摘 要：隨著新課改的持續(xù)推進，中學語文教師面臨更高的專業(yè)發(fā)展要求。教師專業(yè)素養(yǎng)的閱讀不僅是提升教師人文素養(yǎng)的根本要求，更是教師實現(xiàn)專業(yè)化成長的重要途徑。大閱讀通過豐富閱讀資源、優(yōu)化閱讀策略、強化閱讀實踐，能夠顯著提升教師的知識儲備、專業(yè)素養(yǎng)和教學水平，為教師的專業(yè)成長提供堅實的支撐。文章旨在探討大閱讀如何促進中學語文教師專業(yè)發(fā)展，以供相關(guān)教育人士參考。

關(guān)鍵詞：大閱讀;中學語文;教師專業(yè)發(fā)展

當前，中學語文教師閱讀經(jīng)歷普遍匱乏，專業(yè)成長緩慢，已成為制約語文教學和學生素養(yǎng)教育發(fā)展的重要因素。教師專業(yè)化發(fā)展的認識差異、閱讀效果的參差不齊以及閱讀能力整體水平的低下，都亟須通過大閱讀來加以改善。大閱讀不僅能豐富教師的知識體系，還能激發(fā)教師的教學創(chuàng)新力和情感共鳴力，進而提升語文教學水平。

本研究認為，解鎖語文教師職業(yè)成長障礙的核心，在于深刻洞察大閱讀如何與教師個人成長緊密相連。這一橋梁不僅催化了教師專業(yè)智慧的涌現(xiàn)，還極大地豐富了教師在語文課堂上的展現(xiàn)力、創(chuàng)新力及情感共鳴力，進而為應對學校教育中的教學難題提供了有力武器。大閱讀作為加速中學語文教師專業(yè)成長的高效途徑，其探索與實施歷程可以歸納為三個關(guān)鍵階段。

一、啟航階段：深度融合文本解讀與教學策略，驅(qū)動語文教師專業(yè)發(fā)展

在中學語文教學的繁重任務下，教師往往背負沉重的思想壓力，這種壓力不僅源于工作的繁忙，更在于專業(yè)閱讀與教學實踐之間的脫節(jié)。他們常常陷入從理論到理論的循環(huán)，缺乏將閱讀所得有效融入教學實踐的橋梁。當閱讀無法與教學實踐形成良性互動且無法相互支撐和驗證時，教師容易陷入心理和精神的雙重疲憊，進而喪失持續(xù)前進的動力，導致閱讀難以深入，語文課堂的教學效率也難以提升。

針對這一現(xiàn)狀，語文教師亟須轉(zhuǎn)變對工作的倦怠態(tài)度，摒棄對課程理念和規(guī)范的盲目照搬與被動執(zhí)行。他們應在閱讀中積極分析文本矛盾、把握結(jié)構(gòu)脈絡、深入理解作者意圖、觀照具體語境、辨析異同之處、深入思維層面、精煉語言表達、緊貼文體特征，并最終回歸課程本身，為語文教學提供堅實的理論支撐。同時，教師應注重將理論與實踐緊密結(jié)合，通過深入研讀文本、進行個性化解讀、研磨教學細節(jié)、巧妙設(shè)計教學方案、整合關(guān)聯(lián)知識點、實施恰當?shù)慕虒W策略，并融會貫通于整個教學過程中，以促進學生的精神成長和性格發(fā)展。

教師閱讀的核心價值在于運用書中的策略和方法，切實解決教育教學中的實際問題。當文本解讀精準到位，課堂教學便能高效進行，教學質(zhì)量自然得到提升。教師通過解讀經(jīng)典著作、教育專著等，吸收新的教育理念和教學方法，有助于提升自身的教學水平和創(chuàng)新能力，激發(fā)情感共鳴力和責任感，更加關(guān)注學生的全面發(fā)展和成長需求;通過參與名師工作室、專家論壇等活動，獲得更多的專業(yè)指導和幫助，有助于不斷提升自身的專業(yè)素養(yǎng)和綜合能力。深度融合文本解讀與教學策略，驅(qū)動了語文教師專業(yè)發(fā)展。

二、基礎(chǔ)構(gòu)建：多元化策略助力大閱讀發(fā)展，精準引領(lǐng)語文教師專業(yè)發(fā)展

大閱讀環(huán)境構(gòu)建實踐符合新課程標準，新課標對教師的專業(yè)閱讀作出更多更細致的解讀，包括閱讀多樣性、理解與應用能力、批判性思維能力、跨學科能力以及樂趣和情感體驗等方面。大閱讀課堂亟待解決閱讀的高度和深度，需要作出閱讀范圍寬度和廣度的調(diào)整，優(yōu)化促進閱讀成果的達成。

（一）探索閱讀之道，鋪就語文教師專業(yè)發(fā)展道路

1. 教師積極拓寬閱讀視野，不斷涉獵多樣化的閱讀資源，精心規(guī)劃個性化的中長期閱讀計劃。初期將閱讀融入日常，培養(yǎng)成為持之以恒的習慣，熱愛并享受閱讀的樂趣。隨后注重理論與實踐的結(jié)合，將閱讀所得應用于教學實踐中，力求達到知行合一的境界，追求卓越的教學成就。

2. 在資源選擇上，教師廣泛涉獵課內(nèi)外文化資源，深化對人性的理解，提升個人素養(yǎng)，實現(xiàn)自我超越。同時，汲取古今文化的精髓，豐富知識儲備，拓寬視野，激發(fā)思維活力，促進智慧的增長。

3. 在閱讀方法上，教師秉持追根究底的態(tài)度，深入探究閱讀內(nèi)容的本質(zhì)，力求透徹理解。同時溫故知新，不斷拓寬閱讀空間，發(fā)現(xiàn)新的視角和見解，使閱讀體驗常新。此外，還應融會貫通，靈活運用多種閱讀方式，把握閱讀之道，使閱讀更加深厚且富有成效。

4. 在閱讀態(tài)度方面，教師應保持開放的心態(tài)，積極擁抱新知識和新觀點。教師可以通過線上平臺交流教學心得，參與國培和省培等培訓項目，提升自身專業(yè)素養(yǎng)。閱讀名師成長的專輯和名家教育專著，汲取前輩的智慧與經(jīng)驗，為自身的專業(yè)成長奠定堅實的基礎(chǔ)，建構(gòu)以大閱讀為基本內(nèi)容的新生活方式。

（二）策劃多維度大閱讀：助力教師專業(yè)深化

大閱讀在促進中學語文教師專業(yè)化發(fā)展中扮演至關(guān)重要的角色，其多維度、立體化的推進策略為教師成長鋪設(shè)了堅實的基石，以其獨特的推進策略和豐富的閱讀形式，為中學語文教師提供了廣闊的成長空間和深厚的文化底蘊，促進中學語文教師在專業(yè)發(fā)展中展現(xiàn)出顯著的優(yōu)勢與成效。

首先，探索語文教師專業(yè)發(fā)展的深度與廣度，搭建平臺，強化保質(zhì)促優(yōu)，開展“名師還鄉(xiāng)”“專家進校園”等實踐活動，不僅為教師提供了直接、高質(zhì)的服務與指導，還通過典型引領(lǐng)的方式，構(gòu)建名校獨特的精神風貌和文化傳承，強化教師的專業(yè)認同感與歸屬感。同時，黨建引領(lǐng)與名師組織優(yōu)勢的緊密結(jié)合，不僅提升了閱讀的整體質(zhì)量，還通過多渠道、多平臺的搭建，為教師提供了更加豐富多樣的閱讀資源與機會。

其次，大閱讀實施的“三縱四橫”精細化閱讀拉練，成為錘煉教師專業(yè)發(fā)展路徑的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。這一模式通過縱向的深度閱讀拉練與橫向的多樣閱讀特色聚焦，全面提升了教師的閱讀能力和專業(yè)素養(yǎng)。結(jié)合閱讀規(guī)律與數(shù)據(jù)分析的動態(tài)響應機制，確保閱讀訓練的時效性和針對性，既強化了精讀技巧，又促進泛讀、通讀、跳讀等多種閱讀方式的綜合運用。同時，通過優(yōu)化速讀、略讀技巧，鼓勵寫讀與選讀，使閱讀訓練更加全面深入，有助于教師在廣泛涉獵中積累知識，在深入鉆研中提升能力。

最后，大閱讀致力于構(gòu)建全方位立體化的健康閱讀體系，實現(xiàn)從“粗獷隨意”到“精雕細刻”的閱讀轉(zhuǎn)型。國風系列閱讀、生態(tài)閱讀、唐宋風云圣哲先賢閱讀等豐富多彩的活動，不僅為教師提供了高品質(zhì)的文化滋養(yǎng)和心靈洗禮，還激發(fā)了他們的創(chuàng)新思維與智慧火花。從“一頭霧水”到“醍醐灌頂”的閱讀體驗，從“竭澤而漁”到“蓄水養(yǎng)魚”的營養(yǎng)閱讀轉(zhuǎn)變，使教師在輕松愉悅的氛圍中汲取知識的甘露，在深入反思中啟迪思想火花。

三、啟智揚帆：素養(yǎng)提升與課程建設(shè)協(xié)同并進，加速語文教師專業(yè)發(fā)展進程

首先，在推動語文教師專業(yè)發(fā)展的進程中，素養(yǎng)提升與課程建設(shè)的協(xié)同并進至關(guān)重要。通過“零距離”親和力課程實踐，成功搭建“健康、主動、智慧”的教育科研主體平臺，使學科教學與教師成長緊密融合，旨在全面提升教師的專業(yè)素養(yǎng)。學期課程研究以教研組、年級組及團隊為單位，明確了三條清晰的研究主線，力求在大閱讀領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)“規(guī)模效應”，這不僅促進了教師專業(yè)發(fā)展的多線并進，還確保了素養(yǎng)提升的齊頭并進。如巧妙地將社會熱點引入課堂，通過教師與“家社”互動“融合·創(chuàng)新”等發(fā)展模式，使課程更加貼近現(xiàn)實。

其次，在加速語文教師專業(yè)發(fā)展的征途中，深刻理解“教學”與“生活”的緊密結(jié)合對教師專業(yè)素養(yǎng)提升的重要性。這一理念促使教師不斷探索與實踐，旨在營造一個全面、開放且互動性強的閱讀共同體。這個共同體不僅根植于語文課堂這一核心陣地，更通過多元化的形式與途徑，教室外的延展活動、家校共讀、社區(qū)閱讀等，將閱讀的種子播撒到每一個角落。如教師勤于家訪，傾聽家長心聲。同時，教師要深入了解學生，成為他們成長道路上的導師。家訪不僅幫助教師改進教學工作，還引導家長樹立正確的家庭教育理念，形成了家校共育的良好氛圍。

再次，在深化語文教師專業(yè)發(fā)展的征途中，重視激發(fā)教師的個性化教育教學、生活感受和情感體驗，鼓勵他們將生活的智慧融入教學中，引導學生從課本走向生活，從單一閱讀模式轉(zhuǎn)向多元化的閱讀體驗。如在學期課程規(guī)劃中推行“做中學、學中做、以行促知、以知促行”。這一舉措旨在通過親身體驗與實踐，培養(yǎng)學生的綜合能力與素養(yǎng)。教師在這一過程中，也得以不斷反思與成長，將理論與實踐緊密結(jié)合，形成自己的教學風格與智慧。

最后，在大閱讀環(huán)境下，中學語文教師需注重課程建設(shè)的系統(tǒng)性和針對性。通過引入熱點話題、融合多方資源、創(chuàng)新教學模式等方式，激發(fā)學生的學習興趣和積極性。同時，注重課程內(nèi)容的整合和優(yōu)化，提高課堂教學的效率和質(zhì)量。通過家訪、研學活動等方式，加強家校合作和社區(qū)共建，為學生的全面發(fā)展提供更好的支持。

綜上所述，素養(yǎng)提升與課程建設(shè)的協(xié)同并進，為加速語文教師專業(yè)發(fā)展提供了強有力的支撐。通過多元化的課程設(shè)計與實踐，不僅能提升學生的綜合素養(yǎng)，還能促進教師在教學與研究中的不斷成長與進步。

四、閱讀促進中學語文教師專業(yè)發(fā)展的思考創(chuàng)新點

共同愿景引領(lǐng)，閱讀啟迪智慧。聚焦學生、教師與學校三者協(xié)同發(fā)展的宏偉藍圖，致力于將閱讀作為啟迪智慧、推動教師專業(yè)化持續(xù)發(fā)展的核心動力。通過高質(zhì)量、高效率的教育教學實踐活動，教師不僅傳授知識，更激發(fā)學生對知識的渴望與追求，產(chǎn)生深遠的精神感召與智慧啟迪力量。

激發(fā)內(nèi)驅(qū)力，實現(xiàn)差異性成長。鼓勵教師依據(jù)個人發(fā)展需求，自主選擇適合的活動路徑，以此激發(fā)內(nèi)在的自我發(fā)展愿望與動力。這一過程不僅提升了教師的專業(yè)發(fā)展能力，更促進了每位教師在不同領(lǐng)域中的差異化成長，實現(xiàn)個性與潛能的充分釋放。

搭建智慧共享平臺，促進內(nèi)省化發(fā)展。構(gòu)建由校級領(lǐng)導、教務主任、教科室主任及市縣名師、省教壇新秀等組成的多元化智慧共享平臺。通過名師工作室、參與式工作坊等形式，實施學習共同體管理，引導教師積極參與研討活動，吸納先進理念與經(jīng)驗，推動團隊學習更具針對性，促進教師的自我反思與內(nèi)省發(fā)展。

踐行長遠理念，協(xié)調(diào)團隊模式。堅持長遠的發(fā)展理念，注重在實踐中探索教師發(fā)展的自主性、自覺性與客觀需求。采用協(xié)調(diào)建設(shè)高效的團隊模式，為教師教育及教育管理提供科學的決策依據(jù)，助力教師在實踐中不斷成長與進步。

不懈追求，樹立專業(yè)理想。倡導教師樹立堅定的專業(yè)理想與情操，明確自身的發(fā)展目標。鼓勵教師主動規(guī)劃專業(yè)成長生涯，明確目標，從而有效克服職業(yè)倦怠的負面影響。通過參與“名師工作室”“專家論壇”等活動，教師在專業(yè)引領(lǐng)與同伴互助中不斷提升自我。

葉圣陶先生的“天地閱覽室，萬物皆書卷”精辟論斷，引領(lǐng)教師步入“大閱讀”的廣闊天地。它倡導視野的無限拓展與實踐的深度融合，課堂內(nèi)深耕細作，課堂外廣開才路，課程間持續(xù)提升。這一過程全面激活了閱讀思維，助力教師專業(yè)發(fā)展中的難題與瓶頸迎刃而解。尤為珍貴的是，教師在實戰(zhàn)中積累了寶貴案例，教學改進軌跡清晰可見，自我成長路徑日益清晰。大閱讀作為教師專業(yè)發(fā)展的不竭動力，正引領(lǐng)教師在教育教學的征途上不斷前行。

中學語文教師的專業(yè)成長是一場漫長而復雜的征途，教師的閱讀體驗往往趨于碎片化。這種狀態(tài)下，閱讀若不經(jīng)篩選與規(guī)劃，單純地埋頭苦讀，若無清晰層次與高質(zhì)量指導，無異于徒勞無功，難以為專業(yè)發(fā)展注入強勁動力。因此，教師需要明確“閱讀—實踐—梳理—提煉—總結(jié)”這一循環(huán)上升的路徑，通過閱讀不斷拓寬教育視野，通過實踐驗證教育理論，再通過細致的梳理與提煉，最終形成個性化的教學風格與教育理念。這一過程，既是對教育教學的深刻理解，也是對自我閱讀行為的不斷優(yōu)化。

本研究旨在幫助教師逐步擺脫被動閱讀的困境，邁向主動閱讀的良性循環(huán)。先進的教育理念與實際教學相融合，促進了教育教學的立體化、精細化發(fā)展。大閱讀環(huán)境下，中學語文教師的專業(yè)成長不再是孤立的個體努力，而是形成了良好的團隊學習氛圍與互動機制，共同推動語文教育事業(yè)的持續(xù)進步。

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（責任編輯：鄭 暢）