摘 要：在初中語文教學中開展綜合性實踐活動，能幫助學生更好地學習知識，獲得智力品質(zhì)及非智力品質(zhì)方面的發(fā)展，但在實際教學活動中，由于受到多種因素的影響，導致整體教學效率不高。因此，在實際語文教學中，教師要積極開展實踐教學，并不斷豐富語文課堂實踐教學內(nèi)容，以更好地提升學生學習興趣，激發(fā)學生的學習探究能力，幫助學生更好地進行交流合作、學習等，進而使學生獲得更為全面的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中語文;教學方法;實踐活動

一、在初中語文中開展實踐活動教學的意義

在傳統(tǒng)教育教學過程中，教師往往更注重對學生學習知識能力的考查，而為了應付考試，學生在實際學習中往往會采用死記硬背的方式進行學習。這種教學模式不僅嚴重扼殺了學生的學習能力，還極大地限制了學生的想象能力、思考能力以及創(chuàng)造能力，長此以往，還會使學生失去學習興趣，認為語文學科是一門枯燥、乏味的課程，進而消磨學生的學習積極性，嚴重阻礙了學生的全面發(fā)展。

與之相反，在語文教學中開展綜合實踐活動教學，能讓學生在課堂活動中占據(jù)主體地位，為學生營造更為廣闊的學習空間和思維空間，積極開發(fā)學生的思維能力、探究實踐能力等，為學生后續(xù)學習打下堅實的基礎(chǔ)。因此，在語文教學活動中積極開展實踐活動，能更好地激發(fā)學生學習興趣，促使學生積極參與學習中，進而提升初中語文教學質(zhì)量，這對學生的發(fā)展、成長具有十分積極的意義。

二、現(xiàn)階段在初中語文教學中開展實踐活動的不足

（一）教學模式陳舊、單一

在傳統(tǒng)語文教學課堂中，教師習慣掌控整個教學流程，而學生處于一個被支配的地位，并且在教學中大部分教師會以教定學，未能認真組織實踐教學活動。同時，大部分教師在教學過程中，仍是沿用傳統(tǒng)的五段式教學法，從組織教學到復習過渡、到新課講授、到鞏固新教材、再到布置課外作業(yè)，如此循環(huán)往復，將學生固定在統(tǒng)一的模式及規(guī)則中，沿用這種陳舊且單一教學方式的課堂毫無生機可言，極大地阻礙了學生的發(fā)展。此外，還存在一部分教師固步自封，在實踐活動教學時會嚴格控制學生思路，并且嚴格規(guī)劃每一教學步驟，要求學生在實踐活動過程中要始終與教學步驟高度一致，讓學生成為十足的配合者，這不僅嚴重降低了課堂教學質(zhì)量，還極大地打擊了學生的學習興趣，使語文實踐活動教學成為一種“束縛人、折磨人”的教育，學生自然會產(chǎn)生厭棄心理。

（二）片面強調(diào)以知識為中心

近年來，隨著教育改革工作的不斷推進，我國教育工作雖然取得了較大的發(fā)展，但受到應試教育的長期影響，仍有部分教師存在以知識為中心的觀念，致使其在開展教學實踐活動中逐漸偏離教育的正常軌道，并且在應試教育的影響下，以中考、高考為終極目標的教育教學方式使以知識為中心這一片面性認知更加明顯。同時，為了迎合考試，幫助學生掌握更多知識，教師往往會根據(jù)大綱考試內(nèi)容為學生制作“大餐”，對學生進行“填鴨式”灌輸，而忽視了實踐教學的重要性。這種片面的教學方式雖然能幫助學生在短時間內(nèi)取得一定的成績，但無法從根本上提高學生的語文核心素養(yǎng)。

（三）學生主體意識不強

教學活動應該是一個多邊參與互動的實踐過程，并且學生在互動、實踐過程中應處于一個主體地位。但在實際語文實踐教學活動過程中，教師操控著整個課堂教學，學生的思維活動完全被教師“定格”在預設(shè)的步驟中，只有結(jié)論、結(jié)果，無任何探究過程。這種教學方式在鉗制學生思維發(fā)展的同時，還會壓抑學生的創(chuàng)新欲望及潛力，最終使學生失去主動發(fā)展的基礎(chǔ)，淪d1ec281c1962a543f912c477105f8c036ad3e0d675687d3ea8417b179f17638a為學習中的客體，被動接受知識。同時，部分教師雖然在實踐教學活動中采取了一定的交流措施，但這種交流措施往往只是單向性的教師提問、學生回答，提問也是為了學生能回答出預期的結(jié)果，此時教師過于強大的指向性，會逐漸讓學生失去主動思考的意愿及興趣，進而養(yǎng)成慣性思維，形成了“等、靠、要”的學習心理。

（四）忽視學生差異

由于受到多種因素的影響，大部分教師在進行實踐教學時，無論是在教學設(shè)計的制訂上，還是在教學過程方法的選擇上，都會傾向于統(tǒng)一化的方式，很少有教師會注意班級學生所處的不同層次以及所具有的不同學習基礎(chǔ)，當然更少有教師會面向?qū)W生所存在的學習差異實施有針對性、有區(qū)別性的語文教育教學引導。這就使語文教學活動很容易面臨“好學生吃不飽、學習能力差的學生吃不下”的尷尬局面。當學生難以取得共同的進步與發(fā)展時，語文實踐教學的效率自然會降低。

三、在初中語文教學中開展實踐活動的策略

（一）開展演講比賽活動，提升學生的學習興趣

在實際教育活動過程中，教學的最終目的是幫助學生正確掌握學習技巧、知識內(nèi)容，而要達到這一目的，最好的方法便是培養(yǎng)學生的學習內(nèi)動力，讓學生主動學習知識，即在學習過程中讓學生產(chǎn)生積極的興趣，有探究心、好奇心，以促使其主動探究、學習。但在實際的語文實踐教學活動過程中，教師往往會忽視學生的學習興趣、主動性對學習的促進作用，這不僅極大地降低了教學效果，還會在一定程度上打擊學生的學習積極性及學習自信心等，使學生失去學習興趣。因此，在語文課堂實踐活動過程中，教師應抓住學生學習、發(fā)展特點，注重語文課堂實踐活動的多元化，不斷豐富課堂實踐活動內(nèi)容，以通過豐富的實踐活動、形式來實現(xiàn)寓教于樂，使學生對學習語文知識產(chǎn)生濃厚興趣，進而推動學生主動參與學習、創(chuàng)新等，形成強大的內(nèi)生動力。

例如，在部編版九年級“綜合性學習——君子自強不息”這一課程的學習過程中，為積極提升學習的學習興趣，促使其積極參與課堂教學中，教師可以設(shè)置多元化的教學實踐活動，讓學生以“君子自強不息”為話題，寫一篇演講稿，并進行演講、評比。在實踐活動中，教師可以引導學生自主進行探究，讓學生正確認識到什么是“君子”，“君子”有哪些品德等，并讓學生正確尋找出“君子自強不息”的行為對個人、國家及社會具有怎樣的意義。同時，教師可以引導學生對身邊的人物進行觀察，發(fā)現(xiàn)身邊的“君子”，或聯(lián)系身邊、社會上的反面事例形成警醒等，并提出自己的看法、意見，以及未來自己朝著“君子自強不息”的發(fā)展及規(guī)劃等;然后再讓學生進行演講，并讓學生根據(jù)演講稿的內(nèi)容、同學的表現(xiàn)等多方面進行互評，選出優(yōu)秀的演講者;最后教師再進行總結(jié)、點評，給予學生必要的認可與鼓勵。通過演講的形式讓學生參與語文實踐課程，不僅能積極提升學生的學習興趣，促使其主動探究、學習“君子自強不息”的相關(guān)內(nèi)容，還能讓學生在自主探究、學習活動中，更好地掌握學習方法，學會觀察、發(fā)現(xiàn)、記錄身邊的美好事物，進而為其后續(xù)學習其他知識奠定良好的基礎(chǔ)。

（二）開展新聞采編活動，激發(fā)學生的探索意識

激發(fā)學生的探索意識，能讓學生在求知過程中主動進行探究、思考、找尋問題的答案，不斷解決問題，激發(fā)學生的自我效能，幫助其學習到更多知識。同時，目前課程改革的一大共同點是課程的未來化，即在教育過程中要重點培養(yǎng)學生的學習能力和學習技能。但在傳統(tǒng)教育教學活動中，整個課堂往往側(cè)重于教師的講解，或是教師在進行教學時常會將自身作為教育主體，對學生實施“灌輸式”教學，忽視學生在學習中的主體作用，不僅導致學生難以提升自主學習能力，還會讓學生養(yǎng)成懶惰、依靠等習性，失去探究、學習的意識，十分不利于其學習和發(fā)展。因此，教師要不斷豐富課堂實踐活動內(nèi)容，以激發(fā)學生的探索意識，幫助學生更好地探索、學習知識。

例如，在八年級第一單元“新聞寫作、學寫消息”的教學過程中，為更好地激發(fā)學生的探索意識，教師可以積極讓學生開展新聞采編活動。學生在《消息兩則》課程學習中，已基本掌握新聞的要素、體裁等方面的內(nèi)容，因而教師可以先讓學生歸納、總結(jié)學到的知識，再根據(jù)新聞采寫的特點進行校園新聞采寫，內(nèi)容可以是校園環(huán)境改變、校園生活、校園學習取得的成果等，如以“熱烈慶?；@球聯(lián)賽順利開賽”“賽場點評”等為題進行新聞采編，由學生自主進行信息收集、處理，隨后在學生編寫完成后，教師再進行點評、講解。這樣積極開展新聞采編活動，不僅能很好地提升學生的積極性，積極參與到新聞編寫活動中，主動搜集、處理信息，還能很好地激發(fā)學生的探索、學習意識以及提升學生的思維辨析能力，使學生獲得全方面發(fā)展。

（三）開展課本劇展演活動，促進學生合作學習

每個學生都是一個獨立的個體，具有其獨特的價值觀念、思維亮點及智慧火花等，而合作學習能充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生能集思廣益，使問題從學生中來到學生中去，并在學生中解決，以促進學生智力品質(zhì)和非智力品質(zhì)同步開發(fā)。同時，教師在教學中促進學生合作學習，能積極培養(yǎng)學生的團結(jié)合作精神、提升學生的交流溝通能力等，但在實際教學中，由于受到傳統(tǒng)教學觀念等方面的影響，教師往往會較為注重學生智力品質(zhì)方面的發(fā)展，而忽視對學生交流合作等方面的培養(yǎng)，導致無法幫助學生獲得全面發(fā)展。因此，在實際語文課堂實踐活動過程中，教師要不斷地豐富課堂實踐活動內(nèi)容，以促進學生合作學習，促使學生智力品質(zhì)和非智力品質(zhì)同步開發(fā)。

例如，為提升學生的交流合作學習能力，在《范進中舉》這一課程教學中，教師可以開展課本劇展演教學活動，先是讓班上學生進行分組，分為編劇組、道具組、演繹組，編劇組的學生負責課本劇具體內(nèi)容的編寫，道具組的學生負責課本劇現(xiàn)場、道具布置等活動，演繹組的學生負責課本劇的具體演繹、表演活動，并且每個小組需要選取一名組長，由小組共同進行討論交流及任務分配等，確保每個學生都能參與課本劇活動中，擁有相應的任務。同時，在整個活動過程中，教師需要在旁協(xié)助、觀察，并給予必要的指導，以確保學生能很好地完成此次課本劇展演活動。這樣積極開展課本劇展演活動，不僅能促進學生智力品質(zhì)的發(fā)展，讓學生通過參與課本劇活動具體學習《范進中舉》這一課程知識，還能促進學生非智力品質(zhì)發(fā)展，積極培養(yǎng)學生的合作精神、團隊精神，并提升學生的交流溝通、合作學習能力等，幫助學生獲得全面發(fā)展。

（四）開展師生共讀活動，促進師生交流互動

師生之間良好地進行交流溝通，能擴大課堂學習的深度及廣度，活躍課堂氛圍，進而調(diào)動學生的思維及積極性，幫助學生更好地學習。同時，教學是一個教師的教與學生的學的互通過程，教與學的互動能有效促進教師與學生之間的交流溝通、理解、補充及啟發(fā)，并且教師與學生的情感、觀念等方面還能得到發(fā)展、共進，進而實現(xiàn)真正意義上的平等對話、教學相長。但在實際教學過程中，教師往往會單方面地向?qū)W生“灌輸”知識，而忽視與學生進行交流溝通，以及學生的實際發(fā)展、理解等方面的問題，進而導致整體教學效率不高，學生得不到發(fā)展。因此，在實際教學過程中，教師可以不斷地豐富課堂實踐活動內(nèi)容，以促進師生交流互動，形成良好的師生關(guān)系。

例如，七年級第四單元“綜合性學習——少年正是讀書時”的教學活動中，學生的課業(yè)負擔較多，導致學生疲于應付作業(yè)、考試，很少有時間來閱讀課外書，即使讀課外書也多是閱讀與課程相關(guān)的輔導書。因而，為了幫助學生豐富課余知識并促進師生之間的交流互動，幫助學生更好地學習，教師可以積極開展師生共讀活動，帶領(lǐng)學生共同學習、閱讀經(jīng)典書籍。教師在教學前可以先向?qū)W生推薦優(yōu)秀書籍，如《鏡花緣》《城南舊事》等，并且在推薦學生進行閱讀的同時，教師也需要閱讀這部分書籍;在學生閱讀完成后，教師先鼓勵學生大膽進行分享，說一說自己閱讀完整本書的感受、想法等，隨后教師再分享自己讀完整本書籍后的經(jīng)驗、感受及想法等，并與學生探討自己閱讀書籍與學生閱讀書籍之間的差異，或是找出師生之間在閱讀書籍時的共鳴等，放下身段、包袱與學生進行交流溝通，了解學生的真實情況及想法。這樣積極開展師生共讀的活動，便能很好地促進師生之間的交流互動、學習，進而實現(xiàn)真正意義上的平等對話、教學相長，幫助學生更好地學習知識。

四、結(jié)語

綜上所述，在語文教學中積極開展實踐活動教學，能幫助學生更好地成長和發(fā)展。在綜合實踐性活動中，初中語文教師要緊扣初中語文的要素和特質(zhì)，切實可行地開展相應的教學活動，最大限度地激發(fā)學生的熱情和能量，培養(yǎng)學生的語文綜合素養(yǎng)，提高學生的綜合實踐能力，為初中語文教學順利展開保駕護航。

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（責任編輯：鄭 暢）