【摘要】跨學(xué)科教學(xué)可以打破學(xué)科壁壘，促進(jìn)知識的滲透和遷移，有助于學(xué)生構(gòu)建更為完整的知識結(jié)構(gòu)和提高認(rèn)知能力。小學(xué)美術(shù)作為培養(yǎng)學(xué)生想象力、創(chuàng)造力和審美能力的重要學(xué)科，通過融合小學(xué)科學(xué)開展教學(xué)，可以幫助小學(xué)生更敏銳地觀察、發(fā)現(xiàn)生活中的美，創(chuàng)作出更具巧思的美術(shù)作品，從而更好地發(fā)展美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)美術(shù)；小學(xué)科學(xué)；融合教學(xué)；核心素養(yǎng)；人教版；繪畫

作者簡介：陳平（1986—），女，江蘇省南通市崇川小學(xué)。

在跨學(xué)科教學(xué)發(fā)展的背景下，教師應(yīng)當(dāng)緊跟潮流，勇于創(chuàng)新，將科學(xué)知識融入小學(xué)美術(shù)的課堂建設(shè)中，構(gòu)建與學(xué)生全面成長需求相契合的美術(shù)教學(xué)體系。教師在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中融入科學(xué)學(xué)科內(nèi)容，不僅能夠激活學(xué)生的創(chuàng)新思維，還能夠提高學(xué)生的動手能力［1］。

一、小學(xué)美術(shù)與科學(xué)融合的可行性

（一）兩門學(xué)科在課標(biāo)目標(biāo)上的一致性

從知識與能力的培養(yǎng)目標(biāo)來看，美術(shù)學(xué)科注重培養(yǎng)學(xué)生的審美素養(yǎng)、藝術(shù)感知能力、創(chuàng)意表達(dá)能力，科學(xué)學(xué)科側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、科學(xué)思維、實(shí)踐操作能力。兩者都強(qiáng)調(diào)學(xué)生的積極參與，旨在讓學(xué)生通過參與活動來觀察和感知身邊的世界，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。在情感、態(tài)度與價(jià)值觀方面的培養(yǎng)目標(biāo)中，兩者均聚焦于強(qiáng)化學(xué)生與自然和諧共生的理念。人類社會迅速發(fā)展，同時(shí)也出現(xiàn)了對自然環(huán)境過度索取與破壞的問題，由此阻礙了生態(tài)系統(tǒng)的和諧共生。因此，在小學(xué)階段讓學(xué)生知道人與自然和諧相處的道理至關(guān)重要。

可見，在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中，教師緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)，靈活運(yùn)用多樣化的教學(xué)方法將美術(shù)與科學(xué)相融合，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生尊重自然、與自然和諧共生的意識，更加契合教育目標(biāo)的深層次追求。

（二）兩門學(xué)科在課程內(nèi)容上的聯(lián)系性

深入分析小學(xué)美術(shù)與小學(xué)科學(xué)的課程內(nèi)容可以發(fā)現(xiàn)，美術(shù)學(xué)科從藝術(shù)審美的視角，將植物、動物等自然元素融入藝術(shù)作品中；科學(xué)學(xué)科致力于探索植物、動物的生命奧秘，揭示人類社會與自然世界的聯(lián)系。美術(shù)教學(xué)鼓勵學(xué)生通過細(xì)致的觀察和豐富的想象，用美術(shù)手法彰顯客觀事物的視覺特征和豐富內(nèi)涵，進(jìn)而深化對自然環(huán)境的認(rèn)知，樹立人與自然和諧共生的觀念；科學(xué)教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生通過觀察生活或者自然中的現(xiàn)象，經(jīng)歷提出問題、大膽猜想、實(shí)踐驗(yàn)證等步驟，最終得出科學(xué)結(jié)論。二者雖然在探索視角上有差異，但在內(nèi)容上卻呈現(xiàn)出一種相得益彰的互補(bǔ)關(guān)系。這種互補(bǔ)性使得美術(shù)創(chuàng)作能夠產(chǎn)生更加豐富多元的表現(xiàn)形式和創(chuàng)新手法，讓學(xué)生可以在美術(shù)創(chuàng)作中借鑒科學(xué)的知識和方法，提高創(chuàng)作的準(zhǔn)確性和表現(xiàn)力。

二、小學(xué)美術(shù)與科學(xué)融合的價(jià)值

（一）增強(qiáng)課堂的趣味性

美術(shù)與科學(xué)的融合教學(xué)打破了傳統(tǒng)學(xué)科單一教學(xué)的界限，為學(xué)生提供了全新的學(xué)習(xí)視角。通過跨學(xué)科的項(xiàng)目和活動，學(xué)生可以在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)美術(shù)與科學(xué)的密切聯(lián)系，從而激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣和好奇心，提高學(xué)習(xí)的參與度。同時(shí)，融合教學(xué)促使教師采用更多創(chuàng)新的教學(xué)方法，如開展實(shí)驗(yàn)繪畫、科學(xué)主題藝術(shù)創(chuàng)作等，且會引導(dǎo)學(xué)生通過小組討論、合作創(chuàng)作等方式共同探索美術(shù)的奧秘。這些方法不僅豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容，也提高了課堂的吸引力。此外，融合教學(xué)使學(xué)生有更多的機(jī)會進(jìn)行實(shí)踐探索。學(xué)生通過探索科學(xué)知識深入感受藝術(shù)創(chuàng)作對象，發(fā)現(xiàn)藝術(shù)的魅力，從而提高學(xué)習(xí)的興趣。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)

培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，即讓學(xué)生不僅具備專業(yè)知識，還具備批判性思維、創(chuàng)新能力、溝通能力、協(xié)作能力等素質(zhì)。美術(shù)與科學(xué)的融合教學(xué)，為學(xué)生提供了一個跨學(xué)科的學(xué)習(xí)平臺，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)美術(shù)的同時(shí)可以了解科學(xué)知識，構(gòu)建更全面的知識體系，培養(yǎng)綜合素質(zhì)。例如，學(xué)生可以利用科學(xué)的觀察手段發(fā)現(xiàn)自然現(xiàn)象的美，再運(yùn)用美術(shù)知識進(jìn)行藝術(shù)表達(dá)，從而提升藝術(shù)表現(xiàn)力；學(xué)生也可以利用科學(xué)知識設(shè)計(jì)創(chuàng)新性的美術(shù)作品，從而提升創(chuàng)新能力；學(xué)生還可以利用科學(xué)探索的方法和同學(xué)一起分析問題、解決問題，不斷嘗試新的方法，從而提升合作能力、問題解決能力。

（三）促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展

美術(shù)和科學(xué)屬于兩個不同的領(lǐng)域，擁有各自的知識體系和教學(xué)要求。因此教師進(jìn)行融合教學(xué)時(shí)，需要同時(shí)掌握美術(shù)和科學(xué)兩方面的專業(yè)知識。這無疑會拓寬教師的知識視野，使教師能夠更全面地理解和應(yīng)對教學(xué)中的各種問題。同時(shí)，融合教學(xué)需要教師具備跨學(xué)科的教學(xué)能力，不斷嘗試新的教學(xué)方法和策略，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。教師在實(shí)際教學(xué)過程中需要不斷思考如何將美術(shù)和科學(xué)的知識進(jìn)行有效融合，如何設(shè)計(jì)有趣的教學(xué)活動以吸引學(xué)生的注意力等。經(jīng)過不斷思考和嘗試，教師能夠更新專業(yè)知識和技能，促進(jìn)自身能力的發(fā)展，以更好地適應(yīng)教育改革和發(fā)展的需求。

三、小學(xué)美術(shù)與科學(xué)融合教學(xué)的策略

要實(shí)現(xiàn)小學(xué)美術(shù)與科學(xué)的有機(jī)融合，關(guān)鍵在于尋找這兩門學(xué)科的共同點(diǎn)和緊密聯(lián)系點(diǎn)，并通過科學(xué)的方法整合教學(xué)內(nèi)容，防止學(xué)生因?qū)W習(xí)內(nèi)容繁雜而產(chǎn)生厭學(xué)情緒，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)，構(gòu)建更為全面的知識結(jié)構(gòu)［2］。

（一）挖掘科學(xué)元素，豐富藝術(shù)表現(xiàn)

在融合教學(xué)中，教師可深入挖掘美術(shù)教材中蘊(yùn)含的科學(xué)知識，巧妙地運(yùn)用這些科學(xué)知識對學(xué)生進(jìn)行有針對性的科學(xué)啟蒙教育，讓學(xué)生在充分了解藝術(shù)創(chuàng)作對象的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)作，從而實(shí)現(xiàn)藝術(shù)教育與科學(xué)教育的有機(jī)結(jié)合。

以人教版小學(xué)美術(shù)二年級下冊第8課“葉子上的小‘血管’”為例。教師先展示一片具有清晰脈絡(luò)的樹葉，讓學(xué)生發(fā)揮想象力說一說葉子的形狀像什么。有的學(xué)生說像一把小扇子，有的學(xué)生說像一艘小船，等等。教師隨即說道：“大家的想象力都很豐富！但你們有沒有注意到葉子上有很多細(xì)細(xì)的紋路呢？今天，我們就來探索這些神奇的小紋路，通過藝術(shù)手法將它們表現(xiàn)出來?！苯處熤笇?dǎo)學(xué)生使用放大鏡觀察葉子上的紋路，接著使用圖片、視頻等進(jìn)行科普，說道：“這些像線一樣的東西就是葉脈，它們相當(dāng)于葉子的‘血管’，負(fù)責(zé)輸送水分和養(yǎng)分，讓葉子保持健康生長?！痹诹私饬巳~子的小“血管”后，教師讓學(xué)生根據(jù)觀察到的葉脈結(jié)構(gòu)，選擇自己喜歡的美術(shù)形式進(jìn)行創(chuàng)作，繪畫或者創(chuàng)意手工都可以。課堂的最后，教師啟發(fā)學(xué)生思考：“除了葉子，還有很多東西身上有美麗的紋路或圖案，比如蝴蝶的翅膀、烏龜?shù)臍?、大樹的皮等。大家放學(xué)后，可以找一找大自然中身上有紋路的生物，認(rèn)真觀察，并嘗試用畫筆將其記錄下來?！?/p>

通過挖掘美術(shù)教材中的科學(xué)知識，可以讓學(xué)生了解更多的生活常識和掌握科學(xué)的觀察方法，并運(yùn)用藝術(shù)創(chuàng)作的方式表達(dá)自己對觀察對象的理解和感受，創(chuàng)作出更加細(xì)膩生動的作品，還可以激發(fā)學(xué)生對科學(xué)觀察的熱愛和好奇心，使學(xué)生能夠在生活中積極探索自然世界的奧秘。

（二）創(chuàng)設(shè)科學(xué)情境，提升繪畫技巧

興趣是學(xué)生最好的老師。在融合教學(xué)中，教師可以采取情境教學(xué)法，通過創(chuàng)設(shè)生動的科學(xué)情境，借助多元教學(xué)手段增添繪畫教學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣［3］。

例如，在人教版小學(xué)美術(shù)四年級下冊第19課“光的魅力”中，教師要實(shí)現(xiàn)“光的探索與科學(xué)的融合”這一教學(xué)目標(biāo)，可以創(chuàng)設(shè)科學(xué)情境，如播放2022年北京冬奧會開幕式的視頻，以此作為課堂導(dǎo)入。教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注開幕式主會場中燈光的巧妙運(yùn)用，讓他們深刻感受光的獨(dú)特魅力，自然引出本課的核心議題—“光的魅力”。接著，教師拿起一個三棱鏡，走到窗前展示，說道：“同學(xué)們，大家看，當(dāng)陽光透過這個三棱鏡時(shí)，三棱鏡產(chǎn)生了什么現(xiàn)象？”學(xué)生觀察后回答道：“出現(xiàn)了彩色的光！”教師回應(yīng)道：“沒錯，這是光的色散現(xiàn)象。因?yàn)楣?，我們才看到了五彩斑斕的世界。今天我們將結(jié)合科學(xué)的知識，一起在美術(shù)課堂上探索‘光的魅力’?！苯處熡掷^續(xù)展示一系列色彩卡片，讓學(xué)生觀察色彩卡片，根據(jù)對光的色散現(xiàn)象的理解，嘗試將它們按照波長從短到長的順序進(jìn)行排序。通過這個活動，學(xué)生不僅了解了光的色散現(xiàn)象，還進(jìn)一步認(rèn)識了色彩的屬性，從而在繪畫中運(yùn)用這些科學(xué)知識選擇合適的色彩來表現(xiàn)不同的光影效果。此外，教師還用多媒體設(shè)備展示一幅具有明顯光影效果的畫作，讓學(xué)生觀察并思考畫面中光影的表現(xiàn)。學(xué)生觀察后回答：“畫面中的物體有明有暗，有的地方還有投影?！苯處熆隙▽W(xué)生后進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考：“非常好，這就是光影效果的體現(xiàn)！在現(xiàn)實(shí)中，光源的位置、物體的材質(zhì)和形狀都會影響光影的效果。那么在繪畫中，我們應(yīng)該如何表現(xiàn)光影效果呢？”教師引導(dǎo)學(xué)生與同學(xué)合作討論并總結(jié)出光影表現(xiàn)的基本方法，包括觀察光源位置、分析明暗關(guān)系、刻畫投影等。在學(xué)生對光的藝術(shù)產(chǎn)生了初步的感受之后，教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生通過美術(shù)創(chuàng)作表現(xiàn)光的多樣性，鼓勵學(xué)生從日常生活的角度出發(fā)，發(fā)現(xiàn)光的魅力，從而讓他們意識到光不僅是科學(xué)研究的對象，更是美術(shù)創(chuàng)作中不可或缺的重要元素。

美術(shù)和科學(xué)是相輔相成的，科學(xué)知識可以為藝術(shù)創(chuàng)作提供靈感和依據(jù)。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)活動中，教師應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)科學(xué)情境，結(jié)合具體的案例將學(xué)生帶入美術(shù)世界，使他們能夠深切領(lǐng)悟知識，從而提高美術(shù)表現(xiàn)技巧。

（三）組織科學(xué)實(shí)踐，啟迪美術(shù)構(gòu)思

科學(xué)實(shí)踐為學(xué)生提供了豐富的觀察和研究素材，有助于他們更深入地理解自然世界和科學(xué)原理；而在美術(shù)構(gòu)思的過程中，學(xué)生需要運(yùn)用科學(xué)知識來分析、理解和表現(xiàn)自然世界?？梢姡诿佬g(shù)教學(xué)中結(jié)合科學(xué)實(shí)踐，能為學(xué)生提供更為豐富和多元的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

以人教版小學(xué)美術(shù)四年級下冊第11課“走進(jìn)春天”的教學(xué)為例。教師可以組織全班學(xué)生進(jìn)行一次科學(xué)實(shí)踐，觀察春天的變化。教師將學(xué)生分成幾個小組，讓他們在校園或到附近的公園中記錄觀察到的春天的現(xiàn)象。學(xué)生分組進(jìn)行戶外觀察，記錄春天的變化，如花開、樹木發(fā)芽、昆蟲活動等。在實(shí)踐過程中，教師必須隨行以確保學(xué)生的安全。回到教室后，教師組織學(xué)生進(jìn)行分享和討論。教師說道：“請大家分享一下你們觀察到的春天的現(xiàn)象，并思考這些現(xiàn)象背后的科學(xué)原理?！睂W(xué)生分享觀察結(jié)果，討論科學(xué)原理，如植物的光合作用、昆蟲的生命周期等。如有的學(xué)生說道：“我看到路邊的小樹長出了嫩綠的新芽，好像穿上了新衣服；公園里的花兒也都開了，五顏六色的，特別好看?！庇械膶W(xué)生疑惑為什么植物會在春天長出新葉子和開花。教師借此科普植物的光合作用，說道：“這是因?yàn)榇禾鞙囟戎饾u升高，光照也變強(qiáng)了，植物能夠充分進(jìn)行光合作用，開始吸收更多的陽光和水分，所以它們會長出新的葉子和開花?！弊詈螅處熥寣W(xué)生根據(jù)自己的觀察和感受，創(chuàng)作一幅表現(xiàn)春天的繪畫作品，并運(yùn)用所學(xué)的色彩知識來表現(xiàn)春天的多彩。學(xué)生創(chuàng)作完成后，教師鼓勵學(xué)生分享自己的創(chuàng)作靈感、作品中所運(yùn)用的科學(xué)知識和美術(shù)技巧等。

通過觀察植物生長、動物活動等現(xiàn)象，學(xué)生可以親身感受大自然的氣息和生命的律動，理解自然的規(guī)律。這樣真實(shí)的體驗(yàn)?zāi)芗ぐl(fā)學(xué)生的創(chuàng)作靈感，為他們的美術(shù)構(gòu)思提供源源不斷的素材和動力。

結(jié)語

教師巧妙地將美術(shù)與科學(xué)相融合，構(gòu)建跨學(xué)科的教學(xué)體系，營造充滿創(chuàng)新精神和探索樂趣的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生能夠在多元知識體系中獲得豐富而深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。這種創(chuàng)新性的教育模式還極大地激發(fā)了學(xué)生對科學(xué)探索與美術(shù)創(chuàng)作的興趣，讓他們在實(shí)踐中自由發(fā)揮想象力，實(shí)現(xiàn)美術(shù)與科學(xué)的知識交融，從而獲得美術(shù)與科學(xué)的雙重熏陶和啟迪。

【參考文獻(xiàn)】

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［3］王曉娟.小學(xué)美術(shù)與科學(xué)的融合及科幻畫創(chuàng)作教學(xué)探討［J］.國家通用語言文字教學(xué)與研究，2022（6）：182-184.