《普通高中課程方案（2017年版2020年修訂）》和《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》提出，包括地理學(xué)科在內(nèi)的教學(xué)，要用一定時(shí)間來開展跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)。于是，跨學(xué)科教學(xué)就成為當(dāng)下高中地理教學(xué)的重要視域。在這樣的背景下，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)成為重要的選擇。相對于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)通過教師設(shè)計(jì)的項(xiàng)目來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，在此過程中學(xué)生的思維圍繞項(xiàng)目的完成而展開，有助于學(xué)生在活化思維的同時(shí)提升學(xué)習(xí)品質(zhì)，從而促進(jìn)地理學(xué)科核心素養(yǎng)的落地。

一、跨學(xué)科視域下高中地理項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的應(yīng)用策略

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)具有動態(tài)生成的特點(diǎn)，有助于學(xué)生鍛煉自身的創(chuàng)新能力、動手能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、計(jì)劃及執(zhí)行項(xiàng)目的能力等，深受教師和學(xué)生的青睞。在跨學(xué)科視域之下進(jìn)行項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)，需要關(guān)注其具體策略，即：精心選擇教學(xué)內(nèi)容，研讀其跨學(xué)科可能性，并且在相關(guān)學(xué)科知識的運(yùn)用之下，設(shè)計(jì)讓學(xué)生通過跨學(xué)科來解決的具體項(xiàng)目，并通過項(xiàng)目引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)生；在反思與評價(jià)跨學(xué)科視域下的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)時(shí)，要從學(xué)生的跨學(xué)科知識運(yùn)用等角度評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)與收獲。對這一策略，可以做出如下兩點(diǎn)解釋：

一是跨學(xué)科視域下的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，以跨學(xué)科為背景，以項(xiàng)目為核心。

二是跨學(xué)科視域下的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，以學(xué)生的主動學(xué)習(xí)與探索為表征，以學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)為根本。

綜合上述兩點(diǎn)認(rèn)識，并將相關(guān)的教學(xué)策略運(yùn)用到實(shí)踐中，可以為當(dāng)下的地理教學(xué)開辟新空間，可以讓學(xué)生獲得超越傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

二、跨學(xué)科視域下高中地理項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的案例分析

在跨學(xué)科視域下，高中地理教師要關(guān)注地理教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，通過“去粗取精”聚焦驅(qū)動問題，“焦點(diǎn)討論”形成學(xué)習(xí)任務(wù)鏈；動態(tài)調(diào)整團(tuán)隊(duì)任務(wù)分工，運(yùn)用思維工具提升交流效率；將過程性評價(jià)內(nèi)嵌于學(xué)習(xí)活動中，以“前饋—輔導(dǎo)—反思”評價(jià)指引學(xué)生。

以魯教版普通高中地理必修第二冊第一單元《人口與環(huán)境》的教學(xué)為例。教學(xué)內(nèi)容強(qiáng)調(diào)“人類是地球環(huán)境演變與生命演化共同作用的產(chǎn)物”，這實(shí)際上是在強(qiáng)調(diào)人類與地理環(huán)境之間的關(guān)系；教學(xué)內(nèi)容同時(shí)也強(qiáng)調(diào)，“在漫長的歷史發(fā)展進(jìn)程中，人類以自身的聰明才智適應(yīng)并改造地理環(huán)境，+1bP1w2PVJnglYFC9xVxD1B0cBK0JgZlIkhR7j/+n1I=然而也不可避免地與自然環(huán)境、社會經(jīng)濟(jì)環(huán)境以及生態(tài)環(huán)境發(fā)生沖突”，這樣的闡述對應(yīng)著地理學(xué)科核心素養(yǎng)中的人地協(xié)調(diào)觀，同時(shí)又為項(xiàng)目式學(xué)習(xí)開辟了空間。于是，筆者結(jié)合教材中設(shè)計(jì)的相關(guān)問題（地球上的資源環(huán)境，究竟能夠養(yǎng)活多少人？地球上的人口如何分布才堪稱合理？）設(shè)計(jì)了這樣的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)內(nèi)容：運(yùn)用所掌握的知識（多學(xué)科），對我國整體或某一城市的人口與環(huán)境資料進(jìn)行搜索，得出與之相對應(yīng)的人口與環(huán)境的關(guān)系判斷。

這一項(xiàng)目式學(xué)習(xí)完成于本單元教學(xué)之后，明確指出讓學(xué)生用多學(xué)科知識來完成項(xiàng)目，實(shí)際上就是指明學(xué)生用跨學(xué)科實(shí)踐的方法去完成項(xiàng)目。

事實(shí)上，學(xué)生在完成項(xiàng)目的時(shí)候，通常都有幾個(gè)必須要做的工作：一是搜索某一區(qū)域的人口數(shù)據(jù)，這個(gè)直接借助于網(wǎng)絡(luò)即可完成；二是統(tǒng)計(jì)一個(gè)時(shí)間段內(nèi)的人口變化特點(diǎn)。這些數(shù)據(jù)收集完成之后，學(xué)生會借助于數(shù)學(xué)上的平面直角坐標(biāo)系來演繹人口變化情況，還會用電子表格去生成圖像。這樣人口變化規(guī)律就會更加形象。

同時(shí)，學(xué)生在完成項(xiàng)目的過程中，必然要根據(jù)人口的變化判斷地理環(huán)境的變化。比如有學(xué)生收集了地下水的相關(guān)數(shù)據(jù)，還有意識地結(jié)合物理方面的知識，對地下水及自然界的水循環(huán)等進(jìn)行分析，指明了人口數(shù)量增加之后，包括地下水在內(nèi)的環(huán)境問題會更加突出，人類的飲用水和其他方面的用水也會有相應(yīng)的變化；還有學(xué)生收集的是大氣質(zhì)量的變化數(shù)據(jù)，這里涉及物理、化學(xué)等方面的知識，大氣質(zhì)量的變化成為學(xué)生關(guān)注的重點(diǎn)；也有學(xué)生從農(nóng)作物生長的角度，一方面收集人們食物的構(gòu)成以及土地的承載能力，另一方面收集主糧的種植、收獲與進(jìn)口方面的數(shù)據(jù)，然后借助于圖表來分析，也有所收獲。

三、跨學(xué)科視域下高中地理項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的實(shí)踐總結(jié)

上述項(xiàng)目式學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生能夠借助于多學(xué)科知識的綜合運(yùn)用，使得項(xiàng)目的完成有了重要的工具支撐。同時(shí)，學(xué)生在完成項(xiàng)目的過程中所表現(xiàn)出來的主動性，客觀上提升了地理學(xué)習(xí)品質(zhì)。學(xué)生通過數(shù)據(jù)的分析與綜合，得出了人口與環(huán)境的關(guān)系的認(rèn)識。這一認(rèn)識超越了簡單的接受，學(xué)生對自己在完成項(xiàng)目的過程中所獲得的認(rèn)識印象尤其深刻，即使學(xué)生有時(shí)候得出的觀點(diǎn)不盡科學(xué)，經(jīng)教師適當(dāng)指點(diǎn)之后修正的觀點(diǎn)也更容易成為學(xué)生認(rèn)知體系的重要組成部分。

總體而言，高中地理教學(xué)中，在跨學(xué)科視域下開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，有助于知識積累與核心素養(yǎng)發(fā)展，是有效的教學(xué)方式。