【課例主題】

臨港世外“師之蘊九年一貫初小銜接英語教師主題研修工作室”以“探索初小銜接單元整體設計經(jīng)驗”為主題，以牛津教材中“How to keep healthy？”課例教學為例，探索“核心素養(yǎng)引導小學英語學習”的教學方法。

【觀察要點】

根據(jù)“師之蘊”課例研修的觀課慣例，建議從課時目標具體化、教師語言術語化、課堂環(huán)節(jié)對應性、師生互動啟發(fā)性、自主建構(gòu)的有效性等觀察要點觀評課。

【文本解讀】

1. 課標銜接。英語新課標指出：教師要強化素養(yǎng)立意，圍繞單元主題，充分挖掘育人價值，確立單元育人目標和教學主線;深入解讀和分析單元內(nèi)各語篇及相關教學資源，結(jié)合學生認知邏輯和生活經(jīng)驗，對單元內(nèi)容進行必要的整合或重組，建立單元內(nèi)各語篇內(nèi)容之間及語篇育人功能之間的聯(lián)系，形成具有整合性、關聯(lián)性、發(fā)展性的單元育人藍圖。同時踐行學思結(jié)合、用創(chuàng)為本的英語學習活動觀。堅持學思結(jié)合，引導學生在學習理解類活動中獲取、梳理語言和文化知識，建立知識間的關聯(lián);堅持學用結(jié)合，引導學生在應用實踐類活動中內(nèi)化所學語言和文化知識，加深理解并初步應用;堅持學創(chuàng)結(jié)合，引導學生在遷移創(chuàng)新類活動中聯(lián)系個人實際，運用所學解決現(xiàn)實生活中的問題，形成正確態(tài)度和價值判斷。

2. 單元素養(yǎng)。本單元為牛津教材（上海版）第二模塊“My favourite things”中第一單元“Food and drinks”。要求學生掌握以下幾點英語核心素養(yǎng)：

語言能力：（1）學生能夠知曉含有音素/??/和/a?/的字母和字母組合的讀音規(guī)則，嘗試正確朗讀和認讀含有音素/??/和/a?/的單詞;（2）學生能夠在語境中知曉、理解、并熟練運用核心詞匯：meat、pork、beef、chicken、fish、fruit、vegetable、tomato、potato、carrot、cabbage、bean、rice、drink、milk、had、eat、healthy、did、keep…away;（3）學生能夠在語境中理解和運用核心句型“What did you have for…”“I had…”或“I didn’t have…”進行詢問、應答，結(jié)合相關句型簡單描述飲食習慣;在語境中知曉并理解過去時態(tài)不規(guī)則動詞did、had的含義和用法;（4）學生能夠在語境中理解語篇內(nèi)容，獲取信息，簡單復述。

文化意識：（1）學生能了解不同食物特性，辨析飲食習慣健康與否，樹立健康的一日三餐飲食;（2）能夠與同伴討論各自的飲食和生活習慣，培養(yǎng)健康生活意識，養(yǎng)成健康生活習慣。

思維品質(zhì)：（1）學生能夠在思維導圖、信息媒介的幫助下，討論完成任務單，自主設計健康飲食餐盤，能有理有據(jù)、有條理地表達，培養(yǎng)健康飲食習慣;（2）培養(yǎng)邏輯、辯證、創(chuàng)新思維，引導學生將健康理念化為應用，在實際生活中遷移創(chuàng)新，樹立健康的生活理念，養(yǎng)成良好生活習慣。

學習能力：（1）通過視聽、模仿、朗讀、辨析、歸納等形式學習國際音標，掌握字母和字母組合的發(fā)音規(guī)律;（2）通過文本視聽、跟讀模仿、朗讀拼讀、看圖說話等形式學習相關單詞;（3）通過對話朗讀、問答交流、看圖說話等形式學習相關句型;（4）通過文本朗讀、自主閱讀、信息尋找、問答交流、提煉講述等形式讀懂語篇，嘗試表達;（5）學生能在“How to keep healthy”的話題語境中，借助語言框架、思維導圖等，運用本單元核心詞匯和句型，結(jié)合自身學習體驗，表達對保持健康的觀點。

本課時涉及的國家課程標準學習要求如下。（1）通過感知、體驗、運用、實踐等方式，發(fā)展學生的拼讀能力和語音意識。能借助讀音規(guī)則和音標拼讀單詞，了解語音在語言學習中的意義和在語境中的表意功能。（2）能根據(jù)指令流暢表達，借助圖片、場景、人物、文本等，結(jié)合特定語境，運用所學語法知識描述、比較人和物，描述具體事件的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)局。（3）理解多模態(tài)語篇傳達的意義，提取關鍵信息。在教師引導下借助圖片、圖像等理解常見主題，提取、梳理、歸納主要信息，概括語篇主要內(nèi)容，體會信息之間的關聯(lián)，結(jié)合主題，表達個人的情感、態(tài)度和觀點。（4）關注學生不同的學習需求，組織開展多樣活動激發(fā)學習興趣，如對話交流、餐盤設計等，引導學生做到想表達、能表達、會表達，體驗英語學習的樂趣與意義，并在社會情境中，學習理解、應用實踐、遷移創(chuàng)新。

【學情分析】

Through the learning of the entire class，students can talk about the Food Pyramid by learning the text. and use determiners to express indefinite quantities. Students are going to make a healthy eating plate by themselves and express opinions about the topic of how to keep healthy.

【課時目標】

1. To use nouns to identify various kinds of food and drinks. 2. To describe habitual actions by sharing information. 3. To talk about the Food Pyramid by learning the text. 4. To express opinions about the topic of how to keep healthy. 5. To establish the concept of healthy life and develop healthy lifestyles.

【課堂環(huán)節(jié)】

I. Present the unit objectives and interpret the context. （Pre-task preparations）

1. Free talk

Teacher：What did you have for breakfast today？

Presupposition：Students can understand the importance of breakfast through daily talk based on the main topic.

Purposes：To warm the class and elicit the topic.

2. Show the pictures and words about food and drinks.

Presupposition：Students can read and spell words aloud，and classify them according to the rules.

Purposes：To review what Ss have learned.

3. Show story maps and keywords.

Presupposition：Students can retell the story fluently. Through reviewing this story，the healthy life style is consolidated more strongly.

Purposes：To understand the story deeper and help students to summarize more comprehensively. And to guide students to be enthusiastic and interested in this new topic.

II. Read the text material to help students understand the Food Pyramid and other healthy lifestyles.（While-task procedures）

1. Watch videos about the eating habits and lifestyles of healthy and unhealthy children.

Presupposition：Students can judge the Food Pyramid of healthy children based on the content of the article and have a preliminary understanding of healthy eating habits.

Purposes：To remember the main idea of this passage and elicit the Food Pyramid.

2. Provide reading materials——The Food Pyramid and worksheet to guide students in understanding the nutrients in food.

Presupposition：Students can understand the nutrients in food and their benefits to the human body，thereby clarifying the importance of a healthy diet.

Purposes：To check the understanding of the Food Pyramid and to guide students to have healthy eating habits.

3. Provide reading materials——How to keep healthy？（healthy living habits） Guide students find other ways to maintain health.

Presupposition：By reading the text，students can find ways to keep healthy from aspects such as sleep habits，exercise，hygiene，emotions，etc.

Students can understand that keeping healthy requires both healthy eating habits and healthy living habits.

Purposes：To learn more about keeping a healthy lifestyle. To express opinions about the topic of how to keep healthy.

III. Combining Practice-Migration Innovation：Analyze whether we have good eating and living habits in our daily life，and explore how to keep healthy. （Post-task activities）

Show students’ living and eating habits at school.

Presupposition：By comparing healthy and unhealthy dishes，students will pay more attention to their healthy eating habits and develop healthy eating habits.

Students can analyze the nutrition of healthy meals. At the same time， one can independently design nutritious and balanced lunches.

Purposes：To establish the concept of healthy life and develop healthy lifestyles.

IV. After-class task suggestions to encourage transfer learning and application.

Teacher：After this lesson， please learn to cultivate a healthy eating and living habit in daily life.

【執(zhí)教反思】

核心素養(yǎng)是課程育人價值的集中體現(xiàn)，是學生通過課程學習逐步形成適應個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的正確價值觀、必備品格和關鍵能力。把核心素養(yǎng)貫徹到教育教學中，就是把以人為本、以生為本、以學為本的思想體現(xiàn)在教學中，真正體現(xiàn)課堂的育人功能。

一、任務驅(qū)動，教必有法

任務驅(qū)動教學法是教師結(jié)合具體的教學內(nèi)容，有意識、有目的地為學生布置學習任務，促使學生主動學習、高效學習的一種教學方法，基于任務驅(qū)動的英語課堂被賦予了無限可能與生機。在本節(jié)課的教學中，首先通過問題“What did you have for breakfast today？”引入主題，讓學生明確早餐的重要性。隨后讓學生根據(jù)所提供的圖片路徑和關鍵詞路徑來復述上節(jié)課所學故事，鍛煉學生的思維能力和語言能力。接著通過故事中動物們的不同生活習慣和結(jié)果引發(fā)學生思考孩子們的不同生活習慣與影響，問題設定層層遞進。但在復述環(huán)節(jié)的教學中還存在很多不足。如任務驅(qū)動不明確，在復述文章時，提供圖片和關鍵詞所要達成的是不同的教學目標。圖片路徑可以讓學生發(fā)揮想象力和簡單概括能力，不局限于文本內(nèi)容。而關鍵詞路徑更注重語言的精準度，對文本內(nèi)容的準確性有更高的要求。

二、借助文本，引發(fā)思考

本節(jié)課中加入兩篇輔助文本教學。通過教材中涉及的Food Pyramid，拓展文本內(nèi)容，讓學生了解食物中常見的營養(yǎng)物質(zhì)，如vitamin、protein等，以及這些營養(yǎng)物質(zhì)所給予身體的幫助，讓學生對保持健康飲食習慣的重要性有更深刻的了解。

借助健康話題的輔助文本，引發(fā)學生思考：除了擁有健康的飲食習慣，還可以從哪些方面保持健康。學生自主閱讀，提取關鍵信息，在閱讀文本的過程中，自主總結(jié)keep healthy的不同方式，從而更好地從healthy eating habits和healthy living habits兩方面來闡釋如何保持健康的話題。

文本閱讀的設計初衷是理想的，但在實際操作中，還是稍有不足。如要針對不同程度的學生進行問題設定，在閱讀文本中注重skimming reading、scanning reading等閱讀技巧的運用，逐漸推進到further reading，讓課程設計更有科學性。

三、基于現(xiàn)實情境，注重遷移創(chuàng)新

創(chuàng)設真實情境貼近學生生活，依托How to eat healthily？引導學生將所學知識進行遷移創(chuàng)新，聯(lián)系每周五的自助餐飲食習慣，結(jié)合本節(jié)課所學的健康理念，合理設計自己的健康飲食餐盤。在自主設計的過程中，讓學生初步感知健康飲食的概念，同時在回顧日常校園生活中，理解運動、合理睡眠對健康生活的重要意義，達到育人的目的。教學中巧妙地設計生活情境有助于學生聯(lián)系實際，進行遷移學習。但在設計上還需要多引發(fā)學生的思考和表達，在教案的設計上可以調(diào)整順序，加入任務導向，從周五的自助餐入手進行分析，讓學生自主討論和思考，結(jié)合實際引出話題，可以圍繞健康遷移不同的話題討論，如飲食與健康、飲食與疾病等，貼近生活，激發(fā)學生學習興趣，發(fā)散思維，真正實現(xiàn)學生學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

總體而言，小學英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個不斷學習探索的過程，要使學生成為學習的主體，教師要注重任務驅(qū)動和引導學生遷移創(chuàng)新。這個過程需要教師在課堂教學中從學生的學習興趣、生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，不斷探索和創(chuàng)新，激發(fā)學生的學習動力。

（責任編輯：向志莉）