《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》明確指出地理教學(xué)應(yīng)指向核心素養(yǎng)培育，貫徹國(guó)家提出的育人總目標(biāo)，培養(yǎng)具備關(guān)鍵能力與必備品格的時(shí)代新人。在高中地理單元教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)聚焦于核心素養(yǎng)培育的視角，優(yōu)化單元設(shè)計(jì)方案，確定單元教學(xué)主題，實(shí)施分課時(shí)教學(xué)，為高中生地理核心素養(yǎng)形成提供助力。

眾所周知，在以往的高中地理教學(xué)中，教師因?yàn)槭艿絺鹘y(tǒng)教育觀念的影響，通常采取課時(shí)教學(xué)的方式。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生所積累的地理知識(shí)是零散的，不利于完整知識(shí)體系的建構(gòu)，同時(shí)也阻礙了學(xué)生的學(xué)科技能以及學(xué)科素養(yǎng)形成。而基于核心素養(yǎng)視角的單元教學(xué)設(shè)計(jì)，可以促使教師從單元整體的視角分析單元教學(xué)內(nèi)容，保障單元內(nèi)課時(shí)教學(xué)的高度相關(guān)性與遞進(jìn)性，以幫助學(xué)生在單元學(xué)習(xí)中形成完整的知識(shí)鏈，進(jìn)而獲得地理思維能力等方面的訓(xùn)練。

一、確定單元教學(xué)主題

確定單元教學(xué)主題是單元教學(xué)設(shè)計(jì)的第一要?jiǎng)?wù)，能夠起到一定的導(dǎo)向作用，保障單元教學(xué)活動(dòng)的組織與實(shí)施始終圍繞單元主題。教師在選定單元教學(xué)內(nèi)容時(shí)，需要充分了解單元內(nèi)知識(shí)點(diǎn)之間存在的相關(guān)性，并以單元主題為主線，再進(jìn)一步細(xì)化、重組、添加與主題有關(guān)的課外資源，簡(jiǎn)化無意義知識(shí)點(diǎn)在單元教學(xué)設(shè)計(jì)中占據(jù)的空間，將多個(gè)相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容整合在一起，起到突出單元主題的作用。

二、設(shè)置單元教學(xué)目標(biāo)

單元教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)是十分必要的，在核心素養(yǎng)視角下，單元教學(xué)設(shè)計(jì)需要滲透核心素養(yǎng)要素，注重學(xué)生人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知以及地理實(shí)踐力的培養(yǎng)。例如，在湘教版地理必修第二冊(cè)第一章《人口與地理環(huán)境》的教學(xué)中，從核心素養(yǎng)培育的視角出發(fā)，教師可以設(shè)計(jì)如下幾個(gè)目標(biāo)：（1）了解人口分布的特點(diǎn)，認(rèn)識(shí)到人口的發(fā)展與環(huán)境存在密切關(guān)系；（2）能夠多維度地分析人口分布與環(huán)境存在的關(guān)系，認(rèn)識(shí)到環(huán)境發(fā)展與人口分布、遷移的相互影響以及制約關(guān)系，辯證地看待人口再生產(chǎn)類型形成的主要原因以及地區(qū)差異；（3）全面、系統(tǒng)地分析人口遷移的現(xiàn)狀以及背后產(chǎn)生的原因，能夠通過分析不同區(qū)域的人口遷移情況以及環(huán)境發(fā)展情況，了解影響人口遷移的因素，世界人口遷移的特點(diǎn)、原因以及路線；（4）掌握統(tǒng)計(jì)圖表數(shù)據(jù)分析的技能，學(xué)會(huì)通過各類統(tǒng)計(jì)表分析問題，找到避免人口流失的方法，對(duì)人口的分布、遷移以及合理容量提出建議。

三、實(shí)施分課時(shí)教學(xué)

雖然進(jìn)行單元教學(xué)設(shè)計(jì)需要教師站在單元整體的視角分析教學(xué)內(nèi)容、制定教學(xué)目標(biāo)，但是真正的單元教學(xué)需要落實(shí)到課時(shí)教學(xué)之中。因此，教師應(yīng)根據(jù)單元教學(xué)的具體需要，科學(xué)地分化課時(shí)，保障課時(shí)之間的內(nèi)容結(jié)構(gòu)以及邏輯合理，提升課時(shí)教學(xué)的針對(duì)性，保障學(xué)生在每一個(gè)課時(shí)的學(xué)習(xí)中都可以獲得核心素養(yǎng)的發(fā)展。同時(shí)，教師在分課時(shí)的教學(xué)中，需要遵循層級(jí)遞進(jìn)的原則，能夠設(shè)計(jì)由易到難的學(xué)習(xí)任務(wù)，引領(lǐng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中提升地理核心素養(yǎng)。例如，在《人口與地理環(huán)境》的單元教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師可以設(shè)計(jì)三個(gè)課時(shí)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。以第一課時(shí)教學(xué)為例，主要讓學(xué)生了解人口再生產(chǎn)的概念、類型及其地區(qū)分布情況，帶領(lǐng)學(xué)生了解人類社會(huì)發(fā)展初期、第一次生產(chǎn)力發(fā)展時(shí)期、第二次生產(chǎn)力發(fā)展時(shí)期以及如今的科學(xué)技術(shù)時(shí)代，人口的出生率、死亡率以及自然增長(zhǎng)率變化情況，引領(lǐng)學(xué)生用辯證唯物主義的觀點(diǎn)比較“低自然增長(zhǎng)率”的本質(zhì)區(qū)別，鍛煉學(xué)生的繪圖能力。

四、分析單元教學(xué)效果

分析與反思單元教學(xué)效果，是單元教學(xué)設(shè)計(jì)方案中必不可少的內(nèi)容。教師在分析單元教學(xué)效果時(shí)，應(yīng)從“教”與“學(xué)”兩個(gè)視角展開分析。例如：在“學(xué)”的方面，不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，還要分析學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的各種表現(xiàn)，如學(xué)習(xí)積極性、協(xié)作學(xué)習(xí)能力、問題思考與解決等；在“教”的方面，需要思考本單元中使用的教學(xué)方法是否能夠達(dá)到最優(yōu)的教學(xué)效果，能否促進(jìn)學(xué)生地理核心素養(yǎng)獲得進(jìn)一步的發(fā)展等，并與常規(guī)的單元教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行比較，不斷調(diào)整單元教學(xué)方案。

總之，在核心素養(yǎng)視角下，高中地理教師要重新樹立地理教學(xué)觀，能夠?qū)l(fā)展學(xué)生地理核心素養(yǎng)作為目標(biāo)，優(yōu)化與創(chuàng)新單元教學(xué)設(shè)計(jì)方案，組織有助于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的單元教學(xué)活動(dòng)，從而助力高中生地理核心素養(yǎng)發(fā)展。