。將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到寫作教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生展開豐富的聯(lián)想，從多個(gè)角度挖掘?qū)懽魉夭?，全面、系統(tǒng)地思考寫作內(nèi)容，同時(shí)把思考方式和思考內(nèi)容用圖文并茂的形式直觀地表現(xiàn)出來(lái)，有利于學(xué)生找到合適的寫作對(duì)象，也會(huì)使學(xué)生進(jìn)入良好的寫作狀態(tài)，逐步提高寫作能力［2］。

本文以小學(xué)中段語(yǔ)文寫作教學(xué)為例，討論依托思維導(dǎo)圖優(yōu)化寫作教學(xué)的具體策略。

一、審清題意，確定寫作對(duì)象

三年級(jí)學(xué)生剛剛正式接觸寫作，他們的認(rèn)知水平?jīng)Q定了他們對(duì)復(fù)雜句子和抽象概念的理解能力較差，在分析習(xí)作要求時(shí)，他們可能更關(guān)注要求的表面意思，而忽略了關(guān)鍵信息，于是不明白自己到底要寫什么內(nèi)容。思維導(dǎo)圖可以將復(fù)雜的要求轉(zhuǎn)化為簡(jiǎn)單明了的信息，有利于學(xué)生抓取習(xí)作要求中的重要字詞，從而審清題意，迅速確定寫作對(duì)象。

圓圈圖是一種簡(jiǎn)單的思維導(dǎo)圖，由一個(gè)小圓和一個(gè)大圓組成，大圓包住小圓。畫圓圈圖時(shí)2HJOS8hugJ03rnHQ6Gk3AA==，學(xué)生需要先把思考的中心詞寫在小圓內(nèi)，然后把圍繞中心詞展開聯(lián)想后想到的內(nèi)容（可以是文字，也可以是簡(jiǎn)筆畫）寫在兩圓之間。當(dāng)學(xué)生閱讀寫作要求，看到復(fù)雜的要求感到頭腦發(fā)昏，不知道該寫什么內(nèi)容時(shí)，他們就可以通過(guò)繪制圓圈圖來(lái)找準(zhǔn)寫作對(duì)象［3］。

比如帶領(lǐng)學(xué)生完成三年級(jí)上冊(cè)第三單元習(xí)作任務(wù)“我來(lái)編童話”時(shí)，教師就可以鼓勵(lì)學(xué)生畫圓圈圖。教材中的習(xí)作要求分三部分：第一部分提出編童話的習(xí)作任務(wù)，并列出表示角色、時(shí)間、地點(diǎn)的三組詞語(yǔ)，學(xué)生可以將這些詞語(yǔ)自由組合，形成多樣的故事情境；第二部分提出三個(gè)小問(wèn)題，揭示了本次習(xí)作任務(wù)的具體要求，第一個(gè)問(wèn)題針對(duì)故事角色，給出了較大的選擇空間，第二、第三個(gè)問(wèn)題提示學(xué)生要明確故事發(fā)生的時(shí)間和地點(diǎn)以及故事中的角色做了什么、角色之間發(fā)生了什么事；第三部分提出自主修改文章和給文章加題目的要求。學(xué)生讀過(guò)很多童話，而且往往十分喜歡童話故事中神奇的角色、有趣的情節(jié)，但是要讓學(xué)生自己編一個(gè)童話故事，他們可能會(huì)一下子愣住，不曉得自己該選擇哪個(gè)動(dòng)物或事物作為寫作對(duì)象，也想不出動(dòng)物或事物之間會(huì)發(fā)生什么樣的故事。此時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生繪制圓圈圖，先選擇一個(gè)寫作對(duì)象，將其填在小圓內(nèi)，然后以這個(gè)小圓為中心填寫自己聯(lián)想到的內(nèi)容。比如某學(xué)生在小圓里填上“國(guó)王”一詞，然后在兩個(gè)圓之間寫上和國(guó)王有關(guān)聯(lián)的內(nèi)容，如國(guó)王的外貌、性格、愛好以及他在哪里、什么時(shí)候、發(fā)生什么事等，最終完成了如圖1所示的思維導(dǎo)圖。在繪制思維導(dǎo)圖后，學(xué)生確定了這樣的故事情節(jié)：國(guó)王要過(guò)生日，于是他一大早就去森林超市買生日蛋糕。但國(guó)王是個(gè)急性子，駕駛馬車回家的路上，他因?yàn)檐囁偬煸诠諒澨幩ち艘货?，把蛋糕摔壞了，這使得他懊悔不已。國(guó)王以自己的親身經(jīng)歷提醒大家—做事情不能毛毛躁躁，要認(rèn)真細(xì)致。

依托思維導(dǎo)圖，學(xué)生學(xué)會(huì)了閱讀習(xí)作要求的方法。把想到的內(nèi)容一一填入圓圈后，學(xué)生確定了故事發(fā)生的具體時(shí)間、地點(diǎn)、情節(jié)，還確定了寫作的中心思想，編出了一個(gè)有趣的故事。

二、羅列素材，選定寫作內(nèi)容

小學(xué)生在選擇寫作內(nèi)容時(shí)常常會(huì)眉毛胡子一把抓，想到什么就寫什么。然而，這樣寫容易偏題，最后得到的作文雖然長(zhǎng)，但是有很多與主題不相關(guān)的內(nèi)容。在繪制思維導(dǎo)圖時(shí)，學(xué)生可以將想到的素材全部列舉出來(lái)，然后根據(jù)寫作需要選取最能表現(xiàn)主題的素材，刪除與主題無(wú)關(guān)的素材。這樣，學(xué)生寫出來(lái)的作文才能主題突出，給人留下深刻的印象。

括號(hào)圖是從一個(gè)小方框出發(fā)，不斷添加與之相關(guān)的許多小方框的思維導(dǎo)圖。在最開始的小方框內(nèi)，學(xué)生需要填入思考的主題；在后續(xù)添加的小方框內(nèi)，學(xué)生需要填入由這個(gè)主題引申出來(lái)的內(nèi)容。在平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)中，教師常指導(dǎo)學(xué)生采用括號(hào)圖梳理課文的主要情節(jié)，因此學(xué)生對(duì)這種思維導(dǎo)圖比較熟悉［4］。指導(dǎo)學(xué)生完成習(xí)作任務(wù)時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生繪制括號(hào)圖，然后根據(jù)寫作主題篩選寫作素材，在與主題密切相關(guān)的素材旁邊打鉤，將其作為寫作內(nèi)容；而與主題關(guān)系不大的素材，則放棄不用。

比如帶領(lǐng)學(xué)生完成四年級(jí)上冊(cè)第二單元習(xí)作任務(wù)“我的家人”時(shí)，教師可以要求學(xué)生把自己的家想象成一個(gè)動(dòng)物園，思考自己的家人和哪些動(dòng)物相像、在哪個(gè)方面像，以及自己生活在這個(gè)“動(dòng)物園”里的感受，并據(jù)此畫出括號(hào)圖。在思考家人的特點(diǎn)時(shí)，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)人有多方面特點(diǎn)，如果把這個(gè)人的所有特點(diǎn)都寫出來(lái)，顯然不符合習(xí)作要求，所以自己應(yīng)該進(jìn)行必要的篩選。比如有位學(xué)生認(rèn)為自己的爸爸像大象一樣身材高大、強(qiáng)壯，像熊一樣性格憨厚、說(shuō)話幽默，像貓一樣愛吃魚，像鯨魚一樣會(huì)潛水、游泳，像老牛一樣任勞任怨。結(jié)合上述內(nèi)容，他繪制了如圖2所示的括號(hào)圖。然而，如果這名學(xué)生在寫作時(shí)把爸爸的這些特點(diǎn)都寫出來(lái)，那爸爸就成了“五不像”。這名學(xué)生意識(shí)到，他需要對(duì)這些材料進(jìn)行篩選。最后，他選取爸爸最大的特征（像老牛一樣任勞任怨）進(jìn)行創(chuàng)作，并在習(xí)作中詳細(xì)說(shuō)明自己的爸爸不僅每天早早出門上班，從不遲到，從不抱怨工作中遇到的麻煩，并被單位評(píng)為“優(yōu)秀工作者”，而且晚上回到家里還會(huì)主動(dòng)做家務(wù)，陪自己玩耍。

由此可見，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生依托思維導(dǎo)圖發(fā)散思維，清晰地列出相關(guān)寫作素材，避免學(xué)生在寫作時(shí)“無(wú)米下鍋”，而是可以根據(jù)需要精心挑選寫作素材。更重要的是，在經(jīng)歷頭腦風(fēng)暴后，學(xué)生往往會(huì)感到輕松、愉悅，寫起作文來(lái)也就信心百倍。

三、發(fā)散思維，拓寬寫作思路

學(xué)生在寫作的時(shí)候，常常會(huì)陷入僵局，寫完原本想寫的內(nèi)容后，就不知道該如何寫下去了。此時(shí)，教師可以利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生發(fā)散思維，找到寫作思路。具體而言，教師可以指導(dǎo)學(xué)生繪制枝丫圖，從主要內(nèi)容出發(fā)補(bǔ)充相關(guān)信息，讓習(xí)作內(nèi)容更加豐富、有趣［5］。

比如帶領(lǐng)學(xué)生完成三年級(jí)上冊(cè)第五單元習(xí)作任務(wù)“我們眼中的繽紛世界”時(shí)，教師可以要求學(xué)生先仔細(xì)觀察身邊的事物，把觀察所得簡(jiǎn)要記下來(lái)，然后在寫作時(shí)根據(jù)自己的記錄，用形象生動(dòng)的語(yǔ)言描繪相關(guān)事物或場(chǎng)景。要完成這樣的任務(wù)，學(xué)生需要留心生活，找到有趣的事物或場(chǎng)景，并仔細(xì)觀察事物或場(chǎng)景的細(xì)節(jié)和變化。在面對(duì)上述寫作要求時(shí)，一些學(xué)生會(huì)誤以為他們需要尋找與眾不同的標(biāo)志性事物或場(chǎng)景，然而生活中沒(méi)有這樣的事物或場(chǎng)景，所以他們一籌莫展，想不出自己應(yīng)該怎么寫。此時(shí)，教師不妨告訴學(xué)生，其實(shí)人們的日常生活大多是平平淡淡的，但是平平淡淡中仍然蘊(yùn)含著許多有趣的東西，經(jīng)過(guò)認(rèn)真觀察、思考后，學(xué)生自然會(huì)逐漸發(fā)現(xiàn)不起眼的事物或場(chǎng)景的有趣之處。在學(xué)生找好寫作內(nèi)容后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生繪制枝丫圖，以厘清寫作思路。某學(xué)生在家里養(yǎng)了一缸小金魚，觀察小金魚的時(shí)候，他覺得小金魚顏色漂亮，大大的尾巴煞是好看。但要寫小金魚時(shí)，他就不知道自己除此之外還能寫什么了。教師順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生繪制枝丫圖，在枝丫的主干貼上小金魚的圖片，接著在分叉的四根枝丫分別寫上“外形”“習(xí)性”“趣事”“情感”，借此提示學(xué)生從這四個(gè)方面思考小金魚的特點(diǎn)，豐富寫作內(nèi)容。最終，學(xué)生繪制了如圖3所示的枝丫圖，然后據(jù)此有目的地收集、整理寫作素材，并順利寫出了自己與小金魚相處的過(guò)程以及自己對(duì)小金魚的印象。

依托思維導(dǎo)圖，學(xué)生可以從一個(gè)具體的事物身上找到許多自己可以描寫的方面，而且能夠不斷地延伸開來(lái)，找到諸多寫作內(nèi)容。由此，學(xué)生就可以更順利地將自己觀察事物的結(jié)果全方位地展示出來(lái)。

四、規(guī)劃結(jié)構(gòu)，確保文章有序

一些學(xué)生的習(xí)作存在結(jié)構(gòu)混亂、內(nèi)容不緊湊、前后邏輯不嚴(yán)密等問(wèn)題。究其原因，是學(xué)生在寫作文時(shí)不會(huì)統(tǒng)籌規(guī)劃，寫到哪里是哪里。而教會(huì)學(xué)生制作思維導(dǎo)圖，能使他們?cè)趯懽魑闹皩?duì)謀篇布局心中有數(shù)。

魚骨圖是一種形狀類似魚骨架的思維導(dǎo)圖。在繪制魚骨圖時(shí)，學(xué)生可以將習(xí)作題目作為“魚頭”，然后補(bǔ)充整件事的發(fā)展過(guò)程，畫出魚的“脊椎”，而事件的具體細(xì)節(jié)則以分支形式排在魚的“脊椎”兩側(cè)，形成類似魚刺的結(jié)構(gòu)［6］。在繪制這樣的思維導(dǎo)圖后，學(xué)生可以很快明確事情的發(fā)展過(guò)程，以及自己可以如何有條理地描寫事件的發(fā)展過(guò)程。

比如帶領(lǐng)學(xué)生完成三年級(jí)下冊(cè)第四單元習(xí)作任務(wù)“我做了一項(xiàng)小實(shí)驗(yàn)”時(shí)，教師可以要求學(xué)生先繪制魚骨圖，然后據(jù)此寫清楚一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程。實(shí)驗(yàn)具有趣味性、直觀性，通過(guò)做實(shí)驗(yàn)，學(xué)生可以理解深?yuàn)W的科學(xué)知識(shí)，對(duì)司空見慣的生活現(xiàn)象也會(huì)有更復(fù)雜的認(rèn)知。學(xué)生往往喜歡做實(shí)驗(yàn)，但是對(duì)于如何把實(shí)驗(yàn)的步驟和結(jié)果寫清楚以及適當(dāng)寫出自己做實(shí)驗(yàn)的心情，學(xué)生卻不一定有頭緒。此時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生繪制魚骨圖。某學(xué)生在家里做了感冒藥的溶解實(shí)驗(yàn)，于是他在“魚頭”填入習(xí)作的題目“有趣的溶解”，然后在魚的“脊椎”分別填入“實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹薄皩?shí)驗(yàn)過(guò)程”“實(shí)驗(yàn)結(jié)果”，在“魚尾”填入“感受”?？紤]到自己應(yīng)該把實(shí)驗(yàn)過(guò)程寫得詳細(xì)、清晰，這名學(xué)生又在“實(shí)驗(yàn)過(guò)程”旁標(biāo)上“先”“接著”“然后”“最后”等關(guān)聯(lián)詞，提醒自己有條理地介紹實(shí)驗(yàn)經(jīng)過(guò)。這名學(xué)生繪制的魚骨圖如圖4所示。

依托思維導(dǎo)圖搭建文章框架后，學(xué)生便會(huì)知道自己寫作的時(shí)候應(yīng)該先寫什么、后寫什么，詳寫什么、略寫什么，也會(huì)知道自己應(yīng)該按照怎樣的順序來(lái)安排材料，寫起作文來(lái)自然能做到成竹在胸、一氣呵成。

結(jié)語(yǔ)

思維導(dǎo)圖的形式多種多樣。教師在指導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖時(shí)，不應(yīng)該提出嚴(yán)格的繪制要求，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好靈活設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖，在思維導(dǎo)圖中充分體現(xiàn)自己的思考內(nèi)容和思考成果。這樣的寫作教學(xué)不僅可以教會(huì)學(xué)生思考的方法，打開學(xué)生的寫作思路，還能發(fā)展他們的思維能力，大大提高他們的寫作能力。

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