黨的二十大報(bào)告強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才，而高階思維能力的培養(yǎng)對(duì)拔尖創(chuàng)新人才的成長(zhǎng)至關(guān)重要，是拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系中不可或缺的一部分。在近幾年的教學(xué)實(shí)踐研究中，我們通過(guò)教師培訓(xùn)、課堂實(shí)踐和專(zhuān)家指導(dǎo)等工作，總結(jié)形成了中學(xué)生高階思維能力培養(yǎng)模式，即課前思維熱身、課中思維碰撞和課后思維拓展，讓學(xué)生的高階思維能力培養(yǎng)無(wú)處不在。

1.課前思維熱身

課前，主要采用“TIPS”策略，開(kāi)展思維熱身?！癟IPS”的本意是小策略、小技巧，它由英文單詞Think、Pair和Share中的首字母組成。這個(gè)策略主要用于課堂教學(xué)引入階段，實(shí)現(xiàn)思維熱身。它要求教師在提問(wèn)后，先給學(xué)生充分的獨(dú)立思考的時(shí)間，然后由兩個(gè)學(xué)生一起互相分享，最后請(qǐng)學(xué)生們自愿在全班分享。“TIPS”策略對(duì)學(xué)生高階思維能力培養(yǎng)的有效性體現(xiàn)在三個(gè)方面。一是確保了每個(gè)學(xué)生的思維動(dòng)起來(lái)。很多情況下，教師提完問(wèn)題就讓學(xué)生起來(lái)回答，沒(méi)有給學(xué)生留出思考時(shí)間，學(xué)生回答不上來(lái)。久而久之，有的學(xué)生喪失學(xué)習(xí)信心，有的學(xué)生抱著抽不到自己的僥幸心理不去思考。二是確保了小組討論的實(shí)施。小組討論的前提是每個(gè)學(xué)生都有思考，但部分教師一布置完任務(wù)就讓學(xué)生討論，結(jié)果有的小組討論不起來(lái)。三是確保了學(xué)生自愿分享。獨(dú)立思考和小組討論給學(xué)生們自愿分享打下了基礎(chǔ)。

2.課中思維碰撞

第一，讓學(xué)生在“旋轉(zhuǎn)木馬”式的課堂學(xué)習(xí)中都思考起來(lái)。

在活動(dòng)過(guò)程中所有小組成員都要站起來(lái)以一定的方向走動(dòng)，甚至有時(shí)候全班每個(gè)組都要站起來(lái)以小組為單位走動(dòng)，因而得名“旋轉(zhuǎn)木馬”式的課堂教學(xué)方式。活動(dòng)之前，教師要為每組準(zhǔn)備大白紙和彩筆。旋轉(zhuǎn)木馬由四個(gè)主要環(huán)節(jié)組成。環(huán)節(jié)一，獨(dú)立思考。小組的每個(gè)成員都需要在大白紙上寫(xiě)下自己對(duì)于老師所提問(wèn)題的見(jiàn)解。環(huán)節(jié)二，組內(nèi)旋轉(zhuǎn)。小組成員按照一定的順序依次看別人寫(xiě)下的見(jiàn)解，最后討論，并在中間預(yù)留區(qū)域?qū)懗鲂〗M討論后對(duì)此問(wèn)題的共同見(jiàn)解。環(huán)節(jié)三，組間旋轉(zhuǎn)。在教師的組織下，各個(gè)組按照一定順序旋轉(zhuǎn)到下一組，首先看這個(gè)組每個(gè)同學(xué)的見(jiàn)解，然后看各小組的共識(shí)。在這個(gè)過(guò)程中，也可以留下對(duì)該組或者某個(gè)同學(xué)的見(jiàn)解的評(píng)價(jià)。環(huán)節(jié)四，小組分享。最后各個(gè)組回到自己的座位上，再由每個(gè)小組陳述自己小組的學(xué)習(xí)心得。在“旋轉(zhuǎn)木馬”式的學(xué)習(xí)中，學(xué)生參與度極高，有效避免了傳統(tǒng)小組合作中部分學(xué)生的懶惰、無(wú)作為，提升了課堂分享的密度，也讓學(xué)生在比較、評(píng)價(jià)同伴作業(yè)中提升了自己的高階思維能力。

第二，利用思維導(dǎo)圖將抽象思維形象化。

制作思維導(dǎo)圖是一種將抽象思維形象化的學(xué)習(xí)方法。思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生將零散的信息整合在一起，需要學(xué)生評(píng)估信息的價(jià)值和相關(guān)性，有助于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。思維導(dǎo)圖的結(jié)構(gòu)自由，可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，幫助他們以新的方式看待問(wèn)題。思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生識(shí)別問(wèn)題的主要元素和它們之間的關(guān)系，從而提高解決復(fù)雜問(wèn)題的能力。可以說(shuō)，思維導(dǎo)圖是一種非常好的培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力的工具。

思維導(dǎo)圖可以用于課堂的以下環(huán)節(jié)。課堂筆記：學(xué)生可以用思維導(dǎo)圖記錄老師的講解，這樣有助于他們更有效地捕捉和整理信息。小組討論：在小組活動(dòng)中，學(xué)生可以使用思維導(dǎo)圖來(lái)匯總各自的想法，促進(jìn)團(tuán)隊(duì)合作和思維的碰撞。概念圖制作：在講授新概念時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生制作思維導(dǎo)圖，幫助他們理解這些概念。復(fù)習(xí)和總結(jié)：在課程或?qū)W期結(jié)束時(shí)，學(xué)生可以使用思維導(dǎo)圖來(lái)復(fù)習(xí)和總結(jié)學(xué)到的知識(shí)。思維導(dǎo)圖幾乎可以用于所有學(xué)科，例如：語(yǔ)文學(xué)科可以用思維導(dǎo)圖分析文學(xué)作品結(jié)構(gòu)、理解人物關(guān)系、總結(jié)文章主旨等；數(shù)學(xué)學(xué)科可以用它理解公式和概念之間的關(guān)系，解決應(yīng)用題的思路梳理；歷史學(xué)科可以將之用于梳理歷史事件的時(shí)間線，分析歷史背景與事件之間的聯(lián)系。總之，思維導(dǎo)圖是一個(gè)多功能的工具，能夠幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)效率、發(fā)展高階思維能力，并廣泛應(yīng)用于各個(gè)學(xué)科的多個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，是課堂上學(xué)生之間、師生之間思維碰撞的有效工具。

第三，讓學(xué)生通過(guò)“知想學(xué)”網(wǎng)格分析自我學(xué)習(xí)情況。

“知想學(xué)”網(wǎng)格，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)之前或鞏固舊知識(shí)時(shí)，從三個(gè)方面對(duì)自己進(jìn)行檢測(cè)：“我已知的”“我想學(xué)的”“我已學(xué)會(huì)的”。這樣可以科學(xué)地幫助學(xué)生整理知識(shí)，分析自我學(xué)習(xí)情況，也是對(duì)自己學(xué)習(xí)的一個(gè)自我評(píng)價(jià)，而評(píng)價(jià)本身就是一種高階思維能力。有了“知想學(xué)”網(wǎng)格，教師的教學(xué)更有針對(duì)性，學(xué)生的學(xué)習(xí)更有目的性，教學(xué)效率明顯提升，特別是在班級(jí)學(xué)生人數(shù)比較多的情況下，“知想學(xué)”網(wǎng)格的作用更突出。

3.課后思維拓展

學(xué)生課后思維拓展活動(dòng)的形式多樣，可以是反思日記、實(shí)踐操作，也可以是閱讀拓展，或是跨學(xué)科學(xué)習(xí)，但是從與課堂緊密結(jié)合和培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力的角度出發(fā)，經(jīng)過(guò)實(shí)踐，我們認(rèn)為最有效最便捷的途徑是利用提問(wèn)板。提問(wèn)板，也被稱(chēng)為問(wèn)答板、討論板或問(wèn)題墻，是一種在教學(xué)中促進(jìn)互動(dòng)、討論和思考的工具。它可以是真實(shí)的（如教室里的白板或掛紙板），也可以是虛擬的（如在線論壇或?qū)W習(xí)管理系統(tǒng)中的討論板塊）。學(xué)生可以在任何時(shí)候?qū)⒆约旱乃伎家蕴釂?wèn)的方式寫(xiě)在便利貼上，然后貼在提問(wèn)板上，教師則根據(jù)學(xué)生問(wèn)題來(lái)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容或設(shè)置答疑討論環(huán)節(jié)。同時(shí)，這樣的提問(wèn)方式給了學(xué)生充分的獨(dú)立思考空間和時(shí)間，可以很好地激發(fā)學(xué)生的批判性思維能力。

提問(wèn)板的使用可以有效促進(jìn)學(xué)生課后延續(xù)課堂的討論，對(duì)自己感興趣的話題主動(dòng)參與、深度思考。學(xué)生在嘗試回答提問(wèn)板上的問(wèn)題時(shí)，實(shí)際上是在練習(xí)解決問(wèn)題的技能。面對(duì)同一問(wèn)題，不同的學(xué)生有不同的觀點(diǎn)，學(xué)生可以比較、分析不同的觀點(diǎn)和論據(jù)，這既可以讓他們接觸到不同的思維方式和觀點(diǎn)，也能促使他們批判性地思考問(wèn)題。而且，提問(wèn)板上的問(wèn)題往往具有開(kāi)放性，因?yàn)檫@樣可以鼓勵(lì)學(xué)生跳出傳統(tǒng)思維框架，提出新穎的觀點(diǎn)和解決方案。

編輯 _ 李剛剛