摘 要：隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的深入實施，初中語文教學(xué)正站在新的歷史起點上，既迎來了前所未有的機遇，又面臨諸多挑戰(zhàn)。語文學(xué)科是培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的基石，更是提升學(xué)生綜合素質(zhì)的關(guān)鍵課程。在新課程改革大背景下，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的任務(wù)尤為重要。這不僅要求初中語文教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，更需要在教學(xué)內(nèi)容、方法和評價上進行全面的革新，以適應(yīng)新時代對語文教育的高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo);初中語文;核心素養(yǎng);語文教學(xué)

在當(dāng)今教育改革的大潮中，新課程標(biāo)準(zhǔn)的出臺為初中語文教學(xué)注入了新的活力與方向。本研究旨在深入探究在這一標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)下，有效發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的策略。通過分析新課程標(biāo)準(zhǔn)下初中語文教學(xué)的理念與目標(biāo)，結(jié)合語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，本研究力圖提出一系列發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的策略與實踐路徑，旨在構(gòu)建更加高效、互動的語文課堂，促進學(xué)生全面發(fā)展，為其終身學(xué)習(xí)和人格完善奠定堅實基礎(chǔ)。

一、新課程標(biāo)準(zhǔn)下初中語文教學(xué)的理念與目標(biāo)

（一）注重語文學(xué)科的育人功能

在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指引下，初中語文教學(xué)邁入了新的篇章。它不僅聚焦知識的傳遞與掌握，更在深層次上追求語文學(xué)科在育人方面的重要功能。語文不僅是語言文字的學(xué)習(xí)，更是文化傳承與創(chuàng)新的載體。在教學(xué)內(nèi)容上，它注重培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷，通過誦讀古代詩詞、學(xué)習(xí)革命歷史，讓學(xué)生深刻感受到中華民族的偉大和堅韌。同時，強調(diào)民族認同感，使學(xué)生認識到自己的文化根源，激發(fā)對中華文化的自豪感和歸屬感。此外，語文教學(xué)還致力于提升學(xué)生的文化自信，通過品讀經(jīng)典文學(xué)作品，讓學(xué)生領(lǐng)悟中華文化的獨特魅力和深刻內(nèi)涵，從而培養(yǎng)出既有知識底蘊又具備高尚道德情操的新時代青少年。

（二）強調(diào)語文實踐能力的培養(yǎng)

在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，初中語文教學(xué)著重全面培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力。這不僅涵蓋閱讀理解能力，使學(xué)生能夠深入理解文本，也包括寫作能力，讓學(xué)生能夠清晰、有條理地表達自我。另外，口語表達能力的訓(xùn)練也至關(guān)重要，它能幫助學(xué)生更好地在公眾場合表達觀點和想法。為實現(xiàn)這些目標(biāo)，教師會設(shè)計豐富的實踐活動，如讀書分享會，以鍛煉學(xué)生的口才;寫作比賽，以提升學(xué)生的文筆;辯論賽，以加強學(xué)生的思辨和應(yīng)對能力。這些活動不僅讓學(xué)生親身體驗語文的實用性和魅力，還潛移默化地提升了他們的語文實踐能力，同時也為他們未來終身學(xué)習(xí)打下了堅實的基礎(chǔ)。

（三）關(guān)注學(xué)生的個性發(fā)展和全面素質(zhì)提升

在新課程標(biāo)準(zhǔn)的推動下，初中語文教學(xué)更加注重學(xué)生的個性發(fā)展和全面素質(zhì)提升。每個學(xué)生都是獨一無二的，他們有著不同的興趣、特長和學(xué)習(xí)方式。因此，語文教學(xué)必須尊重學(xué)生的個性差異，采取因材施教的教學(xué)策略，確保每個學(xué)生都能在課堂中找到自己的位置，激發(fā)他們對語文學(xué)習(xí)的熱情和興趣。同時，為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和批判性思維，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生勇于挑戰(zhàn)傳統(tǒng)觀念，敢于提出自己的見解，以此培養(yǎng)他們的獨立思考能力和解決問題的能力。這樣，學(xué)生不僅能夠在語文學(xué)習(xí)中獲得知識和技能，更能為未來的學(xué)習(xí)和生活奠定堅實的基礎(chǔ)，成為具有創(chuàng)新精神和實踐能力的復(fù)合型人才。

二、語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

（一）語言運用：語文核心素養(yǎng)之基礎(chǔ)

語言運用是指學(xué)生在豐富的語言實踐中，通過主動的積累、梳理和整合，初步具有良好語感;了解國家通用語言文字的特點和運用規(guī)律，形成個體語言經(jīng)驗;具有正確、規(guī)范運用語言文字的意識和能力，能在具體語言情境中有效交流溝通;感受語言文字的豐富內(nèi)涵，對國家通用語言文字具有深厚感情。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)通過多樣化的教學(xué)活動，如朗讀、演講、寫作等，引導(dǎo)學(xué)生積累豐富的詞匯和句式，掌握語言規(guī)則，提升語言表達的準(zhǔn)確性和生動性。同時，鼓勵學(xué)生多閱讀經(jīng)典文學(xué)作品，從中汲取營養(yǎng)，豐富語言庫存，提升語言運用能力。

（二）思維能力：語文核心素養(yǎng)之內(nèi)核

思維是語言的內(nèi)在驅(qū)動力，初中語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)離不開對學(xué)生思維能力的訓(xùn)練。教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、創(chuàng)造性思維和邏輯思維能力。通過設(shè)計開放性問題、組織小組討論、開展辯論賽等形式，激發(fā)學(xué)生的思考興趣，引導(dǎo)他們從不同角度審視問題，勇于質(zhì)疑，敢于發(fā)表見解。這樣不僅能鍛煉學(xué)生的語言表達能力，更能提升他們思維品質(zhì)。

（三）文化自信：語文核心素養(yǎng)之根脈

語文是民族文化的重要載體，初中語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)必須重視文化傳承與理解。教師應(yīng)通過講解經(jīng)典文學(xué)作品、介紹傳統(tǒng)文化知識、組織文化體驗活動等方式，讓學(xué)生深入了解中華文化的博大精深和獨特魅力，增強文化自信。同時，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注當(dāng)代社會文化現(xiàn)象，思考傳統(tǒng)文化在現(xiàn)代社會中的價值與意義，培養(yǎng)他們成為有根有魂、有責(zé)任感的文化傳承者。

（四）審美創(chuàng)造：語文核心素養(yǎng)之表現(xiàn)

審美創(chuàng)造是指學(xué)生通過感受、理解、欣賞、評價語言文字及作品，獲得較為豐富的審美經(jīng)驗，具有初步的感受美、發(fā)現(xiàn)美和運用語言文字表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力;涵養(yǎng)高雅情趣，具備健康的審美意識和正確的審美觀念。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生深入品味文學(xué)作品中的美，無論是語言的韻律美、意境美，還是人物形象的塑造美、情感的抒發(fā)美，都應(yīng)成為學(xué)生審美的對象。同時，多鼓勵學(xué)生將自己的審美體驗融入創(chuàng)作中，無論是寫作、朗誦還是表演，都能成為他們展現(xiàn)美、創(chuàng)造美的舞臺。

三、新課程標(biāo)準(zhǔn)下初中語文教學(xué)中發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的策略

（一）注重培養(yǎng)閱讀和寫作能力

1. 注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。閱讀是語文教學(xué)中非常重要的一環(huán)，通過閱讀不同類型的文學(xué)作品，學(xué)生不僅能夠掌握語言知識，還能發(fā)展個人的思維能力和情感態(tài)度。教師可以通過指導(dǎo)學(xué)生選擇適合自己的閱讀材料，引導(dǎo)學(xué)生進行深度閱讀，并收獲閱讀感悟，以此來提高學(xué)生的審美情趣和情感修養(yǎng)。

2. 注重培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。寫作是語文學(xué)科的重要內(nèi)容之一，通過寫作表達自己的想法和感受，學(xué)生可以提高自己的語言文字表達能力和思維品質(zhì)。教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生進行多樣化寫作和提供寫作指導(dǎo)和范文示范來提高學(xué)生的寫作水平。

（二）結(jié)合多種方式教學(xué)

在初中語文教學(xué)中，有效的教學(xué)手段是提升教學(xué)質(zhì)量、激發(fā)學(xué)生興趣的關(guān)鍵。以《背影》一課為例，教師應(yīng)不局限于傳統(tǒng)的字詞講解與段落分析，而是引導(dǎo)學(xué)生想象自己置身于朱自清先生筆下那個離別的車站，并組織角色扮演或小組討論，使學(xué)生深入體會文中父親蹣跚背影背后的深情厚誼。這樣的課堂能讓學(xué)生產(chǎn)生情感的共鳴，培養(yǎng)他們的同理心。同時，教師利用多媒體教學(xué)資源，如視頻、音頻等，生動再現(xiàn)課文中的場景，使學(xué)生能夠更加直觀地感受文學(xué)作品的魅力，增強學(xué)習(xí)體驗。此外，教師還應(yīng)鼓勵學(xué)生進行創(chuàng)意寫作，以“我的家庭故事”為主題，讓學(xué)生聯(lián)系自身經(jīng)歷，模仿《背影》的寫法，抒發(fā)對親情的感悟，實現(xiàn)從輸入到輸出的有效轉(zhuǎn)化，真正做到教學(xué)理念與時俱進，促進學(xué)生全面發(fā)展。

（三）保障學(xué)生的課堂主體地位

在語文學(xué)科中，言語的表達是語文教育的基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)和前提，這對語文教學(xué)而言更是重中之重。語文教學(xué)最首要的是要培養(yǎng)學(xué)生熟練運用國家通用語言的能力。課堂中字詞句的教學(xué)固然是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)國家通用語言的必要途徑，但純粹的“灌輸式”教學(xué)效果并不理想，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生知無不言，表達自己對所提問題的理解，將課堂還給學(xué)生，因為學(xué)生才是課堂的主人，這樣可以極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并幫助學(xué)生提升他們對國家通用語言的學(xué)習(xí)和理解程度，最終使學(xué)生能夠準(zhǔn)確地運用國家通用語言來完整表達自己的想法，從而提高語言建構(gòu)和運用能力。

例如，在人教版七年級上學(xué)期語文課本《春》的教學(xué)過程中，教師積極引導(dǎo)學(xué)生暢所欲言，使用讀、說、寫、品、記五種方法來進行教學(xué)。教師從帶領(lǐng)學(xué)生朗讀課文開始，指導(dǎo)學(xué)生糾正字音字形，美讀課文，讀出其中的情味，之后給學(xué)生提出任務(wù)，讓學(xué)生在課文中尋找作者所運用的手法。隨著學(xué)生的踴躍發(fā)言，教師及時表達了對學(xué)生的回答的贊同，這極大地增強了學(xué)生的自信心。另外，教師也要鼓勵更多的學(xué)生在課堂上積極回答問題，在調(diào)節(jié)課堂氣氛的同時，盡可能地提高學(xué)生的口語表達能力。總之，教師應(yīng)該在課堂上鼓勵學(xué)生積極發(fā)言，并及時給予鼓勵，讓學(xué)生積極主動地融入課堂，提高對國家通用語言的運用能力，從而獨立進行語言的建構(gòu)，形成一個獨屬于自己的言語體系。

（四）營造開放包容的課堂氛圍

大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)和實踐過程中遇到問題時會獨立思考解決辦法，在解決問題的過程中，學(xué)生的獨立思維會得到提升。而要想讓學(xué)生形成獨立思考的習(xí)慣和能力，首先教師要幫助學(xué)生讓獨立思考的意識根植于他們的思維中。在語文教學(xué)過程中要想培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、主動學(xué)習(xí)的意識，就要求教師對學(xué)生給予尊重，同時增加與學(xué)生之間的互動，從而構(gòu)建開放包容的課堂氛圍，有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。上課開始時，教師可通過簡單的問題來營造一種開放的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生積極回答問題，同時還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題并進行獨立思考，適明給予學(xué)生指導(dǎo)和鼓勵。

以《背影》一課為例，教師可以設(shè)計“情感共鳴圈”活動，鼓勵學(xué)生不僅分析朱自清先生筆下的父愛，還分享自己與家人的點點滴滴，讓學(xué)生在傾聽與表達中感受親情。同時，采用“多角度解讀”教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生從父親的角度、兒子的心理變化等層面探討文章的深意，讓每位學(xué)生都能找到共鳴，增強課堂參與度。

此外，為了讓學(xué)生更加主動地參與學(xué)習(xí)過程中，教師可以采用項目式學(xué)習(xí)（PBL）的方法，圍繞《背影》設(shè)計一個跨學(xué)科的學(xué)習(xí)項目。比如，學(xué)生可以結(jié)合歷史背景研究當(dāng)時的社會環(huán)境對家庭關(guān)系的影響，或者結(jié)合美術(shù)課程創(chuàng)作一幅描繪父子情深的畫作，甚至可以嘗試將課文改編成短劇進行表演。這樣的教學(xué)模式不僅豐富了教學(xué)手段，也極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造力，為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

可見，教師在進行教學(xué)時營造出一種開放包容的學(xué)習(xí)氛圍，能讓學(xué)生敢于參與課堂，樂于參與課堂，進而引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中找到問題時要先進行獨立的思考而不是直接尋求幫助，以此培養(yǎng)學(xué)生的獨立思維。

（五）根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)適宜情境

情境教學(xué)是指在教學(xué)過程中，教師根據(jù)本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點構(gòu)造出具有相關(guān)意象的教學(xué)情境，從而引起學(xué)生對這節(jié)課的共鳴，幫助學(xué)生對課堂所學(xué)內(nèi)容有一個更好的認識的教學(xué)方法。不少教師在上課時更多的是讓學(xué)生集體誦讀課文，接著就是枯燥乏味地講解課文和賞析課文，學(xué)生學(xué)完一節(jié)課仍然處于迷茫的狀態(tài)，并不能很好地進行歸納總結(jié)，即使教師偶爾想要營造一定的情境也受制于以往教學(xué)方式的弊端以及教學(xué)手段的缺乏，很難取得一定的成效。對此，教師可以在日常的教學(xué)中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容營造貼切的教學(xué)情境。

語文這一學(xué)科中的不少內(nèi)容都可以進行簡單有效的情境營造，例如人教版語文七年級上冊第一單元第二課《濟南的冬天》，這篇課文有著屬于作者自己在冬天的情境，教師在教學(xué)這篇課文時可以通過多媒體設(shè)備查找關(guān)于冬天的圖片，配合背景音樂以及朗讀范圍，為學(xué)生營造課文的相關(guān)情境，讓學(xué)生的情感融入課文中，發(fā)揮語文的情境效應(yīng)，營造出活潑生動的課堂環(huán)境，幫助學(xué)生在情境中更好地掌握所要學(xué)習(xí)的知識并形成體系，從而幫助學(xué)生提高語文核心素養(yǎng)。

在新課程標(biāo)準(zhǔn)的引領(lǐng)下，初中語文教學(xué)與發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)緊密相連。教師在教學(xué)實踐中，不僅要關(guān)注知識傳授，更要注重培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)和綜合能力，包括閱讀理解、寫作表達、口語交際等方面的能力。為此，教師可以針對學(xué)生的特點和興趣，采用多樣化的教學(xué)方法和策略，如情境教學(xué)、合作項目學(xué)習(xí)等，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升他們的學(xué)習(xí)動力。另外，教師還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的情感發(fā)展，培養(yǎng)他們的道德情操和創(chuàng)新精神，營造良好的氛圍，以促進學(xué)生全面而均衡的發(fā)展。這樣一來，不僅有助于學(xué)生更好地適應(yīng)社會的需求，更為他們未來的成長和發(fā)展奠定了堅實的基礎(chǔ)。

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（責(zé)任編輯：鄭 暢）