北京市豐臺區(qū)嘉園第一幼兒園秉承“構(gòu)建和諧園所，培養(yǎng)健康兒童”的辦園理念，以“教師素養(yǎng)提升、教育理念引領(lǐng)、教育課程改革、教育品牌打造”為抓手，以理論指導(dǎo)、和諧共融、內(nèi)涵發(fā)展為主線，轉(zhuǎn)變教師研修觀念，優(yōu)化教師研修方式，逐步形成了自主、自覺、自律的團(tuán)隊(duì)研修新樣態(tài)。

1.開展特色課題研究

幼兒園堅(jiān)持“五育”并舉，探索“五育”融合的育人模式。三個園區(qū)聚焦共性問題，重組各園區(qū)教師研修和管理結(jié)構(gòu)，匯集教師骨干形成研究合力，并深入挖掘各園區(qū)優(yōu)勢，確立了體育、美育、德育不同的課題研究方向，形成了特色研究課程，提升了教師的教科研能力。

拓展體育課題研究。馬家堡園成功立項(xiàng)市級課題“基于幼兒本位的幼兒園戶外自主體育游戲的實(shí)踐研究”。經(jīng)過一年多的實(shí)踐，園所根據(jù)幼兒游戲中的參與行為和需求變化，不斷優(yōu)化戶外自主體育游戲的設(shè)計與實(shí)施方案，探索出“三整合一關(guān)注”的指導(dǎo)策略，即游戲空間整合、低結(jié)構(gòu)材料與大型玩具整合、傳統(tǒng)游戲與創(chuàng)新游戲整合，關(guān)注幼兒游戲過程。真正讓幼兒自由選擇游戲空間、游戲材料、游戲內(nèi)容、游戲方式，從而激發(fā)幼兒的自主性與創(chuàng)造性。

實(shí)施美育浸潤生命。南庭新苑園從美育入手，聚焦“美術(shù)活動中激發(fā)幼兒藝術(shù)潛能指導(dǎo)策略的實(shí)踐研究”，努力打造一所“美術(shù)館式”的幼兒園。通過“沉浸式學(xué)習(xí)，提升藝術(shù)素養(yǎng)；豐富生活體驗(yàn)，激發(fā)創(chuàng)作潛能；打通創(chuàng)作空間，創(chuàng)新表達(dá)方式；融入‘互聯(lián)網(wǎng)+科技’，展現(xiàn)多元化藝術(shù)；關(guān)注游戲體驗(yàn)，分享交流經(jīng)驗(yàn)”五個策略，支持兒童有意義地學(xué)習(xí)，鼓勵兒童積極思考、主動探究、樂于創(chuàng)造，在游戲中獲得美的感受和愉悅的情感體驗(yàn)，不斷提升藝術(shù)素養(yǎng)。

探索生活化德育。亞林西園教師在研學(xué)與自學(xué)、辯論與總結(jié)中更新教育觀念，拓寬德育工作思路，通過反復(fù)實(shí)踐創(chuàng)新生活化德育內(nèi)容和實(shí)施方式，形成“開學(xué)第一課”“我是中國娃”“午餐播報小達(dá)人”“嘉園寶寶秀”等德育課程，不斷提升生活化德育的效果。開設(shè)“以德育人 浸潤童心”德育故事電臺，推廣由教師、家長、幼兒講述的中華民族愛國故事、寓言故事，傳統(tǒng)節(jié)日中蘊(yùn)含德育元素的經(jīng)典故事等，同時挖掘教師、幼兒、家長的優(yōu)秀事跡并將其作為素材，形成“講述嘉園自己的故事”等專欄。多種形式的德育活動，引導(dǎo)幼兒從小樹立正確的價值觀。

2.支持探索自主游戲

為更好地落實(shí)《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》，幼兒園在做好教師業(yè)務(wù)能力培訓(xùn)提升工作的基礎(chǔ)上，鼓勵教師結(jié)合當(dāng)前教育改革，以室內(nèi)外自主游戲的探索與嘗試為突破口，創(chuàng)新開展實(shí)踐研究。

因地制宜，巧妙運(yùn)用。幼兒園室內(nèi)空間較小，教師本著因地制宜的原則，將游戲區(qū)域整合、擴(kuò)大，依據(jù)現(xiàn)有空間，打通班級，巧妙利用幼兒園樓道、天井等公共空間，創(chuàng)設(shè)安全、溫馨、豐富多元的游戲環(huán)境，最大限度地滿足幼兒游戲的需要。同時，教師根據(jù)班級幼兒年齡特點(diǎn)，發(fā)動家長和幼兒一起收集自然物、廢舊材料等小型低結(jié)構(gòu)游戲材料，并將材料進(jìn)行分類整理和收納，呈現(xiàn)區(qū)域開放的、支持幼兒游戲隨時取用的低結(jié)構(gòu)材料柜，支持幼兒自主、積極地開展深度游戲。

內(nèi)外融合，整合資源。教師利用戶外活動場地寬敞的優(yōu)勢，為幼兒提供自然化、生活化，高開放、低結(jié)構(gòu)的游戲材料，將幼兒園戶外充滿野趣的小山坡、繁花似錦的花園、曲徑通幽的紫藤長廊、充滿挑戰(zhàn)的大型器械等戶外資源與室內(nèi)多元化、生活化的探究游戲空間進(jìn)行整合，拓展出藝術(shù)區(qū)、挑戰(zhàn)區(qū)、野戰(zhàn)區(qū)、沙水區(qū)、建構(gòu)區(qū)、家庭區(qū)等游戲場域，支持幼兒自由運(yùn)用材料探索游戲形式和內(nèi)容，提高幼兒的主動性、探索性，以及獨(dú)立發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力。

幼兒為本，科學(xué)評價。幼兒園重點(diǎn)關(guān)注幼兒發(fā)展評價。圍繞評價內(nèi)容、評價方式、評價方法、評價要點(diǎn)、評價策略等進(jìn)行評價，借助《幼兒發(fā)展評價手冊》《幼兒發(fā)展性評價指南》等書籍，對評價指標(biāo)的科學(xué)性、合理性進(jìn)行“復(fù)盤”。從看見幼兒思維的“預(yù)見式評價”、看見幼兒行為的“再現(xiàn)式評價”、看見幼兒成長的“自省式評價”三步驟出發(fā)，采用話題討論、案例闡述、游戲故事分享等方式，了解了一對一傾聽、典型化取樣、圓桌式會議等支持幼兒評價的方式，促進(jìn)自主游戲下的深度學(xué)習(xí)。

總之，通過研究自主游戲中教師的共性問題，一方面可以發(fā)現(xiàn)幼兒在玩什么、是怎么玩的，另一方面可以分析出教師應(yīng)該做什么、如何支持，從而讓我們能夠針對游戲現(xiàn)狀、教師識別、如何持續(xù)跟進(jìn)支持等一系列問題進(jìn)行思考、開展共研。幼兒園還為教師提供游戲觀察量表作為支架，量表包括空間場地的運(yùn)用、材料的使用、問題解決、交往互動、表征表達(dá)5個關(guān)鍵要素，可以更好地幫助教師聚焦觀察的落點(diǎn)。借助“六步動作路徑”（一放、二看、三拍、四聽、五思、六講），進(jìn)行深入思考，支持教師觀察后的分析識別、反思提升。這樣，教師形成了定人、定點(diǎn)、定內(nèi)容的觀察實(shí)錄，形成了多篇內(nèi)容不同、形式不同的幼兒游戲故事。

3.提供共享交流課程

幼兒園依據(jù)不同層次教師的發(fā)展需求，提供 “1+N”個共享交流課程。即“通識共享課程+N個個性化交流課程”，如名師工作室、區(qū)級課題組、教師種子營、骨干教師與青年教師師徒結(jié)對、五大領(lǐng)域研修小組、幼小銜接研修小組等，充分調(diào)動教師研修的積極性、主動性、創(chuàng)新性，建立起幼兒園豐富的教案資源庫、優(yōu)秀教育活動資源庫和主題活動案例資源庫等，實(shí)現(xiàn)了“理念共識、資源共享、優(yōu)勢互補(bǔ)、共同發(fā)展”的目標(biāo)。

今后，幼兒園將繼續(xù)以《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》精神為指引，站在為黨育人、為國育才的高度，腳踏實(shí)地地研究學(xué)前教育工作的新特點(diǎn)、新變化，開展好園本研修工作，不斷提升教師能力，共同繪制學(xué)前教育高質(zhì)量發(fā)展的“同心圓”。

編輯 _ 汪倩