大概念并不單純指某一具體概念，而是指蘊(yùn)藏在表象背后的核心思想或觀念，是對(duì)事物本質(zhì)、發(fā)展規(guī)律及事物聯(lián)系的高度總結(jié)。大單元教學(xué)是以落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)為目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)情而采用的單元整體式教學(xué)策略。歷史學(xué)科本身具有內(nèi)容縱橫交錯(cuò)、互為影響的特征。采用大單元教學(xué)策略，有助于學(xué)生形成更為系統(tǒng)、全面的大歷史觀，對(duì)落實(shí)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)具有重要意義。

一、圍繞中心思想提煉教學(xué)要旨

從大概念統(tǒng)領(lǐng)角度對(duì)高中歷史大單元教學(xué)策略進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)先結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深度解讀，找準(zhǔn)歷史事件和現(xiàn)實(shí)生活之間的關(guān)聯(lián)點(diǎn)。這樣，既能讓學(xué)生通過(guò)課堂學(xué)習(xí)掌握歷史知識(shí)，又能從歷史的興衰變遷中培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀念，保障高中歷史教學(xué)效果。統(tǒng)編版高中歷史教材以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，按照時(shí)序編排，為師生呈現(xiàn)清晰的歷史脈絡(luò)。以必修教材為例，該教材分為上下兩冊(cè)，分別講述中國(guó)通史和世界通史，幫助學(xué)生理解和梳理歷史知識(shí)體系和歷史發(fā)展線索，讓學(xué)生以更加系統(tǒng)的方式掌握中外歷史發(fā)展趨勢(shì)。每個(gè)單元標(biāo)題都是按照歷史發(fā)展時(shí)序編排，各標(biāo)題之間上下銜接緊密，以縱向延伸性質(zhì)展示歷史發(fā)展趨勢(shì)。對(duì)高中歷史教師來(lái)說(shuō)，應(yīng)結(jié)合高中歷史教材各單元的編排特點(diǎn)，結(jié)合標(biāo)題確定大單元教學(xué)主題及核心內(nèi)容，為充分發(fā)揮高中歷史大單元教學(xué)的價(jià)值奠定基礎(chǔ)。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編版歷史選擇性必修1第六單元《基層治理與社會(huì)保障》時(shí)，課程標(biāo)準(zhǔn)要求達(dá)成以下教學(xué)目標(biāo)：使學(xué)生了解中國(guó)古代實(shí)施戶(hù)籍制度的本質(zhì)是為賦役征發(fā)，認(rèn)識(shí)典型的基層行政機(jī)構(gòu)及組織架構(gòu)；了解中國(guó)政府對(duì)民眾進(jìn)行的各種社會(huì)救助與撫恤的主要政策；了解西方各國(guó)基層治理的特征和由來(lái)，了解現(xiàn)代西方國(guó)家社會(huì)安全體系的形成和實(shí)施情況。教師應(yīng)在授課前深入探索課程標(biāo)準(zhǔn)和教材文本內(nèi)容之間存在的內(nèi)在聯(lián)系，圍繞教學(xué)重點(diǎn)，突出講解古代戶(hù)籍制度的應(yīng)用目的、特征、實(shí)施等關(guān)鍵概念，幫助學(xué)生梳理中國(guó)古代封建統(tǒng)治階級(jí)的社會(huì)治理及社會(huì)保障職能，構(gòu)建中國(guó)古代戶(hù)籍制度與社會(huì)治

理的主體框架。然后，讓學(xué)生在知識(shí)主體框架下自主完成中國(guó)古代各時(shí)期戶(hù)籍制度和基層組織、現(xiàn)代社會(huì)保障制度等知識(shí)的學(xué)習(xí)。

二、設(shè)計(jì)大單元教學(xué)任務(wù)，培育學(xué)科素養(yǎng)

在大單元主題、大概念的統(tǒng)領(lǐng)下，教師可將統(tǒng)編版歷史選擇性必修1第六單元教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)為：探究中外基層治理與社會(huì)保障是如何反映國(guó)家管理體系的完善度和治理水平的。教師對(duì)大單元內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)，根據(jù)單元教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)更為精細(xì)的層級(jí)任務(wù)，使學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)能在任務(wù)探究過(guò)程中得到逐步完善和提升。

1.借助結(jié)構(gòu)圖示，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位。

隨著我國(guó)教育事業(yè)的不斷發(fā)展，越來(lái)越多的教師認(rèn)識(shí)到學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位的重要性。因此，高中歷史教師在帶領(lǐng)學(xué)生探究大單元任務(wù)時(shí)，可靈活應(yīng)用結(jié)構(gòu)圖示方法，幫助學(xué)生理解基礎(chǔ)知識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)本單元知識(shí)的整體感知。

2.以真實(shí)歷史資料為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)分組探究任務(wù)。

通過(guò)總結(jié)中國(guó)古代戶(hù)籍制度及社會(huì)治理的演變規(guī)律，可從中探究“常與變”的根本法則。對(duì)“常與變”這一根本法則的探索，實(shí)質(zhì)上就是要以歷史唯物主義為理論基礎(chǔ)，通過(guò)對(duì)事物的觀察，把握事物的實(shí)質(zhì)，這對(duì)于高中學(xué)生而言，學(xué)習(xí)難度很大。高中歷史教師可結(jié)合史實(shí)資料，設(shè)計(jì)科學(xué)的分組探究任務(wù)，讓學(xué)生通過(guò)合作探究進(jìn)一步理解歷史變遷和中國(guó)古代社會(huì)治理變化的辯證關(guān)系。例如，教師可設(shè)計(jì)以下探究問(wèn)題：

問(wèn)題1：總結(jié)中國(guó)古代戶(hù)籍制度改革的基本特征。

問(wèn)題2：總結(jié)中國(guó)古代基層治理的特征。

問(wèn)題3：簡(jiǎn)述中國(guó)古代社會(huì)救助體系的特征。

問(wèn)題4：對(duì)歷朝歷代戶(hù)籍系統(tǒng)和管理體制演進(jìn)中的“常與變”進(jìn)行反思。

本課程將重點(diǎn)放在對(duì)歷史的解讀上，讓學(xué)生在交流中更深入地探索中國(guó)古代戶(hù)籍管理規(guī)則，以及變化和延續(xù)之間的辯證關(guān)系。

綜上所述，本文以大概念、大單元為核心思想，探討如何對(duì)高中歷史學(xué)科教學(xué)策略進(jìn)行創(chuàng)新，以大概念作為主導(dǎo)思想，對(duì)高中歷史教材內(nèi)容進(jìn)行整合和重構(gòu)，合理設(shè)計(jì)大單元教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生在知識(shí)探究過(guò)程中形成更加全面、系統(tǒng)、完善的歷史辯證思想和大歷史觀，這對(duì)落實(shí)高中歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)具有積極的促進(jìn)作用。