摘 要：在“雙減”政策的背景下，初中數(shù)學(xué)教學(xué)面臨著諸多挑戰(zhàn)和機(jī)遇。文章旨在探究“雙減”政策下，如何通過(guò)教學(xué)評(píng)一體化自主作業(yè)設(shè)計(jì)方法來(lái)提升數(shù)學(xué)教學(xué)效果。首先，通過(guò)對(duì)教學(xué)評(píng)一體化的理論基礎(chǔ)進(jìn)行深入分析，揭示了其概念、內(nèi)涵以及與“雙減”政策的內(nèi)在聯(lián)系。其次，針對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)際需求，提出了一系列在“雙減”背景下的教學(xué)評(píng)一體化自主作業(yè)設(shè)計(jì)方法，包括設(shè)定明確的教學(xué)目標(biāo)與評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)、整合課堂教學(xué)與作業(yè)設(shè)計(jì)、促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、利用數(shù)字技術(shù)支持自主作業(yè)設(shè)計(jì)、推進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)模式以及實(shí)施項(xiàng)目化學(xué)習(xí)。文章為“雙減”政策下初中數(shù)學(xué)教學(xué)提供了創(chuàng)新性的思路和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)提升學(xué)生綜合素養(yǎng)具有積極意義。

關(guān)鍵詞：“雙減”政策;初中數(shù)學(xué);教學(xué)評(píng)一體化;作業(yè)設(shè)計(jì)

一、教學(xué)評(píng)一體化的理論基礎(chǔ)分析

（一）教學(xué)評(píng)一體化的概念和內(nèi)涵

教學(xué)評(píng)一體化，是指在教學(xué)過(guò)程中將評(píng)價(jià)融入整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，使評(píng)價(jià)貫穿于教學(xué)的始終。其概念強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)不是一個(gè)孤立的環(huán)節(jié)，而是與教學(xué)和學(xué)習(xí)相互交織、相互支持的一體化過(guò)程。在實(shí)踐中，教學(xué)評(píng)一體化要求評(píng)價(jià)目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)相一致，評(píng)價(jià)內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容相貫通，評(píng)價(jià)方法與教學(xué)方法相統(tǒng)一，形成有機(jī)結(jié)合的教育體系。

（二）教學(xué)評(píng)一體化與“雙減”政策的關(guān)聯(lián)

教學(xué)評(píng)一體化與“雙減”政策密切關(guān)聯(lián)，因?yàn)椤半p減”政策要求削減學(xué)生過(guò)重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，減少不必要的課后作業(yè)以及考試。在這一背景下，教學(xué)評(píng)一體化成為貫徹政策的有效手段。將評(píng)價(jià)融入教學(xué)全過(guò)程，不僅能降低學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，還能更全面地了解學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r，促進(jìn)其全面發(fā)展。

（三）教學(xué)評(píng)一體化在數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要性

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教學(xué)評(píng)一體化具有重要意義。數(shù)學(xué)作為一門抽象性較強(qiáng)的學(xué)科，傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式難以全面反映學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。教學(xué)評(píng)一體化可以更好地觀察學(xué)生的數(shù)學(xué)思維、解決問(wèn)題的能力以及數(shù)學(xué)應(yīng)用的能力。貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程的評(píng)價(jià)，有助于教師更科學(xué)地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，提升教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性。

二、“雙減”背景下初中數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)一體化自主作業(yè)設(shè)計(jì)的方法

（一）設(shè)定明確的教學(xué)目標(biāo)與評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)

在“雙減”政策的大環(huán)境下，確立清晰而明確的教學(xué)目標(biāo)與評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)一體化的關(guān)鍵一環(huán)。這一步驟不僅要求教師深刻理解學(xué)科知識(shí)體系，還需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和學(xué)科特點(diǎn)精準(zhǔn)制定目標(biāo)，確保其既具有挑戰(zhàn)性又與學(xué)生的水平相適應(yīng)。首先，為了進(jìn)一步提升初中數(shù)學(xué)課堂學(xué)生的整體水平，積極推進(jìn)新型教育模式的貫徹實(shí)施，教師必須明確主要的教學(xué)目標(biāo)，還需要明確與之對(duì)應(yīng)的人才培養(yǎng)目標(biāo)。這也就意味著，設(shè)定明確的教學(xué)目標(biāo)旨在引導(dǎo)學(xué)生在特定學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)發(fā)展所必需的認(rèn)知和技能。

比如，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，一個(gè)明確的目標(biāo)可以是促使學(xué)生掌握解決實(shí)際問(wèn)題的數(shù)學(xué)方法，而不僅是死記硬背公式。此類目標(biāo)有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，更好地適應(yīng)未來(lái)的學(xué)科發(fā)展。其次，評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)的明確性對(duì)有效評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果至關(guān)重要。教師應(yīng)該制訂詳細(xì)的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，包括對(duì)知識(shí)掌握、問(wèn)題解決能力、創(chuàng)新思維等方面的具體要求。這有助于學(xué)生理解期望，提高學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并為教學(xué)評(píng)一體化提供科學(xué)的支持。

（二）整合課堂教學(xué)與作業(yè)設(shè)計(jì)

在“雙減”政策的語(yǔ)境下，教學(xué)評(píng)一體化的實(shí)現(xiàn)離不開對(duì)課堂教學(xué)與作業(yè)設(shè)計(jì)的緊密整合。這一整合旨在通過(guò)有機(jī)結(jié)合課堂與作業(yè)，使教學(xué)活動(dòng)既可以提供系統(tǒng)性的知識(shí)傳遞，又可以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的有效監(jiān)測(cè)。

在積極推進(jìn)新型作業(yè)設(shè)計(jì)模式的過(guò)程中，教師需要注意，在課堂中的知識(shí)傳遞應(yīng)該直接與作業(yè)設(shè)計(jì)相呼應(yīng)。這意味著教學(xué)目標(biāo)、方法和實(shí)施應(yīng)該有機(jī)地連接，促使學(xué)生在課堂中獲得的知識(shí)可以直接應(yīng)用于作業(yè)中。比如，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，在課堂上講解特定知識(shí)點(diǎn)，并設(shè)計(jì)與之相關(guān)的作業(yè)問(wèn)題，可以幫助學(xué)生在實(shí)際問(wèn)題中鞏固所學(xué)知識(shí)。與此同時(shí)，作業(yè)設(shè)計(jì)不僅是對(duì)課堂教學(xué)的簡(jiǎn)單延伸，更應(yīng)該成為對(duì)學(xué)生理解和應(yīng)用知識(shí)的實(shí)時(shí)評(píng)估。教師可以通過(guò)作業(yè)及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)策略。此類雙向的信息流動(dòng)促使教學(xué)評(píng)一體化更具實(shí)效性。除此之外，整合課堂教學(xué)與作業(yè)設(shè)計(jì)需要教師具備更加全面的教學(xué)設(shè)計(jì)能力。教師應(yīng)該根據(jù)課程目標(biāo)，科學(xué)設(shè)計(jì)與課堂教學(xué)相配套的作業(yè)，確保兩者之間的銜接和互動(dòng)。這需要教師深入理解學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)，同時(shí)關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，以便更好地指導(dǎo)學(xué)生完成作業(yè)。

例如，以《全等三角形的判定》這一課為例，教師為學(xué)生提供相應(yīng)的自主作業(yè)，指導(dǎo)學(xué)生理解全等三角形的判定條件。在此前提之下，教師設(shè)計(jì)了與課堂教學(xué)內(nèi)容相呼應(yīng)的作業(yè)。在課堂教學(xué)中，教師首先介紹全等三角形的概念和判定條件，強(qiáng)調(diào)其在幾何學(xué)中的重要性。通過(guò)互動(dòng)式討論，激發(fā)學(xué)生對(duì)全等三角形的興趣，并解釋相關(guān)的幾何原理。接下來(lái)，教師設(shè)計(jì)了一系列實(shí)例演練，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察和推理找出全等三角形的判定條件，培養(yǎng)其獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的能力。在作業(yè)設(shè)計(jì)方面，教師針對(duì)不同學(xué)生的水平差異設(shè)置了多層次的問(wèn)題。例如，一些學(xué)生需要進(jìn)行簡(jiǎn)單的全等三角形判定，而另一些學(xué)生則面對(duì)更具挑戰(zhàn)性的綜合性問(wèn)題。此類作業(yè)設(shè)計(jì)有助于滿足學(xué)生個(gè)體差異，使每個(gè)學(xué)生都能找到適合自己水平的挑戰(zhàn)。通過(guò)及時(shí)的作業(yè)反饋，教師可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并調(diào)整教學(xué)策略。

此類整合課堂教學(xué)與作業(yè)設(shè)計(jì)的方法使教學(xué)評(píng)一體化得以更好地實(shí)施。整個(gè)過(guò)程中，目標(biāo)、方法、實(shí)施、評(píng)價(jià)緊密相連，形成了有機(jī)的教學(xué)閉環(huán)，促進(jìn)了學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。

（三）促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

在“雙減”政策的背景下，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)一體化的關(guān)鍵。自主學(xué)習(xí)的培養(yǎng)可以通過(guò)作業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)，教師引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其解決問(wèn)題的能力。這也就意味著，作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)旨在激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)興趣。教師可以通過(guò)巧妙設(shè)計(jì)的題目和任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考、獨(dú)立解決問(wèn)題。比如，在數(shù)學(xué)作業(yè)中，提出與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)相關(guān)的實(shí)際問(wèn)題，可以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行探究，從而形成更加深入的學(xué)習(xí)過(guò)程。在此過(guò)程中，初中數(shù)學(xué)教師需要注意，作業(yè)設(shè)計(jì)要鼓勵(lì)學(xué)生展現(xiàn)獨(dú)立思考和創(chuàng)造性解決問(wèn)題的能力。通過(guò)給予一定的自主選擇權(quán)，比如可以自選研究題目或者解題方法，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，培養(yǎng)其在解決問(wèn)題時(shí)的獨(dú)立思考和創(chuàng)造性表達(dá)。最后，通過(guò)及時(shí)的反饋機(jī)制，教師可以引導(dǎo)學(xué)生審視自身學(xué)習(xí)成果，進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的良好閉環(huán)。這有助于學(xué)生不斷提高自主學(xué)習(xí)的能力，逐漸形成對(duì)學(xué)科知識(shí)更全面、深刻的理解。在“雙減”政策的引領(lǐng)下，通過(guò)作業(yè)設(shè)計(jì)促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，是教學(xué)評(píng)一體化的重要策略，有助于學(xué)生更主動(dòng)、更深入地參與學(xué)科學(xué)習(xí)。

（四）利用數(shù)字技術(shù)支持自主作業(yè)設(shè)計(jì)

在“雙減”背景下，充分利用數(shù)字技術(shù)成為初中數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)一體化自主作業(yè)設(shè)計(jì)的重要策略。數(shù)字技術(shù)不僅提供了更多教學(xué)資源，而且為教師和學(xué)生創(chuàng)造了更廣闊的學(xué)習(xí)空間。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)以及作業(yè)設(shè)計(jì)等各個(gè)環(huán)節(jié)中，教師可以通過(guò)在線平臺(tái)和教學(xué)軟件設(shè)計(jì)個(gè)性化、差異化的作業(yè)。此類數(shù)字工具不僅可以豐富教學(xué)內(nèi)容，還可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)科水平和學(xué)習(xí)興趣量身定制作業(yè)內(nèi)容。比如，利用數(shù)學(xué)題庫(kù)、在線測(cè)驗(yàn)等數(shù)字資源，教師可以為學(xué)生提供更加具體、實(shí)用的作業(yè)任務(wù)，促使學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)科學(xué)習(xí)。

從另一個(gè)角度分析，數(shù)字技術(shù)提供了實(shí)時(shí)的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)。通過(guò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的數(shù)據(jù)分析，教師可以深入了解學(xué)生在自主作業(yè)中的表現(xiàn)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并提供幫助。這有助于教師更好地指導(dǎo)學(xué)生，滿足學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中的個(gè)性化需求。由此可見(jiàn)，數(shù)字技術(shù)在“雙減”政策的框架下為教學(xué)評(píng)一體化提供了全新的可能性。教師通過(guò)善用數(shù)字技術(shù)，可以更加靈活地組織自主作業(yè)設(shè)計(jì)，從而更好地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

例如，以初中數(shù)學(xué)《二次根式的乘除運(yùn)算》這一課為例，教師可以充分利用在線平臺(tái)和教學(xué)軟件，選擇與二次根式的乘除相關(guān)的題目。通過(guò)此類數(shù)字工具，教師可以靈活地調(diào)整題目的難度和形式，以適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)科水平和學(xué)習(xí)興趣。在設(shè)計(jì)作業(yè)的過(guò)程中，教師會(huì)考慮學(xué)生的個(gè)體差異，為其提供差異化的作業(yè)內(nèi)容。比如，對(duì)數(shù)學(xué)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以設(shè)置一些拓展性問(wèn)題，提高其學(xué)習(xí)深度;而對(duì)相對(duì)薄弱的學(xué)生，教師會(huì)設(shè)置一些鞏固性問(wèn)題，幫助其加深對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解。此外，通過(guò)數(shù)字技術(shù)，教師可以隨時(shí)查看學(xué)生在自主作業(yè)中的表現(xiàn)。學(xué)習(xí)平臺(tái)提供了實(shí)時(shí)的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，包括學(xué)生的答題情況、用時(shí)等。這使教師可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)和輔導(dǎo)。

（五）推進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)模式

小組合作學(xué)習(xí)模式在“雙減”政策下初中數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)一體化自主作業(yè)設(shè)計(jì)中具有重要意義。通過(guò)小組合作，學(xué)生不僅在數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中互相啟發(fā)，更在解決問(wèn)題的過(guò)程中培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)協(xié)作的技能。在作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師可以巧妙地引導(dǎo)學(xué)生參與小組任務(wù)，營(yíng)造出積極向上、相互支持的學(xué)習(xí)氛圍。小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)在于學(xué)生可以通過(guò)集體討論，共同解決難題。此類交流和合作的過(guò)程不僅可以提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的理解深度，還能培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和問(wèn)題解決能力。在“雙減”政策的指導(dǎo)下，小組合作學(xué)習(xí)成為突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的有力工具，促進(jìn)了教學(xué)評(píng)一體化的實(shí)踐。在小組合作學(xué)習(xí)中，教師的角色不再是簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授者，更是引導(dǎo)者和組織者。通過(guò)設(shè)定明確的小組任務(wù)，教師可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生深入思考問(wèn)題，并從合作中獲得更為全面的收獲。此類教學(xué)方式不僅符合“雙減”政策的要求，更契合教學(xué)評(píng)一體化自主作業(yè)設(shè)計(jì)的理念。

例如，在初中數(shù)學(xué)《線段的垂直平分線》這一課的教學(xué)中，教師可以設(shè)置一個(gè)關(guān)于線段垂直平分線概念的學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生以小組形式共同完成，幫助學(xué)生理解這一節(jié)的基本理論知識(shí)。任務(wù)將涵蓋一些挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，需要學(xué)生在小組內(nèi)展開深入討論，并通過(guò)合作解決。在此過(guò)程中，教師必須積極引導(dǎo)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作。教師鼓勵(lì)學(xué)生分享各自的見(jiàn)解和解決問(wèn)題的方法，激發(fā)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)造性解決問(wèn)題的能力。為了促使小組成員相互協(xié)作，教師會(huì)設(shè)置一些任務(wù)，要求學(xué)生共同完成，從而培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作技能。在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師將扮演引導(dǎo)者的角色，提供必要的支持和指導(dǎo)。通過(guò)觀察小組的合作情況，教師可以了解到每個(gè)學(xué)生的知識(shí)掌握情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。同時(shí)，教師會(huì)通過(guò)學(xué)習(xí)平臺(tái)收集學(xué)生的反饋和表現(xiàn)數(shù)據(jù)，為后續(xù)的教學(xué)提供參考。

（六）實(shí)施項(xiàng)目化學(xué)習(xí)

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)作為教學(xué)評(píng)一體化的戰(zhàn)略選擇，在“雙減”背景下尤為重要。通過(guò)深入的項(xiàng)目任務(wù)，學(xué)生可以全面運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，培養(yǎng)問(wèn)題解決和團(tuán)隊(duì)協(xié)作的技能。這一方法不僅促使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)科中獲得更深刻的理解，還全方位鍛煉了學(xué)生的綜合素質(zhì)。在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中，教師需要巧妙設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性和啟發(fā)性的任務(wù)，學(xué)生不僅是單一知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用者，更是問(wèn)題解決的探索者。通過(guò)實(shí)際項(xiàng)目，學(xué)生可以深入感受到數(shù)學(xué)在解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題中的力量，從而激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力。此外，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)將教學(xué)、學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)緊密結(jié)合。教師可以通過(guò)觀察學(xué)生在項(xiàng)目中的表現(xiàn)，全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。此類形式的評(píng)價(jià)不僅注重學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的掌握，更注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。實(shí)施項(xiàng)目化學(xué)習(xí)需要教師具備更加全面的能力，包括課程設(shè)計(jì)、團(tuán)隊(duì)合作指導(dǎo)等。此類投入將會(huì)為學(xué)生成長(zhǎng)帶來(lái)更為豐富和深刻的體驗(yàn)，促使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)真正的全面發(fā)展。

三、結(jié)語(yǔ)

總體而言，對(duì)“雙減”背景下初中數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)一體化自主作業(yè)設(shè)計(jì)方法的深入研究，不僅能使理論體系更加完善，實(shí)踐操作也將更加明晰。此類方法的提出和實(shí)證研究的結(jié)果表明，教學(xué)評(píng)一體化自主作業(yè)設(shè)計(jì)是一種有效的數(shù)學(xué)教學(xué)策略，可以更好地適應(yīng)“雙減”政策的要求，推動(dòng)數(shù)學(xué)教育朝著更高質(zhì)量、更有深度的方向邁進(jìn)。在未來(lái)的數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，希望更多教師可以采用更加豐富多元的教學(xué)模式，從而推動(dòng)初中數(shù)學(xué)課程教學(xué)模式的深刻轉(zhuǎn)型與變革，將課堂教學(xué)與自主作業(yè)設(shè)計(jì)這兩個(gè)環(huán)節(jié)結(jié)合起來(lái)，為培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力和綜合素養(yǎng)的數(shù)學(xué)人才貢獻(xiàn)力量。

參考文獻(xiàn)：

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