學(xué)科思維能力是在一般思維能力基礎(chǔ)上結(jié)合學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)特點(diǎn)形成的特有的思維能力。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科思維能力對提升教學(xué)效率具有深遠(yuǎn)影響。傳統(tǒng)教學(xué)以課本知識(shí)講授為主，忽視了學(xué)生學(xué)科思維能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生掌握的知識(shí)難以充分體現(xiàn)其教育價(jià)值。新時(shí)代教育背景下，高中地理教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，嘗試以學(xué)科思維能力為指向?qū)嵤┙虒W(xué)，在改變教學(xué)思路的基礎(chǔ)上提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

一、圍繞教材延伸，培養(yǎng)學(xué)生概念理解能力

概念理解能力是學(xué)科思維能力的重要構(gòu)成部分。教師在概念講解過程中應(yīng)嘗試結(jié)合教材內(nèi)容向外延伸與拓展，幫助學(xué)生在理解概念的基礎(chǔ)上掌握地理知識(shí)學(xué)習(xí)要領(lǐng)，并嘗試自主解剖概念，逐漸積累地理知識(shí)。以氣候類知識(shí)教學(xué)為例，教師應(yīng)借助外在環(huán)境幫助學(xué)生理解氣候類型的定義、特點(diǎn)、形成原因等，并嘗試將教材內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活關(guān)聯(lián)起來，分析不同地區(qū)的氣候差異。傳統(tǒng)教學(xué)以背誦知識(shí)點(diǎn)為主，導(dǎo)致學(xué)生對地理知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣較低。高中地理涉及的地理知識(shí)較為廣泛，僅憑記憶難以提升地理成績。概念理解能力是學(xué)生學(xué)好地理的必備技能，是學(xué)科思維的一部分，對提高地理實(shí)效與改革教學(xué)都具備一定的輔助價(jià)值。因此，教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)嘗試結(jié)合教材知識(shí)外延，體現(xiàn)教學(xué)的深度與廣度，幫助學(xué)生在理解概念的基礎(chǔ)上運(yùn)用知識(shí)，潛移默化地強(qiáng)化其學(xué)科思維能力。

二、開發(fā)信息資源，培養(yǎng)學(xué)生綜合分析能力

綜合分析能力是學(xué)生學(xué)習(xí)地理的核心要素。在核心素養(yǎng)視角下，高中地理教學(xué)更應(yīng)轉(zhuǎn)變策略，將培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析能力視為首要任務(wù)。在培養(yǎng)學(xué)生綜合分析能力的同時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從客觀角度分析地理事物之間的關(guān)系。例如，在教學(xué)自然環(huán)境對人類的影響時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析地形、氣候、水文等因素對人類的影響，并將其以思維導(dǎo)圖、報(bào)告冊、表格等形式體現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)思維過程可視化。學(xué)科思維能力培養(yǎng)并非朝夕之間，需要教師與學(xué)生長期合作，在教與學(xué)的契合中實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。為確保學(xué)生在課后養(yǎng)成主動(dòng)分析的習(xí)慣，教師應(yīng)實(shí)時(shí)發(fā)布一些地理知識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位展開分析，并對各小組的表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)，在評價(jià)中幫助其理清學(xué)習(xí)思路。

三、組織實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生綜合實(shí)踐能力

地理是一門實(shí)踐性學(xué)科，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力正是提高TR3m1FiR4/zVkQKRDO8h9w==其學(xué)科思維能力的根本手段。對于高中生而言，實(shí)踐更能激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)有利于開發(fā)其思維潛能?；趯W(xué)科思維能力培養(yǎng)視角，教師應(yīng)定期組織實(shí)踐活動(dòng)，在實(shí)踐中滲透地理知識(shí)，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的充分結(jié)合。教師在活動(dòng)設(shè)計(jì)方面，應(yīng)結(jié)合課程需求與學(xué)生學(xué)情，確保實(shí)踐活動(dòng)與教育相互協(xié)調(diào)。例如，在教學(xué)地貌的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以組織學(xué)生以當(dāng)?shù)氐牡孛矠橹鬟M(jìn)行考察，并對當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)發(fā)展做出宏觀規(guī)劃。在實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生主觀參與感更強(qiáng)，既能加強(qiáng)對地理環(huán)境的認(rèn)識(shí)，又能提高學(xué)科思維能力，可謂一舉兩得。與此同時(shí)，社團(tuán)活動(dòng)是當(dāng)前中小學(xué)教育常見的一種形式，教師可以要求學(xué)生主動(dòng)組織相關(guān)的社團(tuán)活動(dòng)，借助社團(tuán)的力量豐富知識(shí)體系，培養(yǎng)其主動(dòng)學(xué)習(xí)地理的良好習(xí)慣。

四、以培養(yǎng)批判思維、創(chuàng)新思維為主提高學(xué)生學(xué)科思維能力

以學(xué)科思維能力為指向還需培養(yǎng)學(xué)生的批判思維、創(chuàng)新思維等，二者都是學(xué)科思維能力的核心，對學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題等方面的能力具有積極影響。教師在地理課堂中，可引入不同的觀點(diǎn)與研究方法，鼓勵(lì)學(xué)生評價(jià)、判斷，體現(xiàn)學(xué)生主體地位。例如，在教學(xué)環(huán)境相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可要求學(xué)生分析不同地區(qū)的環(huán)境，并對其解決方案進(jìn)行綜合評價(jià)與判斷。這樣，有利于培養(yǎng)學(xué)生的批判思維與思考能力，而這正是學(xué)科思維能力中不可缺失的部分。

五、結(jié)束語

綜上所述，學(xué)科思維能力指向的高中地理教學(xué)應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育策略，以核心素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)為主，開發(fā)其思維潛能，為培養(yǎng)其學(xué)科思維能力提供有利條件。