摘 要：當前教育改革的背景下，在初中語文教學中實施“先學致疑，因學施教”理念，有助于提升教學質量。文章聚焦該理念在初中語文教學中的應用，首先分析了“先學致疑”的重要性和“因材施教”的實施方法，探討了兩者之間的關聯(lián)。隨后討論了在實際教學過程中遇到的挑戰(zhàn)，包括教師主導性過強、固有思維方式的限制以及封閉式的學習評價機制。基于這些問題，提出了切實可行的課堂實踐路徑，如設計挑戰(zhàn)性教學情境、增強學生探究參與、構建開放式評價體系等，以促進學生的主動學習和個性化發(fā)展。希望文章的研究可為初中語文教學改革提供一定的價值參考。

關鍵詞：初中語文;“先學致疑”;“因學施教”;評價體系;教學改革

一、“先學致疑，因學施教”的教學理念

（一）“先學致疑”和“因學施教”的定義內涵

“先學致疑”的教學理念強調先引導學生進行自主學習，以激發(fā)學生的好奇心。該方法認為，學生在初次接觸新知識時，通過自主學習，能夠自然產(chǎn)生疑問，從而激發(fā)學生深入探究和積極學習的動力。例如在初中語文課堂上教學文學作品時，教師可以先讓學生自行閱讀，感受作品的情感和思想，以此產(chǎn)生個人見解和疑問。這一過程不僅有助于培養(yǎng)學生的自主學習能力，還能激勵他們在學習中主動提出問題，形成批判性思維。

“因學施教”則是在“先學致疑”的基礎上，教師根據(jù)學生的學習需求和興趣進行個性化教學。這一理念強調教師應關注學生的個體差異，運用多樣化的教學方法滿足學生的需求。在初中語文教學中，教師可以根據(jù)學生在學習文學作品過程中產(chǎn)生的疑問和興趣點進行有針對性的引導和討論。教師提供相關背景知識和解讀，幫助學生加深對作品的理解。同時，教師應根據(jù)學生的反饋調整教學計劃和方法，確保每個學生在課堂上都能得到有效的學習和成長。

（二）兩者的關系辨析

“先學致疑”與“因學施教”兩者在教學理念上既有聯(lián)系又有區(qū)別。它們共同的目標都是培養(yǎng)學生的主動性、創(chuàng)造性和批判性思維?！跋葘W致疑”注重培養(yǎng)學生在學習過程中發(fā)現(xiàn)問題的能力，而“因學施教”則更注重教師根據(jù)學生的問題和需求進行有效教學。兩者相輔相成，既可以分開進行，又可以相互融合。

在初中語文教學中，教師可以先設計一些富有挑戰(zhàn)性的學習任務，引導學生自主學習，然后根據(jù)學生的表現(xiàn)和需求進行有針對性的教學指導，從而更好地實現(xiàn)教學目標。

二、“先學致疑，因學施教”理念的實踐現(xiàn)狀

（一）教師主導性過強

在“先學致疑，因學施教”的教學改革實踐中，一個常見的問題是教師主導性過強。有些教師習慣傳統(tǒng)的“灌輸式”教學，在課堂上占據(jù)主導地位，而學生則被動地接受信息。這種情況下，教師把自己的觀點、解釋和分析當作答案傳遞給學生，而學生的主觀能動性和創(chuàng)造性思維被忽略。例如，課堂中教師可能會強調對文本的解讀，而不充分給學生思考和提問的機會。

（二）思維慣性制約因材施教

在實施因學施教的過程中，教師的思維慣性是一個障礙。許多教師長期沿襲傳統(tǒng)教學模式，難以適應個性化教學的需求。盡管教師在理念上認同因學施教，但在實踐中往往固守傳統(tǒng)的教學步驟和評價標準。這種思維慣性導致教師在面對學生的疑問和需求時，更傾向于使用傳統(tǒng)教學方法，而不是靈活調整教學策略以適應學生的不同需求。因此，打破傳統(tǒng)教學的思維框架，促進教師接受并實踐個性化教學方法是實現(xiàn)因學施教的關鍵。

（三）學習評價缺乏開放性

傳統(tǒng)的學習評價體系缺乏開放性，這也是影響“先學致疑，因學施教”教學模式實施的一個因素。常規(guī)的評價方式過分強調對學生知識掌握的考核，而忽略了評估學生的思考過程、主動參與度和創(chuàng)造性表達。在先進的教學模式下，學習評價應當更加開放和多元化，重視對學生綜合能力、批判性思維和創(chuàng)新表達的評價。然而現(xiàn)實中，由于考試導向的教育理念、評價體系僵化等問題，評價方法往往難以及時跟進教學改革的步伐。這種落后的評價方式限制了教學改革的效果和深度，也影響了學生能力的全面發(fā)展。

三、“先學致疑，因學施教”理念的實踐路徑

（一）設計富有挑戰(zhàn)性的教學情境

為了有效推進“先學致疑，因學施教”的教學理念并解決實踐中存在的問題，設計富有挑戰(zhàn)性的教學情境成為一種有效的實踐路徑。教師采用這種方式，可以激發(fā)學生的學習和主動探索的興趣，并引導學生主動發(fā)現(xiàn)并解決問題。富有挑戰(zhàn)性的教學情境應該緊密結合學科內容，突出問題意識，激發(fā)學生的思考。例如在初中語文課堂上，教師可以設計一些關于社會現(xiàn)象、歷史人物或文學作品的探究題目，使學生在探索的過程中能夠自然而然地產(chǎn)生疑問，并積極尋求答案。這種情境設置需要教師具備較高的專業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力，能夠從學生的實際出發(fā)，設計出既能吸引學生注意力，又能引導學生深入思考的教學情境。

以一堂古詩詞鑒賞課為例，教師可以設計一個關于“人與自然”的主題討論環(huán)節(jié)，讓學生先閱讀不同詩人的作品，然后引導學生思考人與自然的關系是如何在不同作品中體現(xiàn)的。這樣的情境設計不僅能讓學生感受到古人對自然的敬畏和熱愛，還能夠激發(fā)學生去思考現(xiàn)今人類與自然的關系，從而產(chǎn)生更深層次的思考和疑問。此外，富有挑戰(zhàn)性的教學情境還需要注重實時反饋和互動。教師可以設計一些小組討論、角色扮演、辯論等多樣化的活動形式，讓學生在實踐中不斷提出疑問，并在探討中找到答案。

（二）強化學生的探究參與

在初中語文教學中，實施“先學致疑，因學施教”的理念，要求教師不僅提供知識，更重要的是激發(fā)學生的探究精神和積極參與。這種教學方法強調學生不僅是知識的接收者，更是知識的創(chuàng)造者和傳播者。為了實現(xiàn)這一目標，教師需要運用多樣化的教學策略，激發(fā)學生的好奇心、創(chuàng)造力和批判性思維。教師在課程設計和課堂組織上應該創(chuàng)造條件，使學生積極參與知識探究。

例如，教師可以通過組織主題研究、小組合作或項目實踐等多種形式的活動，讓學生能夠從不同的角度和層面去探討和分析問題。這些活動不僅能讓學生在探究過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，還能幫助他們學會如何協(xié)作和交流。例如在一堂關于古代文學的課上，教師可以設計小組項目，讓學生圍繞特定的文學時期或流派進行深入研究。學生在這個過程中需要通過查找資料、進行團隊討論和撰寫報告等方式，全面理解和掌握所研究的主題，并將其成果以報告或論文的形式展現(xiàn)出來。這種教學方法不僅使學生積極參與學習過程，也培養(yǎng)了他們的團隊合作精神和創(chuàng)新思維能力。

在實施“先學致疑，因學施教”的教學模式中，教師在課堂上的角色至關重要，尤其是在引導學生表達見解和培養(yǎng)批判性思維方面。教師應創(chuàng)造一個開放和包容的課堂環(huán)境，鼓勵學生積極參與討論，提出問題和質疑。這樣的課堂氛圍有利于學生自由表達自己的想法，促進思想的碰撞和知識的深化。在課堂討論和文學作品的分析中，教師可以提出開放性問題，激發(fā)學生從多角度思考和分析文本。

例如，在探討一部文學作品時，教師不僅可以引導學生理解作品內容，還可以鼓勵他們探討作品背后的文化、歷史背景，甚至與當代社會的聯(lián)系。通過這種深層次的探討，學生能夠逐漸形成批判性思維，學會在更廣闊的視角下理解和分析文學作品。

此外，通過組織辯論、小組討論或其他互動性活動，教師可以鼓勵學生在討論中積極表達自己的觀點，學會傾聽和尊重他人的觀點。這種活動不僅鍛煉了學生的思維能力和表達能力，也促進了他們的社交技能和團隊合作精神。例如，在關于某部文學作品的辯論中，學生可以分為正反兩方，分析和論證自己的觀點，學習如何在辯論中清晰、有邏輯地表達自己的想法，同時也能學會如何在聽取對方意見的基礎上調整和優(yōu)化自己的觀點。

（三）構建開放的評價體系

在“先學致疑，因學施教”教學模式下，構建一個開放、多元且包容的評價體系至關重要。這種評價體系不僅衡量學生的知識掌握程度，更全面地考慮他們的思想、情感、能力和態(tài)度，有助于激發(fā)學生學習熱情，增強學生自信心，促使他們更全面、深入地參與學習過程。

首先，在實施開放的評價體系中，教師可以從多個維度深入觀察和理解每位學生，這種全面的評價方式超越了傳統(tǒng)的知識掌握程度評估，涵蓋了學生的思考方式、表達能力、情感態(tài)度和合作精神等多方面。這樣的評價體系重視每位學生的獨特性和全面發(fā)展，而不僅是他們的學習成就。在課堂環(huán)境中，教師可以通過觀察學生在不同情境下的表現(xiàn)來獲取信息。例如，在課堂討論中，教師可以關注學生的積極性和參與度，評估他們的溝通技巧和團隊合作能力。在小組活動中，教師可以觀察學生如何與同伴互動、解決問題和共同完成任務。此外，在課外活動和項目中，學生的參與度和熱情也是評估他們學習積極性和探究精神的重要方面。除了課堂和學?；顒又猓處熯€可以通過與學生進行一對一交流、獲取家長反饋以及學生間的互評來全面了解學生。這些互動有助于揭示學生的個性特點、學習動機、興趣點以及他們在社交和情感方面的需求。這種全方位的了解使教師能夠為每位學生量身定制更有效的學習計劃和策略，同時也幫助學生認識到自己的長處和需要改進的地方。

其次，開放的評價體系倡導教師采用更靈活和多樣化的評價方式，強調對學生學習過程的關注。這意味著在評價學生時，不僅要考慮他們的學習成果，也要關注學生的學習過程、思考方式和情感體驗。例如，教師可以設計富有創(chuàng)造性的作業(yè)和項目，讓學生有機會展現(xiàn)自己的創(chuàng)意和實踐能力。在評價中，教師不僅關注學生的成果，還要關注他們在解決問題、進行合作交流、自我管理等方面的表現(xiàn)。這種評價方式不僅能更準確地反映學生的綜合能力，還能鼓勵學生發(fā)展自主學習和自我評價的技能。

最后，開放的評價體系還要求教師樹立積極、健康的評價理念，重視培養(yǎng)學生的自信心和自尊心。在評價過程中，教師應避免過分強調分數(shù)和排名，而應更多地關注學生的努力和進步。例如，教師可以特別強調學生在學習過程中所表現(xiàn)出的努力、在特定領域的突出成績或進步。即使學生在學習中遇到挑戰(zhàn)，教師也應采取積極、正面的方式來引導和激勵他們，幫助他們建立起自信，克服困難，實現(xiàn)持續(xù)進步。

綜上所述，建立一個開放的評價體系是實施“先學致疑，因學施教”教學模式的關鍵環(huán)節(jié)。這種評價體系不僅能夠全面、準確地評估學生的學習成果，更能促進學生在知識、技能、情感和態(tài)度等多方面的發(fā)展。這種多元化和個性化的評價方式，可以激勵學生積極參與學習，培養(yǎng)他們的自主學習能力，為他們的未來學習和生活打下堅實的基礎。

四、“先學致疑，因學施教”理念的實踐效果

在初中語文教學中實施的“先學致疑，因學施教”教學改革已經(jīng)取得了顯著成效，并展現(xiàn)出積極的前景。這種教學模式顯著激發(fā)了學生學習興趣和積極性。在挑戰(zhàn)性的教學環(huán)境中，學生主動探究意識被有效激發(fā)，學生更愿意積極參與課堂討論、小組合作和課外拓展活動。問題啟發(fā)式的教學方法促進了學生的創(chuàng)造性思考，有助于提升思維能力。開放和多元的評價體系增強了學生的自信心，鼓勵他們在學習過程中更加積極主動。例如在學習文學作品時，學生不再僅僅局限于記憶文本，而是主動思考和表達自己的見解和感受。在小組討論和課堂展示中，他們能夠自由地表達自己的想法，積極爭取展示自己的機會。

展望未來，期待“先學致疑，因學施教”的教學改革能夠更深入和廣泛地推廣。通過持續(xù)的實踐和探索，希望逐步形成一種更加開放、靈活、多元的教學模式。這種模式可最大限度地發(fā)揮學生的主體作用，激發(fā)學生的學習興趣和創(chuàng)造力，培養(yǎng)他們的綜合素質和未來職業(yè)技能，同時為學生提供一個更加豐富、多樣化的學習環(huán)境，促進學生在知識掌握和個人發(fā)展上取得更大進步。

五、結語

總體而言，基于“先學致疑，因學施教”的初中語文教學改革實踐，在激發(fā)學生主動學習的興趣、提升教師教學質量，以及構建開放與包容的教學環(huán)境等方面均取得了顯著成效。這種教學模式的推廣與實踐，不僅是教學方法的改變，更是對教育理念和價值取向的深刻思考和更新。

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（責任編輯：鄭 暢）