摘 要：2022年，教育部頒布了新修訂的義務教育課程方案及課程標準，在新修訂的課程標準中具體闡述了義務教育階段歷史學科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵和目標要求，至此核心素養(yǎng)培育成為歷史教學改革的重點，歷史教育已然邁入核心素養(yǎng)的新時代。適應新時代要求，課堂教學迫切需要改變以傳授知識為主的傳統(tǒng)教學理念，建構以學生為主體的新型教與學模式。文章將依托“三單”（預習單、任務單、作業(yè)單）設計任務群，以任務驅動來建構自主學習、合作生成的歷史課堂。

關鍵詞：任務驅動式課堂;初中歷史;預習單;任務單;作業(yè)單

一、任務驅動式課堂建構的背景

時代的飛速發(fā)展及其對人才的迫切需求推動著中國教育教學不斷革新，2021年教育部啟動了基礎教育綜合改革實驗區(qū)建設，霸州市作為實驗區(qū)在國家政策及國家級優(yōu)秀成果的基礎上，結合新課標的引領，開展了廣泛而深入的課堂教學改革。改革的核心為建構以學生為主體的新型教與學模式，打通學科教學與學生學習之間的聯(lián)系，把課堂還給學生，讓學生成為課堂的主人，進行自主學習、合作學習。

讓學生成為課堂的主人就不需要教師了嗎？不是不需要，而是更需要。需要教師對課標、教材、課程素材有更深入的理解與二次建構，需要教師結合課標、依托教材引用素材，精心設置任務，以任務來驅動學生進行自主探究，凸顯學生在課堂中的主體地位。

任務驅動式教學法是建立在建構主義學習理論基礎上的教學法，它將以往以傳授知識為主的傳統(tǒng)教學理念，轉變?yōu)橐越鉀Q問題、完成任務為主的多維互動式教學理念。建構主義學習理論強調(diào)，學生的學習活動必須與任務或問題相結合，以探索問題來引導和維持學習者的學習興趣和動機，創(chuàng)建真實的教學環(huán)境，讓學生帶著真實的任務學習，使學生擁有學習的主動權。在任務的驅動下，使學生處于積極的學習狀態(tài)，每一位學生都能進行探究、實踐、分析、總結、表述等一系列的思維活動，根據(jù)自己對當前問題的理解，運用共有的知識和自己特有的經(jīng)驗提出方案、解決問題。

一堂以學生為主體的歷史課堂，離不開三個環(huán)節(jié)的任務設計，即課前預習環(huán)節(jié)預習單設計、課中學習探究環(huán)節(jié)任務單設計及課后鞏固環(huán)節(jié)作業(yè)單設計。本文將以“三單”（預習單、任務單、作業(yè)單）任務群的設計為依托，從任務驅動的準備、實施、評價三個維度來探討驅動式歷史課堂的建構路徑。

二、以“三單”設計突出任務驅動

（一）課前預習單的設計

預習單是任務驅動式教學的重要組成部分，其主要作用是引導學生提前預習，了解課程內(nèi)容，從而提高課堂效率。在設計預習單時，以課標、教材為依據(jù)明確教學重點。對基礎性識記類知識可以為學生提供預習的框架讓學生自主歸納;對重難點要找準學生不易理解的點位，以開放性的問題為引領，適當補充必要的歷史素材讓學生提前了解，也可以為學生提供獲取知識的途徑，包括參考書籍、網(wǎng)絡資源等。在問題與學習資源的引領下讓學生提前思考，形成自己的初步見解，以待課堂討論時更加充分。預習單的設計是為課堂探究學習做準備，準備得越充分，課堂探究進行得越順暢。

例如，在預習《南京條約》時，教師給予學生視頻資源的支持，為學生發(fā)放視頻學習二維碼，學生通過掃碼學習后，完成教師布置的預習單框架。

【《南京條約》的簽訂】

（1）簽訂：1842年8月清政府與英國簽訂了中國近代史上第一個___________________。

（2）內(nèi)容：開放________、________、________、____

____、________五處通商口岸。割______給英國。賠款______銀元。英商進出口貨物應__________，必須經(jīng)過__________。

（3）附件：______年中英簽訂____________，獲得領事裁判權、片面最惠國待遇和在通商口岸租地建房的權利。1844年中美____________、中法____________。

（二）課中任務單的設計

任務單是任務驅動式教學的核心，在備課時需要教師深度理解課程標準的對應要求，包括針對此堂課的內(nèi)容要求、學業(yè)要求和教學提示。在此基礎上，教師要結合學情確定好教學重點，并在重點設定的前提下，做好知識框架的建構，針對框架下的每個支架做對應的任務設計。

在設計任務時要明確任務目標，讓學生通過任務單能清楚地了解任務目標，從而有目的地進行探究和實踐;要細化任務要求，將任務分解為若干個小任務，逐步引導學生完成任務，增強學生的成就感;要提供必要的任務支持，為學生提供必要的史料素材;要合理規(guī)劃課堂四十五分鐘，預設每項任務的時間，為學生提供完成任務的時間表，保證任務的及時完成。

例如，《外交事業(yè)的發(fā)展》這一課中學習“中國恢復在聯(lián)合國的合法席位”這一子目時，教師可以為學生設計以下任務：中國為什么能夠在1971年恢復聯(lián)合國合法席位？為什么要用“恢復”一詞？組織學生進行小組合作探究，并提供以下學習資源。

材料一：“我們一貫主張，國家不論大小，應該一律平等，和平共處五項原則應該成為國與國之間的關系準則。各國人民有權按照自己的意愿，選擇本國的社會制度，有權維護本國獨立、自主和領土完整……”（喬冠華在第26屆聯(lián)合國大會上的主題發(fā)言）。

材料二：60年代末70年代初，新的國際格局初露端倪。首先，中國成為國際舞臺上一支不與任何大國或集團結盟的獨立的政治力量。其次，美蘇軍事力量對比發(fā)生重要變化，從以往的美國對蘇聯(lián)占有明顯優(yōu)勢到60年代末期雙方形成均勢。再次，隨著西歐和日本的復興，美國在西方聯(lián)盟中統(tǒng)治地位有所削弱，東歐國家對蘇聯(lián)的離心傾向也在發(fā)展。第四，中國以外的其他亞非拉國家的力量和影響也有了進一步的增長。（中共中央黨史研究室《中國共產(chǎn)黨歷史第2卷（1949-1978）》（下冊））

（三）課后作業(yè)單的設計

作業(yè)單是對課堂學習效能的重要反饋，同時也是對學生學習能力的評價依據(jù)。作業(yè)設計要突出課堂知識的重點、要體現(xiàn)知識點之間的關聯(lián)度、要體現(xiàn)學生開放性思維的培養(yǎng)。

設計作業(yè)單時，教師應根據(jù)課程目標和學生的實際需求進行設計。首先，要確保作業(yè)單的題目與課程內(nèi)容緊密相關，能夠幫助學生鞏固和拓展所學知識。其次，要注意控制作業(yè)單的難度和題量，避免過難或過多的題目給學生造成壓力。最后，要明確作業(yè)單的格式和要求，確保學生能夠按照規(guī)定完成作業(yè)。

作業(yè)單上每一道作業(yè)都要有明確的要求，包括作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)形式等。要設定作業(yè)時間，為學生提供完成作業(yè)的時間表，保證作業(yè)的及時完成;要提供作業(yè)指導，為學生提供必要的做題方法指導，幫助學生解決作業(yè)中的困難;要制訂作業(yè)評估標準，讓學生了解作業(yè)的評估標準，從而更好地完成作業(yè)。

例如，在教學“獨立自主的和平外交”時，教師可以設計開放性的作業(yè)：結合本課重要的外交政策或理念，搜集有關周恩來的外交故事，做成手抄報或者小視頻，下堂課最后五分鐘進行作業(yè)展示與評價。

三、以“三單”引領實現(xiàn)任務驅動

“三單”任務實施是任務驅動式歷史課堂的核心環(huán)節(jié)，在任務實施前，教師需要提供必要的歷史知識，幫助學生了解任務背景和相關概念，確保他們有能力完成任務。并且營造一個積極的學習氛圍，鼓勵學生互相合作、分享觀點和資源。這有助于學生在完成任務的過程中互相學習、共同進步。

第一，預習單的任務驅動。學生課前完成預習單的任務，教師在導入新課后首先請各小組內(nèi)部相互展示預習單完成情況，然后在小組內(nèi)找出優(yōu)秀代表進行課堂展示。預習單的復盤是為開展重難點教學做知識儲備上的鋪墊。

第二，任務單的任務驅動。在課中學習過程中，教師要結合任務單的難易程度確定對應的活動方式，對識記、歸納類的任務，可以讓學生獨立完成;對比較、分析類的任務，可以兩兩成組探究完成;對遷移性、開放性的問題，要組織小組合作探究，讓學生分享自己的經(jīng)驗和觀點，這有助于學生互相學習、拓展思路。例如《洋務運動》這一課，讓學生完成以下任務：探討洋務運動失敗的原因，包括其局限性和面臨的挑戰(zhàn)，并從中提取對中國現(xiàn)代化進程的啟示。個體學生完成不了就需要組織學生進行小組合作探究。在這個過程中，學生要分析材料，要結合教材，要相互討論，要歸納觀點，要行成答案，要論述表達。正是在這個任務驅動的過程中，讓學生的思維不斷運轉，多種能力得以提升。

除外，還可以采用角色扮演、小組辯論、知識競賽、小論文、小記者、案例分析等多種活動形式來承載任務的實施。這些活動形式能充分調(diào)動學生的課堂參與度，多方位培養(yǎng)學生的能力，讓學生在完成任務的同時提高他們的團隊合作、溝通表達等能力。例如，在教學“內(nèi)戰(zhàn)爆發(fā)重慶談判”這一子目時，讓學生小組合作對重慶談判進行全方位的報道，在完成任務的過程中，學生要組織報道材料，進行現(xiàn)場展示，訓練學生的思維與表達能力。在任務實施過程中，教師需要走到學生中，關注學生的探究進展，及時發(fā)現(xiàn)問題并提供必要的指導。同時監(jiān)督學生，以確保他們在規(guī)定的時間內(nèi)完成任務。

第三，作業(yè)單的任務驅動。教師在課上發(fā)放作業(yè)單時，明確要求學生作業(yè)完成的時間及作業(yè)評價的標準。

四、以多維評價提升任務驅動效能

（一）學生的自我評價

讓學生根據(jù)評價單進行自我評估和反饋，思考他們在完成任務過程中的優(yōu)點和不足，以及可以改進的地方。例如，在“內(nèi)戰(zhàn)爆發(fā)重慶談判”這一子目的學習中，讓學生小組合作完成對重慶談判全方位的報道后。一位學生的自我評價是：“在小組合作探究中，積極發(fā)揮自己的專長和優(yōu)勢，負責搜集整理資料，并提出一些具有啟發(fā)性的問題，引導大家對歷史事件的前因后果進行了深入思考并逐條歸納。同時認真聽取了其他組員的意見，不斷完善自己的觀點和認識?！边@些即時的自我評價有助于學生了解自己的學習狀況，為以后的合作學習儲備經(jīng)驗。

（二）教師對學生的評價

教師對學生的任務完成情況進行點評和總結，提供反饋和建議。教師要評價學生的合作能力，觀察學生在小組合作過程中的參與程度、合作態(tài)度和團隊精神，了解他們是否能有效地解決問題，達成共同的目標;評價學生的探究效果，評估學生在歷史探究過程中的學習成果，關注他們是否能運用歷史知識和方法進行深入探究，形成自己的理解和觀點;評價學生的知識掌握情況，通過小組合作探究，幫助學生更好地理解和掌握歷史知識。另外，評價應關注學生是否能準確理解和應用歷史概念、事件和人物，以及他們是否能從歷史視角分析問題。這有助于學生了解自己的學習水平，為以后的學習提供指導。

（二）學生的相互評價

組織學生小組互相評價，讓學生分享自己解決問題過程中的經(jīng)驗和觀點，有助于學生取長補短、拓展思路。例如，一位學生在合作完成任務后，自己對團隊有一個全面的評價：“整個團隊在這次合作中表現(xiàn)非常出色，每個人都充分發(fā)揮了自己的優(yōu)勢，為團隊成功完成任務作出了貢獻，充分體現(xiàn)了團隊合作精神，在困難面前團結一致，共同克服?！痹趯F隊進行整體評價的過程中，學生對團隊合作細節(jié)有一個整體的回顧與反思，會切身認識到團隊的力量，每一位成員在完成任務的過程中都發(fā)揮了哪些作用，有哪些優(yōu)點是值得自己學習的，自己發(fā)揮了哪些作用，隊員間怎么協(xié)作的。合作的過程就是一個頭腦風暴的過程，需要集思廣益，需要與他人溝通協(xié)調(diào)，充分利用各種資源共同解決問題，這種體驗對學生的未來學習及工作將產(chǎn)生積極影響。

五、結語

以“三單”呈現(xiàn)任務設計，在課堂學習中以任務驅動學生合作探究，對學生的成長與發(fā)展具有重要意義，不僅可以提高學生的學習興趣，培養(yǎng)思維能力，豐富文化內(nèi)涵，促進主動學習，加強團隊合作，拓展創(chuàng)新能力，還可以弘揚民族精神，提高學生的綜合素質。因此，教師應該在歷史教學中注重構建生動有趣、富有啟發(fā)性的教學情境，運用任務驅動學生主動參與學習，讓歷史課堂成為學生成長道路上的一片豐饒土壤。

參考文獻：

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[3] 李方. 教育知識與能力[M]. 北京：高等教育出版社，2011.

（責任編輯：石子靜）

* 本文系河北省霸州市教育科學“十四五”規(guī)劃重點課題“新課標視域下初中歷史驅動式教學設計途徑與策略研究”（課題編號：23015）的階段性成果。