初中歷史教學不能一味地“灌輸”知識，還應該注意培養(yǎng)學生的思維能力。在課堂上運用有效提問能夠使學生的思維高速運轉，進而收到良好的教學效果。所以，教師應該注重引導學生產生正確的問題意識，正確對待學習的疑問，在解決疑問中掌握更多的歷史知識。

一、注重有效性

1.把握整體后再提問。課堂提問應把握好整體性原則。一堂課只有短短的四十五分鐘，通常包含內容講述、課堂互動以及學生反思等環(huán)節(jié)。由于時長有限，教師提問時就必須有所取舍，不能過分隨意，最好能夠在掌控全局的基礎上結合本課教學重難點來精心設計提問，把控好質與量的平衡，以達到事半功倍的效果。例如，一位教師在介紹赤壁之戰(zhàn)時，圍繞本課的重點“赤壁之戰(zhàn)的影響”設置課堂提問，幫助學生更好地掌握“赤壁之戰(zhàn)奠定三國鼎立局面”這一要點。

2.提問要有新意。社會在不斷進步，教育教學理念也在不斷變化，作為教師，應當學會與時俱進，不斷更新和提升自身的教育理念與專業(yè)素養(yǎng)。新課改背景下，對教師的課堂提問也提出更高要求。有研究表明，巧妙的提問，能夠有效激發(fā)學生的學習興趣，增強其學習動機；反之，過于簡單、呆板的提問不僅難以調動學生的積極性，甚至還能夠使學生產生厭煩心理，挫傷其學習積極性。

例如，一位教師在介紹美國獨立戰(zhàn)爭時，為了開發(fā)學生思維潛能，利用有新意的問題將學生的注意力高度集中于課堂，激發(fā)學生的探究欲望，讓他們主動思考，結合已有知識積累和教材理論進行探討，學會正確評價歷史事實和歷史現(xiàn)象。

3.多提“有深度”的問題。雖然簡單、淺顯的問題更容易幫助學生建立起學習自信，但很難讓學生有所提升，更不利于其以后的學業(yè)發(fā)展。對此，教師應平衡好簡單問題與深度問題之間的關系，結合教學內容的重難點展開深度提問。

在教學重大歷史事件時，不能只是簡單地向學生提問諸如歷史事件的時間、地點等問題，也不能忽視教學進度，或僅通過“是不是”“對不對”等關鍵詞讓學生判斷涉及重點或難點知識點的問題。

教師也應認識到，設計有深度的課堂提問并不代表問題提得越難越好。在進行課堂提問設計時，應以初中學生的整體歷史水平為基礎，進行科學而巧妙的設置。

二、注重趣味性

教師在進行教學時應注重提問的技巧和問題的創(chuàng)新性，使課堂提問變得更加高效。教師也可以在課堂上創(chuàng)設新穎獨特的問題情境，讓問題在情境中自然生發(fā)。

例如，在教學閉關鎖國政策的相關內容時，如果向學生這樣提問：我們常見的農作物馬鈴薯、花生、向日葵等是何時傳入中國的？學生會產生厭煩、枯燥的感覺。如果教師能夠將同樣的問題進行包裝和設計，給出這樣一個問題情境：在一戶普通百姓家中的餐桌上，有一大盆米飯，還有花生米、土豆片和玉米等。同學們想象一下，這種場景最早可以發(fā)生在哪個朝代？判斷理由是什么？學生被這個問題情境深深吸引，也就會主動展開積極探討。

三、體驗探究性

歷史是對過去人和事的真實記錄，學生在學習歷史時也應該對歷史知識進行真實準確的解讀。

歷史事件都是過去發(fā)生的真實事件，歷史事件之間具有緊密的聯(lián)系和很大

的共性。但是如果將不同時期的歷史事件進行橫向對比，就會發(fā)現(xiàn)它們之間的區(qū)別。教師可以通過這樣的問題讓學生加深理解：“在中國歷史上有兩次影響巨大的‘入世’，大家也都知道是鴉片戰(zhàn)爭后和剛剛進入21世紀時，同為‘入世’，它們之間存在著怎樣的共同點和不同點呢？”學生在這個問題的引導下，產生了強烈的求知欲望。在興趣的驅使下查閱史料，然后再結合史料進行討論和分析，就會得出第一次“入世”是被動的，第二次“入世”是主動的。通過這種方式讓學生進行有效思考與探索，能讓學生對教學內容加深理解。

四、突顯精細性

在歷史課堂教學的各個環(huán)節(jié)，都可以融入有價值的問題激發(fā)學生思考。

例如，在介紹法國資產階級革命的相關內容時，教師可以先復習學過的英國資產階級革命和美國獨立戰(zhàn)爭，然后進入法國資產階級革命的介紹?；蛘咦寣W生分析法國資產階級革命的性質，了解革命的時間、內容、領導人等重要歷史知識。最后進行綜合比較，得出它們之間的異同點。

五、體現(xiàn)自主性

進行課堂提問，除了要精心構思問題使其內涵豐富外，還應該學會在合適的時間及時提出合適的問題，這樣才會使問題的有效性得到最大程度的拉伸。通過有效的問題設置可以使學生的學習興趣大增。

教師在進行課堂教學時，也可以鼓勵學生進行設問，然后由教師和其他學生對這位學生提出的問題進行解答。學生在設置問題時，要對歷史知識進行全盤考量。其他學生在思考這一問題時也同樣會對歷史知識進行串聯(lián)和貫通，進而促進對歷史知識的深刻掌握。

總之，教師在歷史課堂中提出的每一個有效問題，都會使學生產生足夠的思考，這對學生的學習方向具有很大的指引作用，對學生掌握正確的學習方法也有一定的促進作用。但是，對于課堂提問，應該注重問題的有效性，而不能單單注重提問的數(shù)量。學生的思維在有價值的問題引導后，將會對歷史知識進行方向明確的深入分析和思考，對問題進行全方位的突破，從而形成脈絡清晰的知識系統(tǒng)，從而提高課堂教學的效率，使初中歷史教學獲得高水平發(fā)展。