面對(duì)第一次被賦予“初中生”這個(gè)標(biāo)簽的稚嫩臉龐，如何用愛與智慧筑起溫馨和諧、富有凝聚力的班級(jí)文化，是每位班主任必須深思的課題。

環(huán)境育人，打造有溫度的教室。教室不僅是學(xué)習(xí)的地方，更是學(xué)生成長(zhǎng)的搖籃。每次新接班，講臺(tái)上那束明艷的向日葵、黑板上每個(gè)學(xué)生的名字，都將他們第一次入校時(shí)的緊張與不安撫平，化作新集體一員的歸屬與期待。墻角的讀書漂流站、窗前學(xué)生自制的生態(tài)瓶、白板上的詩(shī)人挑戰(zhàn)讓教室有了溫度。慢慢地，教室的“夸夸墻”記錄下學(xué)生的每一個(gè)閃光點(diǎn)，作品集收錄了3年來(lái)學(xué)生習(xí)得的“十八般武藝”，榮譽(yù)榜上的一張張獎(jiǎng)?wù)赂浅休d起班級(jí)共同成長(zhǎng)的記憶。

理念育人，共塑有溫度的集體。班級(jí)文化樣態(tài)的形成離不開班主任的整體設(shè)計(jì)和學(xué)生的共同參與。從初始年級(jí)建班開始，我就邀請(qǐng)學(xué)生參與班級(jí)文化的構(gòu)建?！澳銈兿Ｍ覀兊陌嗉?jí)是什么樣的？”學(xué)生積極地提出自己的想法，我們一起討論，投票決定班訓(xùn)和班徽。小華設(shè)計(jì)的班徽被大家選中，一朵向陽(yáng)而生的向日葵象征著活力和向上的精神，最終我們將其確定為班級(jí)文化核心。之后，我開啟了“一日班長(zhǎng)”活動(dòng)，讓學(xué)生切實(shí)體驗(yàn)班級(jí)運(yùn)行與管理，初步思考存在的問(wèn)題和解決方案。一個(gè)多月的輪值之后，我引導(dǎo)學(xué)生共同起草、撰寫、審核班級(jí)管理崗位標(biāo)準(zhǔn)。這樣的過(guò)程不僅提高了學(xué)生參與班級(jí)管理的積極性，也讓學(xué)生對(duì)班級(jí)有了更強(qiáng)的歸屬感。

活動(dòng)育人，培養(yǎng)有溫度的學(xué)生。學(xué)生的成長(zhǎng)不僅僅來(lái)自學(xué)業(yè)的進(jìn)步，更體現(xiàn)在情感、價(jià)值觀和能力的全面發(fā)展。我堅(jiān)信，教育的真正意義在于引導(dǎo)學(xué)生成為有思想、有情感、有責(zé)任感的個(gè)體?！癆ll about me”的名片式海報(bào)讓學(xué)生看到自己、展示自己；“我想為他/她點(diǎn)個(gè)贊”活動(dòng)，則讓學(xué)生向外延展，看到他人，真誠(chéng)地表達(dá)對(duì)同伴的欣賞。聚焦青春期思維的躍動(dòng)，我組織學(xué)生撰寫班級(jí)日志、生活隨筆；圍繞“人與自我”和“人與社會(huì)”主題，以辯論賽的形式探討“學(xué)習(xí)過(guò)程還是學(xué)習(xí)結(jié)果更體現(xiàn)自我價(jià)值”“紀(jì)律會(huì)促進(jìn)還是約束個(gè)性的發(fā)展”等議題，培養(yǎng)他們的批判性思維和社會(huì)責(zé)任感，讓他們學(xué)會(huì)如何恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)觀點(diǎn)、尊重不同意見。

家校共育，構(gòu)筑有溫度的共同體。家長(zhǎng)是孩子成長(zhǎng)的重要伙伴，他們的態(tài)度和行為會(huì)對(duì)孩子產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。我定期召開家長(zhǎng)會(huì)，邀請(qǐng)家長(zhǎng)們參與到學(xué)校教育中，如“共讀一本好書”的沙龍分享、父母/孩子知多少挑戰(zhàn)賽、合唱節(jié)排練的指導(dǎo)和展演時(shí)的服裝造型等。這些活動(dòng)讓家長(zhǎng)們更深入地理解孩子，并為他們的成長(zhǎng)提供更有針對(duì)性的支持。

在這條溫暖引領(lǐng)的道路上，我們用愛筑文化，用心育未來(lái)，讓每一個(gè)學(xué)生都能在班級(jí)這個(gè)大家庭中找到屬于自己的光芒，照亮前行的道路。

劉寧老師點(diǎn)評(píng)：

班級(jí)文化作為一種精神文化，是班級(jí)整體形象的外在表現(xiàn)形式和重要的育人手段。劉曉萌老師通過(guò)充分了解所接班級(jí)的班情和學(xué)情，巧妙地尋找新的生長(zhǎng)點(diǎn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，培養(yǎng)學(xué)生的自主能力；徐敏老師通過(guò)班級(jí)環(huán)境的營(yíng)造、班本課程的構(gòu)建來(lái)營(yíng)造班級(jí)文化，發(fā)揮其潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的育人作用；甄臻老師通過(guò)“愛傳遞”的方式建設(shè)新班級(jí)的班級(jí)文化，讓愛在師生之間、生生之間、家校之間傳遞，讓學(xué)生們?cè)趷鄣沫h(huán)境中學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)；葛婷婷老師在中學(xué)新接班時(shí)，通過(guò)環(huán)境、理念、活動(dòng)和家校共育四個(gè)方面來(lái)全方位構(gòu)建班級(jí)文化，用愛筑文化，用心育未來(lái)，讓每一個(gè)學(xué)生都能找到屬于自己的光芒。