隨著新高考改革的持續(xù)推進(jìn)，高考?xì)v史主觀題的重要性越來越顯著，材料分析題的形式越來越多樣化，在答題要求上越來越具有開放性、創(chuàng)新性。為了提高學(xué)生解答高考?xì)v史主觀題的能力，教師可以在備考期間引導(dǎo)學(xué)生掌握三步解題的策略，培養(yǎng)學(xué)生正確的答題習(xí)慣，使學(xué)生在處理主觀題時(shí)有更明確的思路。

一、學(xué)生在解答高考?xì)v史主觀題時(shí)存在的問題

首先，閱讀材料時(shí)沒有明確的方向。其次，在閱讀材料時(shí)不能將之與相應(yīng)的歷史知識聯(lián)系起來，不能把歷史知識遷移和應(yīng)用在問題中。最后，在答題時(shí)書寫不規(guī)范，語言組織能力弱、觀點(diǎn)表達(dá)不明確等。

二、高考?xì)v史主觀題三步解題的策略與備考建議

高考?xì)v史主觀題一般的解題步驟，即先對題目中的問題進(jìn)行審讀，從中解析出關(guān)鍵信息，然后仔細(xì)閱讀材料，探尋材料內(nèi)容與教材相關(guān)知識之間的聯(lián)系，最后完成知識轉(zhuǎn)換，組織語言，按照答題規(guī)范認(rèn)真作答。下文以山東省2022年普通高中學(xué)業(yè)水平等級考試歷史第17題為例，分析高考?xì)v史主觀題的三步解題策略。

閱讀材料，回答問題。

李超的“新生”

李超，廣西梧州人，先求學(xué)于梧州、廣州等地，后就讀于北京女子高等師范學(xué)校。李超的家庭不支持她求學(xué)，因而她生活困難，患肺炎后，無錢治療，1919年8月病亡。李超死后，其家庭置之不理，指責(zé)她“至死不悔，死有余辜”。11月，北京教育界召開追悼大會，有1000多人參加。胡適、陳獨(dú)秀、梁漱溟等現(xiàn)場作了演說。1920年，杭州女子師范在省女師操場舉行了李超追悼會，“各界人士蒞會者不下萬人，挽歌詩聯(lián)四五百軸”。

李超的一生，沒有什么轟轟烈烈的事跡。……我們研究他的一生，至少可以引起這些問題：一、家長族長的專制。……二、女子教育問題?！?、女子承襲財(cái)產(chǎn)的權(quán)利。……四、有女不為有后的問題?！?/p>

——胡造《李超傳》（《晨報(bào)》1919年12月1日、3日）

涵養(yǎng)與發(fā)揮情感是積極的道路。北京的婦女不來吊一吊李女士，卻華裝麗服坐汽車去滿街跑，許多婦女并不要求婦女解放，這都是麻木。麻木就是處于情感的反面。他自己既不要求，你便怎樣指點(diǎn)問題，乃至把解決問題的道路都告訴他，他只是不理會！

——梁漱溟《李超女士追悼會之演說詞》（《晨報(bào)》1919年12月22日）

對于李超女士的事件，我們可以看出社會制度上兩大缺點(diǎn)：一是男系制，一是遺產(chǎn)制?！钆恐溃覀兛梢哉f：不是個(gè)人問題，是社會問題，是社會的重大問題。

——（陳）獨(dú)秀《男系制與遺產(chǎn)制》（《新青年》1920年1月1日）

作為歷史的觀察者，概括說明李超之死為何會引發(fā)廣泛的社會關(guān)注，并談?wù)劇袄畛瑐儭毙律某雎吩谀睦铩?/p>

1.審讀問題，解析信息。

在解題時(shí)，學(xué)生首先要審讀問題，然后帶著問題有針對性地閱讀材料。學(xué)生要學(xué)會解析題目中的關(guān)鍵信息，找準(zhǔn)題目中的答案提示語、時(shí)空限定語和答題限定語。在本題中，“概括說明”和“談?wù)劇笔谴鸢柑崾菊Z，提示學(xué)生在回答第一個(gè)小問時(shí)要用概括的方法去說明原因，回答第二個(gè)小問時(shí)則要站在更宏觀的角度，以更發(fā)散的思維方式去談?wù)摗俺雎贰薄?/p>

2.閱讀材料，聯(lián)系教材。

學(xué)生應(yīng)仔細(xì)閱讀材料，找出材料的中心論點(diǎn)，整理主題字眼、限定詞、歷史文獻(xiàn)、時(shí)間和空間等要點(diǎn)。同時(shí)，學(xué)生還要適當(dāng)聯(lián)系教材，回顧教材中與材料內(nèi)容相關(guān)的歷史知識。根據(jù)本題的材料，時(shí)空范圍明顯在1919年五四運(yùn)動前后，主題明顯為婦女解放和新女性，關(guān)鍵信息為“家長族長的專制”“女子教育問題”“女子承襲財(cái)產(chǎn)的權(quán)利”，相關(guān)的歷史知識主要在統(tǒng)編版歷史必修《中外歷史綱要（上）》中?！袄畛馈敝砸鹕鐣膹V泛關(guān)注，顯然是該事件與五四運(yùn)動前后的社會思潮相左，激起眾怒，而“李超們”新生的出路則指向馬克思主義道路、新民主主義革命道路和反帝反封建的道路。

3.知識轉(zhuǎn)換，規(guī)范答案。

在分析過材料后，學(xué)生還需要進(jìn)行知識轉(zhuǎn)換。結(jié)合相關(guān)的歷史知識，將其遷移和應(yīng)用在本題中，可以分析出“李超之死”引起社會廣泛關(guān)注的重要原因在于新文化運(yùn)動和五四運(yùn)動沖擊了北洋軍閥黑暗統(tǒng)治下的社會舊思想，新舊思想之間發(fā)生碰撞，封建禮教的束縛仍扎根于許多人的思想深處。但以胡適、陳獨(dú)秀等人為代表的知識分子追求社會轉(zhuǎn)型，抨擊封建思想和舊家庭制度?！袄畛瑐儭币霙_破牢籠獲得新生，只有跟隨進(jìn)步的知識分子，走反帝反封建、新民主主義革命和馬克思主義道路，呼吁女性追求個(gè)性、經(jīng)濟(jì)獨(dú)立和自立自強(qiáng)，實(shí)現(xiàn)男女平等，解放婦女思想。

綜上所述，在高中歷史教學(xué)中，教師可以按照“三步法”訓(xùn)練學(xué)生的解題能力，以期提升學(xué)生解答歷史主觀題的能力，為其在高考?xì)v史學(xué)習(xí)中取得優(yōu)異成績創(chuàng)造條件。