摘要：運(yùn)用文獻(xiàn)資料法、邏輯分析法和比較研究法等方法，以提升青少年參加體育運(yùn)動行為為邏輯起點(diǎn)，從家庭和學(xué)校兩方面對青少年運(yùn)動參與規(guī)律進(jìn)行梳理。研究認(rèn)為，青少年體質(zhì)健康不僅僅是學(xué)校和個人的問題，家庭和社會也應(yīng)該承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任，需要建立起一套家校協(xié)同機(jī)制，發(fā)揮各方作用，積極參與到促進(jìn)青少年體質(zhì)健康工作中來，制定更加科學(xué)合理的教學(xué)計(jì)劃和培訓(xùn)體系，進(jìn)一步提高青少年體質(zhì)健康水平。

關(guān)鍵詞：青少年；體質(zhì)健康；家校協(xié)同機(jī)制

中圖分類號：G807 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-4657（2024）05-0037-06

青少年是國家的未來和希望，其體質(zhì)健康水平關(guān)乎國家的繁榮與發(fā)展。然而，隨著社會發(fā)展和生活方式的轉(zhuǎn)變，青少年體質(zhì)健康問題日益凸顯，肥胖、近視、運(yùn)動不足等問題愈發(fā)嚴(yán)重。在此背景下，家庭與學(xué)校作為青少年成長的兩大重要場所，其協(xié)同作用在促進(jìn)青少年體質(zhì)健康中顯得尤為重要。家庭作為孩子成長的第一課堂，承擔(dān)著基礎(chǔ)教育的重任；學(xué)校則是青少年接受系統(tǒng)教育和培養(yǎng)良好行為習(xí)慣的關(guān)鍵場所。家校協(xié)同能夠充分發(fā)揮家庭和學(xué)校各自的優(yōu)勢，形成教育合力，共同促進(jìn)青少年體質(zhì)健康的發(fā)展。近年來，關(guān)于家校協(xié)同促進(jìn)青少年體質(zhì)健康的研究逐漸增多，但依然存在一些問題。如，王磊、丁源源和王思樂［ 1 ］指出，當(dāng)前家校協(xié)同機(jī)制的研究尚不完善，家校雙方在合作過程中地位不平等，這不僅限制了家長的積極性，也影響了學(xué)校體育教學(xué)的實(shí)施效果。

此外，青少年體質(zhì)健康中家校合作機(jī)制設(shè)計(jì)缺乏合理性。如，張?zhí)m星［ 2 ］指出目前家校合作機(jī)制在資源整合、優(yōu)勢互補(bǔ)等方面存在不足，無法充分發(fā)揮家校協(xié)同的潛力。這種不合理的合作機(jī)制設(shè)計(jì)，不僅限制了家校雙方的優(yōu)勢互補(bǔ)，也影響了青少年體質(zhì)健康促進(jìn)工作的深入開展。針對上述問題，本研究將從家校合作的角度出發(fā)，探討促進(jìn)青少年體質(zhì)健康的有效途徑。

一、家校協(xié)同在青少年體質(zhì)健康促進(jìn)中的重要作用

家庭作為社會的基本單元，是影響青少年體育活動的最好生態(tài)圈。作為學(xué)生早期教育的場所，家庭的社會功能、家庭模式、生活習(xí)慣、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)、文化素質(zhì)以及身心運(yùn)動情況等，都會潛移默化地對他們的身心運(yùn)動狀態(tài)造成影響［ 2 ］。特別是身處同一空間范圍內(nèi)的學(xué)生家長，家長的一言一行都會對青少年產(chǎn)生影響。日常的體育運(yùn)動習(xí)慣和家庭模式會與青少年的體質(zhì)健康有著直接的聯(lián)系。尤其是在得到家長的鼓勵和支持下，青少年會對體質(zhì)健康促進(jìn)這一導(dǎo)向有更多的認(rèn)同感，青少年也會加強(qiáng)進(jìn)行身體活動的意愿，跟著家長一起參加更多的身體活動［ 3 ］。為此，2023年2月教育部聯(lián)合十三個部門印發(fā)了《關(guān)于健全學(xué)校家庭社會協(xié)同育人機(jī)制的意見》，同時，國內(nèi)也相繼出臺了“家校協(xié)同育人”的一系列政策。可見，家庭教育工作做好與否，對青少年體質(zhì)健康促進(jìn)的工作開展是極為重要的。

二、家校協(xié)同促進(jìn)青少年體質(zhì)健康的現(xiàn)實(shí)審視

（一）家校協(xié)同存在的現(xiàn)實(shí)問題

1.家校協(xié)同不平等影響體育教學(xué)效果

如今，國內(nèi)家校協(xié)同多以學(xué)校為中心，而學(xué)校為了學(xué)生的理論學(xué)習(xí)著想，時常會忽略家長的真實(shí)想法與實(shí)際情況［ 4 ］。家長只能被動聽取教師的建議，在家中監(jiān)督學(xué)生的作業(yè)情況，忽視學(xué)生的體育運(yùn)動，使學(xué)生在運(yùn)動項(xiàng)目、運(yùn)動比賽等方面的參與時間受到了很大限制。并且大部分家長在思想觀念上更加注重孩子的學(xué)習(xí)成績，在“萬般皆下品，惟有讀書高”的觀念下，忽視青少年的體育鍛煉。2014年，教育部對26.19萬青少年展開調(diào)查后發(fā)現(xiàn)： 14.1%的小學(xué)生、36.9%的初中生、54.1%的高中生都表示學(xué)習(xí)壓力較大（ 1 ），每天在家庭當(dāng)中完成作業(yè)與學(xué)習(xí)的時間最少為兩個小時，繼而導(dǎo)致在家庭中參與體育鍛煉的時間非常少，甚至沒有。近些年來，我國青少年肥胖率、近視率呈持續(xù)增長且低齡化態(tài)勢。

由此可見，學(xué)生的身體素質(zhì)情況不容樂觀。目前，我國青少年體育教學(xué)中仍然存在著片面追求高學(xué)歷、高素質(zhì)等問題，嚴(yán)重影響了青少年體育教學(xué)質(zhì)量，缺乏對課外體育活動的關(guān)注，體育測驗(yàn)與評估制度存在著嚴(yán)重的“重智輕體”現(xiàn)象，許多教師并不清楚開設(shè)體育測驗(yàn)與評估這一制度的主要原因，在教育過程中并不看重家庭教育帶給孩子情緒上的積極性作用。如果學(xué)生運(yùn)動時長過多而耽誤正常的作業(yè)完成，家長也會聽取教師的一面之詞，將更多的學(xué)業(yè)壓力加在學(xué)生身上，這一惡性循環(huán)必然會影響到學(xué)生后期的健康發(fā)展。與此相比，教育部關(guān)于“一天一小時運(yùn)動”的號召就顯得有些許不合時宜。雖然學(xué)校已經(jīng)認(rèn)識到了青少年體質(zhì)提高的重要意義，但是，在目前的教學(xué)評估體系下，難以真正實(shí)施提高青少年體質(zhì)的措施。

2.家校協(xié)同職責(zé)界定不清晰

學(xué)校體育的一切工作開展都會影響到學(xué)生體質(zhì)健康水平的提升與終身體育意識與習(xí)慣的形成［ 5 ］。然而，體育長期以來都處于弱勢地位。在日常教學(xué)過程中，體育課被霸占的事例并非個例，導(dǎo)致青少年有效戶外鍛煉時長越來越少（以湖北省荊門市某高中為例，見圖1）。隨著體育課程的逐漸放權(quán)與家校關(guān)系的緊張氣氛烘托，承擔(dān)責(zé)任的莫過于體育教師，而青少年體質(zhì)健康問題之所以得不到學(xué)校與家長的重視，很大部分原因就是青少年體質(zhì)健康存在滯后性，等意識到事件的嚴(yán)重性，學(xué)生自身的身心健康都已受到學(xué)校與家庭的雙重打擊，加上應(yīng)試教育的傾向及學(xué)習(xí)壓力，讓青少年體質(zhì)健康計(jì)劃出現(xiàn)了嚴(yán)重懈怠，這主要的問題就在于家校協(xié)同的職責(zé)界定不清。在促進(jìn)青少年體質(zhì)健康過程中，家庭與學(xué)校之間所傾向的目標(biāo)是截然不同的，缺乏對青少年體質(zhì)健康工作的協(xié)同。學(xué)校、學(xué)生家長兩個主體在建設(shè)和維護(hù)體育設(shè)施、加強(qiáng)學(xué)生的日常鍛煉、執(zhí)行考核標(biāo)準(zhǔn)等方面的職責(zé)關(guān)系模糊不清。究其緣由，主要是因?yàn)殡p方都沒有在系統(tǒng)的組織下進(jìn)行青少年體質(zhì)健康促進(jìn)工作，導(dǎo)致不能起到一定的實(shí)際效果。

3.家校協(xié)同機(jī)制設(shè)計(jì)不合理

目前，在青少年體質(zhì)健康促進(jìn)中，學(xué)校、家庭基本上是獨(dú)立進(jìn)行的，兩者之間的工作協(xié)作很少［ 6 ］。

一方面，家長對于體育運(yùn)動的支持度與參與度遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于教育內(nèi)容的輔導(dǎo)工作，整體的家庭體育環(huán)境氛圍較差，而且家長在家庭的體育運(yùn)動中的主導(dǎo)意識不夠強(qiáng)，沒有做到對孩子的盡心盡責(zé)，大部分家長的體育教學(xué)觀念仍然停留在觀念支持層面，缺少實(shí)際的行動表率。家長對于體育教學(xué)的認(rèn)知會阻礙“家?！苯涣鳎糠旨议L認(rèn)為學(xué)生的體育教育只是學(xué)校的單方面責(zé)任，不能給予子女心理方面的撫慰，只為其提供體育鍛煉過程中的物質(zhì)需求。

另一方面，家校協(xié)同機(jī)制存在主體偏移的情況。部分家長認(rèn)為，體育教學(xué)應(yīng)是教師的職責(zé)，導(dǎo)致家長缺乏主動參與學(xué)校管理的意識，無法真正參與到家校協(xié)同中來。即便家長有參與學(xué)校管理方面的意向，但由于自身能力的匱乏，也很難在家校協(xié)同方面起到關(guān)鍵性的作用。雙方針對促進(jìn)青少年體質(zhì)健康的工作顯然存在著組織性不強(qiáng)、針對性不足等問題。不合理的家校合作機(jī)制也成了家長主體缺失的又一大誘因，而家校協(xié)同也在一定程度上變成了學(xué)校教育對于家庭教育的逾越，讓現(xiàn)有的教學(xué)工作形成了阻礙。家校協(xié)同所計(jì)劃的戶外鍛煉活動、體育教學(xué)課程安排也有了一定的削減，地點(diǎn)安排、活動時間、內(nèi)容選擇往往只考慮到了學(xué)校的自身需求而不顧家長的真實(shí)想法，為了考慮學(xué)業(yè)成績，也在一定程度上削減了青少年在正常教學(xué)活動中的健身活動，不能很好地促進(jìn)青少年的體質(zhì)健康訓(xùn)練。

（二）家校不協(xié)同產(chǎn)生的緣由

1.由于應(yīng)試教育中的考試與評估制度，導(dǎo)致了“重文輕體”的傾向。許多家長認(rèn)為青少年運(yùn)動是學(xué)校的職責(zé)［ 7 ］，對青少年運(yùn)動的特殊性和對其運(yùn)動訓(xùn)練的重視程度較低，對其與校、家的互動作用也缺乏重視。因?yàn)榧议L過分注重子女的學(xué)習(xí)，而忽視了子女的品德與體質(zhì)。因此，在這一領(lǐng)域，學(xué)校并未開設(shè)相應(yīng)的課程。然而，在傳統(tǒng)的青少年體質(zhì)訓(xùn)練當(dāng)中，由于學(xué)生數(shù)量眾多，使老師難以對學(xué)生的出勤情況、運(yùn)動技能、身體素質(zhì)等情況進(jìn)行精確掌握。這就導(dǎo)致了青少年體育教學(xué)中存在一些問題，如：體育教學(xué)中缺乏鍛煉等。

2.家校協(xié)同對青少年身體素質(zhì)的共同作用機(jī)理不夠完善

目前，家校協(xié)同等多層次的協(xié)調(diào)發(fā)展還沒有形成系統(tǒng)和機(jī)制，多數(shù)家長一味追求學(xué)生成績，忽視了學(xué)生的身體素質(zhì)，使其與傳統(tǒng)體育的初衷背道而馳。在管理和組織學(xué)生自主運(yùn)動的過程中，學(xué)校沒有充分運(yùn)用各種媒介和途徑，構(gòu)建出多樣化的體育鍛煉方式，營造良好的體育環(huán)境，所以未能完全發(fā)揮出應(yīng)有的社會性作用。

3.學(xué)校與家庭之間缺乏有效的合作

家長在青少年運(yùn)動訓(xùn)練和學(xué)校體育老師在青少年身體素質(zhì)的提高上缺乏銜接；學(xué)校行政主管部門、體育老師和社會、青少年體育主管部門之間的交流和聯(lián)系不夠；目前，在促進(jìn)青少年身體素質(zhì)的過程中，家庭與學(xué)校之間存在著溝通的“斷檔”，兩者之間沒有形成有效的協(xié)作機(jī)制。學(xué)校、學(xué)生家長需要在建設(shè)和維護(hù)體育設(shè)施、學(xué)生的日常鍛煉、人身安全以及執(zhí)行考核標(biāo)準(zhǔn)等方面做出自己的努力。學(xué)校應(yīng)該采用各種形式，與家長展開有效的互動與溝通，對學(xué)生的運(yùn)動技術(shù)及時了解，對他們的身體素質(zhì)和身體健康情況有一個全面的了解，從而形成學(xué)校與家庭的體育教育合力。

（三）問題造成的影響

1.微觀角度

家長和學(xué)校在提高青少年身體素質(zhì)中的角色不能相互協(xié)調(diào)，導(dǎo)致青少年難以在家中完成體育訓(xùn)練。而父母不愛運(yùn)動，子女不積極參與運(yùn)動也是影響青少年運(yùn)動能力的主要原因。由于家校之間未曾深入探討家校之間的協(xié)調(diào)工作，所以關(guān)于青少年健康情況的信息也不夠全面，導(dǎo)致一些學(xué)校對體育鍛煉有所顧忌，對夏令營、戶外野營等團(tuán)體活動也有所顧忌，造成了家庭成員在身體活動上的“盲區(qū)”，從而降低了家庭成員獲得的相關(guān)培訓(xùn)時間，降低了家庭與學(xué)校之間的合作。同時，因?yàn)槿狈υ谛@生活中的戶外體質(zhì)鍛煉，這也就造成了師生之間、學(xué)生之間的集體意識嚴(yán)重缺失，影響師生之間的融洽度。主要表現(xiàn)為對班級教師的冷漠，缺乏良好的交往交流能力，這都會影響到青少年后期的體質(zhì)干預(yù)。除此之外，學(xué)生們體育鍛煉興趣的匱乏主要源于他們對于體育鍛煉這一行為的認(rèn)同感嚴(yán)重缺失，忽略了運(yùn)動給自身體能素質(zhì)帶來的好處，進(jìn)而造成了他們對體育鍛煉的態(tài)度出現(xiàn)較大偏差。

（1）學(xué)校層面

在青少年群體的生存空間里，學(xué)校是最主要的生存空間，所以，學(xué)校生活對于他們的生存滿意度有很大的影響。但是，現(xiàn)在青少年的身體素質(zhì)的每況愈下，與校方的辦學(xué)理念有較大的關(guān)聯(lián)。由于追求一定的升學(xué)率，在對學(xué)生進(jìn)行綜合發(fā)展時，往往會側(cè)重于提高學(xué)生的文化素養(yǎng)，而在“素質(zhì)教育”方面，則很少關(guān)注學(xué)生“德智體美”的綜合發(fā)展。上述情況在國內(nèi)高中都是司空見慣的，部分學(xué)校為了增加理論課程的教學(xué)比重，禁止晨練和課間練，用體育來補(bǔ)習(xí)數(shù)學(xué)和英語，在這種教育的實(shí)施下，學(xué)生們對運(yùn)動的興趣會逐漸下降，各類運(yùn)動項(xiàng)目能夠分配到的時間也會越來越少，學(xué)生的體質(zhì)健康情況也會逐年下降。所以，不能一味地追求成績，要充分考慮到學(xué)生的身體素質(zhì)特點(diǎn)，重視對學(xué)生的人性化教育，使其與傳統(tǒng)體育相協(xié)調(diào)發(fā)展。因此，學(xué)校教育也不能忽略體育的重要作用，應(yīng)該把它融入日常的教育活動中，從而推動學(xué)生的全面、健康發(fā)展。

（2）體育教師層面

體育教師是學(xué)生身體發(fā)育、健康成長的引路人，是體育課程的組織者和指導(dǎo)者。因此，在相當(dāng)大的程度上，體育教師的工作質(zhì)量決定了青少年學(xué)生的體質(zhì)發(fā)展能否達(dá)到國家標(biāo)準(zhǔn)。然而，在傳統(tǒng)的高校體育中，由于學(xué)生數(shù)量眾多，老師難以對學(xué)生的出勤情況、運(yùn)動技能的掌握、身體素質(zhì)等情況進(jìn)行精確地掌握。這就會影響到學(xué)校體育課程的正常進(jìn)行，不能有效地完成學(xué)校體育的目標(biāo)，當(dāng)然也就不能保證學(xué)生們每天有一小時的體育鍛煉時間。筆者通過對安徽省淮南市某高校體育課程體質(zhì)訓(xùn)練情況的調(diào)查，得到如下信息（見表1）。

如表1所示，傳統(tǒng)體育課程授課往往無法正常進(jìn)行，中途可能出現(xiàn)課程安排的變動，學(xué)生每日鍛煉時間難以保證。針對這一問題，在進(jìn)行體育教學(xué)時，要注重學(xué)生健康體質(zhì)的教育和培養(yǎng)，讓他們與傳統(tǒng)體育和諧發(fā)展。為此，學(xué)校需要制定《家校協(xié)同促進(jìn)青少年體質(zhì)健康的調(diào)查問卷——專家問卷》《家校協(xié)同促進(jìn)青少年體質(zhì)健康的調(diào)查問卷——學(xué)校問卷》《家校協(xié)同促進(jìn)青少年體質(zhì)健康的調(diào)查問卷——家庭問卷》。在對該量表進(jìn)行了信度和效度檢驗(yàn)后，以安徽為例，對該量表進(jìn)行了大量的抽樣，建立起一套完整的學(xué)生身體素質(zhì)數(shù)據(jù)，根據(jù)這些數(shù)據(jù)，學(xué)校能夠更有針對性地指導(dǎo)和督促學(xué)生進(jìn)行體育鍛煉。同時，根據(jù)調(diào)查結(jié)果，對學(xué)生的體質(zhì)健康進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)和分析，以便對每個學(xué)生進(jìn)行全面、深入的認(rèn)識，從而有針對性地進(jìn)行體育教育。

2.宏觀角度

青少年是祖國的未來，青少年的發(fā)展決定著國家未來的綜合國力，少年強(qiáng)則國強(qiáng)，青少年的體質(zhì)健康水平對國家和民族具有重要意義，所以，青少年的體質(zhì)健康問題得以從個人層面上升到國家層面。削減青少年的體質(zhì)健康運(yùn)動，不僅會影響國家人才儲備的質(zhì)量，制約國民身體素質(zhì)的發(fā)展，而且還會對國家的國防安全構(gòu)成威脅。只有在整個國家和社會的各個層次上，形成一個健康生活、健康學(xué)習(xí)、健康娛樂的正確引導(dǎo)，通過實(shí)施科學(xué)、行之有效的體育運(yùn)動方法，才能促進(jìn)青少年身體素質(zhì)的提升，為其健康成長打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在當(dāng)代體育政策頻繁頒布的背景下，“從體育大國向體育強(qiáng)國邁進(jìn)”的口號十分響亮。政府政策的出臺無疑對青少年體質(zhì)健康水平的提高有很大程度的影響。但同時也存在著許多問題。政府作為促進(jìn)青少年體質(zhì)健康政策的制定者和實(shí)施者，在實(shí)施中很難做到面面俱到，實(shí)際效果并不如預(yù)想的結(jié)果。在政策層層下發(fā)的過程中，各級實(shí)施機(jī)構(gòu)需要根據(jù)當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況，對政策的實(shí)行進(jìn)行適當(dāng)?shù)男薷?。但是，修改的結(jié)果依賴于當(dāng)?shù)貦C(jī)構(gòu)對政策的理解程度與當(dāng)?shù)貙?shí)際情況，這就導(dǎo)致各地政府或?qū)W校的政策實(shí)施各不相同，進(jìn)而青少年學(xué)生的體育鍛煉程度各不相同，有高有低，如此便影響了政策的實(shí)施效率。歸根結(jié)底，我國青少年體質(zhì)健康問題不缺少政治制度的支持，缺少的是相關(guān)政策的實(shí)施效率。

三、家校合作視角下青少年體質(zhì)健康的促進(jìn)路徑

（一）建立健全家校交流協(xié)作的評價體系

為進(jìn)一步促進(jìn)青少年加強(qiáng)體育鍛煉，需要家長與學(xué)校加強(qiáng)交流與協(xié)作［ 8 ］。學(xué)校應(yīng)該制定一套定期將學(xué)校的重大工作進(jìn)展告知家長的制度，讓家長們能夠?qū)W(xué)校的工作提出更多的合理化建議，讓學(xué)校與家庭能夠?qū)崿F(xiàn)互動和交流，為推動青少年鍛煉提升身體素質(zhì)相關(guān)工作提供有利條件?！丁敖】抵袊?030”規(guī)劃綱要》指出，要把制度改革、機(jī)制創(chuàng)新作為提升全民衛(wèi)生素質(zhì)的切入點(diǎn)。首先，國家應(yīng)制定相應(yīng)的法律法規(guī)，用強(qiáng)硬的姿態(tài)，來強(qiáng)化家庭對青少年體育鍛煉的責(zé)任，讓家長在日常生活中也能積極地參與到青少年體育鍛煉中來；其次，家校之間應(yīng)建立一套科學(xué)、合理的交流與協(xié)作機(jī)制，使青少年體育決策、成績提升、事故預(yù)防、人身傷害保險等方面都能得到充分的支持，家校雙方需要針對青少年的身體活動水平進(jìn)行常態(tài)化的測試和評價suHJB4fLYxkVzTqLWlf6OG/yM+fOmL+wRkb0pLH3t40=，構(gòu)建學(xué)生體質(zhì)健康評價體系（如圖2所示），給出相應(yīng)的查看途徑，如線上網(wǎng)絡(luò)平臺查看等，并在此基礎(chǔ)上，對社會和家長們的意見進(jìn)行公開，獲得家長的理解和支持，傾聽家長對學(xué)校工作的看法和建議，從而提高學(xué)校和家庭之間的了解和互動，為推動家校協(xié)同共育奠定良好基礎(chǔ)。

（二）以“協(xié)同共育”為目標(biāo)，加強(qiáng)家校交流

學(xué)校、體育教師、家長以及學(xué)生都是體育運(yùn)動執(zhí)行的直接參與者。為了推進(jìn)“協(xié)同共育”這一目標(biāo)，都應(yīng)該履行當(dāng)?shù)卣?、教育部門以及學(xué)校的相關(guān)政策，認(rèn)真貫徹執(zhí)行相關(guān)條例；都應(yīng)該充分意識到，要加強(qiáng)家與學(xué)校之間的聯(lián)系，要落實(shí)好“加強(qiáng)家與學(xué)校之間的合作”“加強(qiáng)青少年在家里的體育鍛煉”中的要求。在家庭與學(xué)校之間進(jìn)行體育共育的過程中，讓學(xué)生能夠建立起積極的、健康的生活方式和習(xí)慣，提升學(xué)生的生活質(zhì)量和生命質(zhì)量，從而為學(xué)生形成終身體育鍛煉的理念和習(xí)慣打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。毫無疑問，學(xué)生居家運(yùn)動讓校方再一次意識到，加強(qiáng)家校交流的緊迫性和必要性，也給校方“協(xié)同共育”建設(shè)提供了一個良好的契機(jī)，更好地建立起“家校合作”的體育教育理念。為了能夠促進(jìn)教師與家長之間的溝通情況，體育教師應(yīng)該積極地運(yùn)用班級QQ群、微信群、人人通等網(wǎng)絡(luò)平臺，深度融入家校協(xié)同的理念，定期跟家長進(jìn)行交流，以了解學(xué)生居家體育學(xué)習(xí)和鍛煉的情況及心得體會。同時，還可以在班級群中，針對居家體育學(xué)習(xí)和鍛煉過程中遇到的某些共性問題展開共享與討論，逐步構(gòu)建起家長與學(xué)校之間長久而穩(wěn)定的溝通關(guān)系，最終讓家校體育教育的合力得以發(fā)揮。

（三）以家校協(xié)同的方式提高青少年的身體素質(zhì)

在新時代，家校共育已經(jīng)成為學(xué)校教育的一個新的發(fā)展方向。家校共育的核心是充分發(fā)揮學(xué)校和家庭的融合教育功能，讓青少年在老師和家長的陪同下健康成長。通過家長對學(xué)校的管理進(jìn)行適當(dāng)?shù)母深A(yù)，從而形成家、校、生協(xié)同三位一體的共教網(wǎng)絡(luò)。與此同時，還能夠充分挖掘社會資源，以彌補(bǔ)學(xué)校教育的不足。此外，由于許多家長對青少年的身體素質(zhì)的關(guān)注程度不足，大多數(shù)青少年身體素質(zhì)培養(yǎng)計(jì)劃難以得到良性發(fā)展，所以，校方需采用“家校共育”的方法，讓家長更加關(guān)注青少年的身體素質(zhì)，積極參與到青少年的身體素質(zhì)訓(xùn)練中來。校方以此為基準(zhǔn)，加強(qiáng)學(xué)生與家長的溝通交流，以班級為單元，組織一次小規(guī)模的家庭體育活動，讓家長作為體育活動的一部分，陪伴學(xué)生們一起完成此次集體運(yùn)動項(xiàng)目。這樣，不但可以加強(qiáng)家長與學(xué)生之間的交流與信任，也可以讓家長們對學(xué)校的教育與管理情況有一個深入了解，并協(xié)助學(xué)校改善教育和管理工作，營造一個融洽的家校共育氛圍，推動學(xué)生身體素質(zhì)健康發(fā)展。

（四）優(yōu)化體育教學(xué)內(nèi)容及方法，構(gòu)建體質(zhì)監(jiān)測反饋制度

對于在校的體育課程教學(xué)來講，可以采用“四分教學(xué)”的思路，在教學(xué)內(nèi)容上依據(jù)學(xué)生感興趣的項(xiàng)目，以及健身效果來分為四種類型：高興趣高效果、低興趣高效果、低效果高興趣以及低效果低興趣。體育教學(xué)內(nèi)容選擇方法為學(xué)生感興趣的項(xiàng)目就可多次選用，低興趣則盡量少選用；對于高效果的項(xiàng)目可以長期的選擇，周期也持續(xù)較長，比如，學(xué)生對中長跑項(xiàng)目的興趣較低，但其效果卻顯而易見，因此可將中長跑項(xiàng)目分多次競賽的方式，設(shè)置到整個體育教學(xué)計(jì)劃當(dāng)中去，則會起到有效鍛煉學(xué)生身體素質(zhì)提升體育教學(xué)效果的目的。體育教學(xué)方法方面，應(yīng)針對青少年心理和身體特點(diǎn)，結(jié)合體育教學(xué)內(nèi)容靈活多變地采用“游戲教學(xué)”“情景教學(xué)”“競賽教學(xué)”等多種教學(xué)方法，有效提升體育教學(xué)趣味性，調(diào)動青少年參與體育課堂的積極性。在家校協(xié)同共育促進(jìn)青少年體質(zhì)健康背景下，應(yīng)構(gòu)建起完善的青少年體質(zhì)監(jiān)測反饋制度。體質(zhì)監(jiān)測具體包含三種形式，首先依據(jù)不同地區(qū)、年級、學(xué)校及班級，定期公示學(xué)生體質(zhì)檢測結(jié)果，起到提醒的作用；其次，通過手機(jī)短信或QQ、微信等方式將學(xué)生體測報(bào)告以書面形式通知家長，繼而加強(qiáng)家長與學(xué)生自身對身體健康狀態(tài)的重視，推動學(xué)生主動參與到體育鍛煉當(dāng)中來，對于體質(zhì)測試不合格的學(xué)生應(yīng)進(jìn)行特別提醒；最后，對于運(yùn)動干預(yù)的學(xué)生應(yīng)采用績效監(jiān)測，并把結(jié)果及時告知學(xué)生與家長，使其能夠充分認(rèn)識到通過體育鍛煉能夠切實(shí)提升身體素質(zhì)，讓其看到努力鍛煉獲得的成果，繼而充分調(diào)動起學(xué)生參與體育鍛煉的興趣和熱情。

四、結(jié)語

在家校協(xié)同的大背景下，增強(qiáng)學(xué)生的健康意識，大力普及體育健康知識，是構(gòu)建“青少年體質(zhì)健康促進(jìn)”的基本要求。為保證青少年擁有一個健康的生活、學(xué)習(xí)、娛樂環(huán)境，就必須要在全國范圍內(nèi)形成一種健康的生活、學(xué)習(xí)、娛樂風(fēng)尚，為青少年身體健康和終身體育鍛煉習(xí)慣的養(yǎng)成和發(fā)展提供一種可持續(xù)的、強(qiáng)大的推動力，方能有效提高青少年身體素質(zhì)和健康水平。

注釋：

（1）蔣立兵，李永安.青少年體質(zhì)問題致因分析與健康促進(jìn)協(xié)同機(jī)制研究［J］.中國青年研究，2016（6）：8.DOI：10.3969/j.issn.1002-9931.2016.06.002.

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A Study on the Home-school Cooperation Mechanism in

Promoting the Physical Health of Teenagers

SHEN Shu1， CHEN Jun2， LI Pengcheng1

（1.School of Physical Education， Huainan Normal University， Huainan，Anhui 232038， China；

2.Department of Public Sports，Jingchu University of Technology，Jingmen，Hubei 448000，China）

Abstract： Through the methods of literature， logical analysis and comparative research， this paper takes how to improve the sports behavior of teenagers as the logical starting point， from the family and the school two aspects carry on the combing to the teenager sports participation law. According to the study， the physical health of adolescents is not only a problem for schools and individuals， but also for families and society to assume their own responsibilities， actively participate in the work to promote the physical health of young people to develop a more scientific and reasonable teaching plan and training system to improve the level of physical health of young people.

Key words：Adolescents；Physical health；Home-school cooperation mechanism