[摘 要]中職學(xué)校思政課教師通過(guò)強(qiáng)化思政教育教學(xué)與實(shí)踐素養(yǎng)，在職業(yè)領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)精深發(fā)展，落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生成為擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人，以自身的專業(yè)發(fā)展助力教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)。當(dāng)前中職思政課教師向上專業(yè)成長(zhǎng)的動(dòng)力不足，向中精深發(fā)展的能力不強(qiáng)，向下培育學(xué)生的耐力不夠。中職學(xué)校應(yīng)以完善的機(jī)制強(qiáng)化教師向上成長(zhǎng)的動(dòng)力，以多元的方法增進(jìn)教師精深發(fā)展的能力，以堅(jiān)毅的下沉耐心促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，循序漸進(jìn)夯實(shí)自身的專業(yè)基礎(chǔ)，優(yōu)化成長(zhǎng)路徑，力爭(zhēng)實(shí)現(xiàn)更大的專業(yè)發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]新職教；中職思政課教師；專業(yè)發(fā)展

教育部于2019年11月發(fā)布了《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代中等職業(yè)學(xué)校德育工作的意見(jiàn)》，指出：“中職學(xué)生處于人生成長(zhǎng)的‘拔節(jié)孕穗期’，最需要精心引導(dǎo)和栽培。他們的思想道德、價(jià)值觀、理想信念狀況，事關(guān)國(guó)家與民族的未來(lái)與國(guó)內(nèi)產(chǎn)業(yè)生力軍的綜合素質(zhì)?！?020年2月《中等職業(yè)學(xué)校思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)》（下文簡(jiǎn)稱“課程標(biāo)準(zhǔn)”）已正式發(fā)布，明確了“思想政治課程是中等職業(yè)學(xué)校德育工作主渠道”，核心任務(wù)是“以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想鑄魂育人”，指出思政課程在中職階段立德樹(shù)人工作中的重要地位。新職教、新教材、新課標(biāo)應(yīng)全面貫徹落實(shí)立德樹(shù)人理念，推進(jìn)全員、全過(guò)程、全方位育人。

一、新職教背景下中職思政課教師專業(yè)發(fā)展的價(jià)值落點(diǎn)

思政課教師專業(yè)發(fā)展指思政課教師在專業(yè)化教學(xué)教育生涯中，依托專門管理、培養(yǎng)機(jī)制體制，接受專業(yè)組織對(duì)其開(kāi)展的專業(yè)化訓(xùn)練、教學(xué)、教育活動(dòng)，掌握專門的教育教學(xué)技能，逐步形成專業(yè)理想，強(qiáng)化專業(yè)道德，增強(qiáng)專業(yè)能力，實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的活動(dòng)。

（一）實(shí)現(xiàn)職業(yè)精深發(fā)展

教師專業(yè)發(fā)展包括個(gè)體化專業(yè)發(fā)展與群體化專業(yè)發(fā)展，指教師利用各種方法，通過(guò)多元化途徑，以豐富專業(yè)知識(shí)，形成強(qiáng)烈的思政教育教學(xué)情懷，采取相應(yīng)的思政教學(xué)視角，端正專業(yè)價(jià)值觀，豐富教師的思政課程核心素養(yǎng)，在這些領(lǐng)域不斷深化和精進(jìn)。這些都體現(xiàn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的過(guò)程與結(jié)果，具有階段性、連續(xù)性、專業(yè)性、長(zhǎng)期性等特征。中職思政課教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教育教學(xué)的角色，成為學(xué)生道德發(fā)展的同行者，持續(xù)豐富貼近學(xué)生生活與現(xiàn)實(shí)的課程資源，引領(lǐng)學(xué)生增強(qiáng)價(jià)值判斷、價(jià)值選擇的能力；協(xié)同、引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，以合作者的身份打造寓教于樂(lè)、學(xué)生感興趣的多彩課堂；積極開(kāi)發(fā)思政課程資源，在關(guān)注每名學(xué)生獨(dú)特性的同時(shí)，以理服人，以情感人，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)思政理論的知情意行。

（二）助力教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)

思政課教師是中職學(xué)校乃至全國(guó)教師隊(duì)伍中不可或缺的重要力量，是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)、辦好思政課的關(guān)鍵所在。應(yīng)時(shí)刻保持高度的政治清醒，以專業(yè)化的學(xué)科理論知識(shí)、嫻熟的信息技術(shù)應(yīng)用能力、堅(jiān)定執(zhí)著的理想信念、崇高無(wú)私的人格魅力，贏得不同專業(yè)學(xué)生的深切喜愛(ài)，積極關(guān)注社會(huì)發(fā)展與時(shí)代潮流。引導(dǎo)廣大學(xué)生樹(shù)立正確的三觀，堅(jiān)定理想信念，學(xué)會(huì)科學(xué)的思維方法，做到線上線下一致、課上課下一致，自覺(jué)變成學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣。這樣，教師的專業(yè)發(fā)展適應(yīng)現(xiàn)代化國(guó)家建設(shè)背景下對(duì)他們的需要，有力擔(dān)負(fù)起時(shí)代賦予的歷史使命，為教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)貢獻(xiàn)思政力量。

（三）培育新時(shí)代新青年

公民意識(shí)是公民對(duì)自身在國(guó)家中地位的自我認(rèn)識(shí)，思政課教育教學(xué)可以強(qiáng)化中職學(xué)生的職業(yè)精神、政治認(rèn)同、公共參與、健全人格、法治意識(shí)等核心素養(yǎng)，以培育他們的學(xué)科核心素養(yǎng)，具有強(qiáng)烈的公民意識(shí)。中職學(xué)校教師隊(duì)伍應(yīng)以培養(yǎng)能夠擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人為己任。思政課教師應(yīng)堅(jiān)持立德樹(shù)人的根本任務(wù)，與其他教育教學(xué)工作者共同培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人，在學(xué)生的心里種下真善美的種子。思政課教師應(yīng)深入研讀課程標(biāo)準(zhǔn)的豐富內(nèi)涵，用好思政課堂教學(xué)這個(gè)強(qiáng)化學(xué)生思政教育質(zhì)效的主渠道，涵養(yǎng)思政學(xué)科的核心素養(yǎng)，

二、新職教背景下中職思政課教師專業(yè)發(fā)展的三“向”困境

筆者依據(jù)中職思政課程標(biāo)準(zhǔn)、中職思政課程標(biāo)準(zhǔn)解讀，通過(guò)與校內(nèi)外思政課教師、區(qū)、市中職思政教研員、知名專家學(xué)者等進(jìn)行交流，研讀相關(guān)學(xué)術(shù)著作和期刊文章，結(jié)合日常思政教研、教學(xué)、繼續(xù)教育中的實(shí)際情況，歸納出新職教、新課標(biāo)、新教材背景下中職思政課教師專業(yè)發(fā)展中的問(wèn)題，并進(jìn)行相應(yīng)的分析。

（一）向上職業(yè)成長(zhǎng)的動(dòng)力不足

思政課教師是中職學(xué)校思政課程改革的觀察主體、執(zhí)行主體、貫徹主體與實(shí)施主體，應(yīng)從思政新課改的邊緣邁向“中心”位置，逐步增強(qiáng)專業(yè)素養(yǎng)，與新課改、新高考、新教材共同成長(zhǎng)。教育部門、學(xué)校、教師都應(yīng)深入思考思政課程改革可以采取哪些策略，有效提升思政課教師的專業(yè)素質(zhì)，逐步成長(zhǎng)為特色教師、名師、專家型教師。這是中職學(xué)校思政課程教改的一大議題。從實(shí)際情況來(lái)看，不少教師通常將晉級(jí)晉檔作為自己職業(yè)的主要目標(biāo)追求，早期傾向于多申請(qǐng)課題、出版教材，通過(guò)讀博提升學(xué)歷等，以較多的科研、教學(xué)、實(shí)踐成果晉級(jí)。晉級(jí)晉檔成功后，其科研、教學(xué)、實(shí)踐能力會(huì)原地踏步或者顯著降低。

主要原因在于，部分學(xué)校缺乏完善、系統(tǒng)化的思政課教師管理機(jī)制。部分中職學(xué)校的思政課教師定期參加國(guó)內(nèi)外培訓(xùn)所占比重普遍不高，培訓(xùn)質(zhì)量較低，培訓(xùn)時(shí)數(shù)不多，培訓(xùn)內(nèi)容缺乏較強(qiáng)的針對(duì)性。大部分學(xué)校雖將思政課教師隊(duì)伍培訓(xùn)列入本校教師培訓(xùn)規(guī)劃，然而為其成長(zhǎng)發(fā)展創(chuàng)造條件、搭建平臺(tái)、提供資源的動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，激勵(lì)制度存在顯著的短板。按照《關(guān)于加強(qiáng)新時(shí)代中小學(xué)思政理論課教師隊(duì)伍建設(shè)的意見(jiàn)》，“健全中小學(xué)思政課教師職稱評(píng)聘方法與標(biāo)準(zhǔn)，可采取單列評(píng)審?！比欢挥袠O少數(shù)的中職學(xué)校建立并實(shí)施了思政課教師職稱評(píng)審單列制度，思政課教師的現(xiàn)有薪資水平基本上和其他任課教師相一致，大部分思政課教師沒(méi)有課時(shí)補(bǔ)助或崗位津貼。

（二）向中精深發(fā)展的能力不強(qiáng)

中職學(xué)校部分取得顯著進(jìn)步、專業(yè)發(fā)展水平較高的思政課教師，已經(jīng)用他們自身的專業(yè)成長(zhǎng)證實(shí)：學(xué)生的認(rèn)同、同伴間的密切合作、優(yōu)秀教師的傳幫帶、撰寫教學(xué)反思、準(zhǔn)確把握學(xué)生的人格特征、獲取充分的家庭支持、民主的工作環(huán)境、規(guī)范化的師范生教育、參與各級(jí)公開(kāi)課或教學(xué)能手比賽、加入各級(jí)各類內(nèi)外部交流、學(xué)術(shù)研討、教研活動(dòng)，閱讀教育類以及專業(yè)類書刊等，均有利于推動(dòng)中職學(xué)校思政課教師的專業(yè)化成長(zhǎng)。不少學(xué)歷較高的教師在課堂教學(xué)供給中未能充分發(fā)揮自身的關(guān)鍵核心作用。

主要原因在于：他們雖然擁有較強(qiáng)的專業(yè)素養(yǎng)，但卻未能有效組織、合理選擇思政課教學(xué)的載體、方法、內(nèi)容，課堂教學(xué)中沒(méi)有為學(xué)生提供多元豐富、適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容。其中，部分教師沒(méi)有深入研讀新課標(biāo)，教學(xué)理念較為滯后，基本上普遍依據(jù)別人的課件進(jìn)行滿堂灌教學(xué)，即便修改，教師仍然絕對(duì)主導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生依舊處于消極被動(dòng)的聽(tīng)課局面，他們未能充分參與到課堂學(xué)習(xí)中，課堂的學(xué)習(xí)主體地位得不到有效尊重。部分教師認(rèn)為學(xué)生只需通過(guò)學(xué)業(yè)水平考試即可，無(wú)需向他們?cè)敿?xì)講解思政課的內(nèi)容，對(duì)思政課教學(xué)內(nèi)容的組織和素材的選擇較為粗淺化，勢(shì)必?zé)o法取得良好的教學(xué)效果。這些教師未能著眼于中職學(xué)校學(xué)生全面發(fā)展的需要與人才培養(yǎng)的實(shí)踐價(jià)值，未能深度而充分地參與一系列教研教學(xué)活動(dòng)，對(duì)自身教學(xué)能力存在較大不足的情況渾然不知。

（三）向下培育學(xué)生的耐力不夠

中職學(xué)校部分學(xué)生缺乏堅(jiān)實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)，大多數(shù)學(xué)生都是因?yàn)槌踔锌荚嚦煽?jī)不夠理想而進(jìn)入中職學(xué)校。因而，他們普遍缺乏較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)力，對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，頻繁出現(xiàn)遲到、曠課、早退等，社交能力亟需提升。他們的思想波動(dòng)較大，情緒不夠穩(wěn)定，缺乏健全的自我意識(shí)，心理較為脆弱，自控能力不強(qiáng)，缺乏父母的溫暖和關(guān)愛(ài)，易于出現(xiàn)恐懼、焦慮癥、抑郁癥等。這些都需要教師“下沉”到學(xué)生中間，經(jīng)常與他們交流談心，結(jié)合他們的年齡特點(diǎn)和身心發(fā)展?fàn)顩r，以科學(xué)的理論武裝他們、以正確的輿論引導(dǎo)他們、以高尚的精神塑造他們。

但是不少教師在這方面的工作沒(méi)有做到位，他們更習(xí)慣于長(zhǎng)篇大論地宣講思政課的內(nèi)容，沒(méi)有結(jié)合學(xué)生的日常生活、專業(yè)學(xué)習(xí)、專業(yè)實(shí)踐等設(shè)置富有啟迪性又生動(dòng)直觀的問(wèn)題情境。學(xué)生不會(huì)對(duì)這些教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，教師也不會(huì)引導(dǎo)學(xué)生在問(wèn)題辨析、情感體驗(yàn)、社會(huì)實(shí)踐中理性面對(duì)不同觀點(diǎn)，遑論做出正確的行為選擇和價(jià)值判斷了。中職學(xué)生普遍熱衷于行為表現(xiàn)，不少教師不夠了解這一點(diǎn)，組織學(xué)生開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的情況比較少。學(xué)生未能在豐富多元的感性體驗(yàn)中獲得明顯而直接的情感體驗(yàn)與認(rèn)知。他們無(wú)法進(jìn)一步理解與習(xí)得抽象化的思政課理論知識(shí)，理論結(jié)合實(shí)踐的能力得不到培養(yǎng)，創(chuàng)新意識(shí)也未被充分地挖掘出來(lái)。

中職學(xué)校的思政課教學(xué)與學(xué)生的專業(yè)壁壘存在特殊性，專業(yè)之間難以有效銜接，制約了思政課教師結(jié)合專業(yè)課程開(kāi)展思政教學(xué)。大部分思政課教師沒(méi)有接受系統(tǒng)的課程培訓(xùn)，無(wú)法透徹地了解學(xué)生所屬的專業(yè)，自然不能貼近學(xué)生的特色與專業(yè)進(jìn)行思政課教學(xué)。

三、新職教背景下中職思政課教師強(qiáng)化專業(yè)發(fā)展的路徑選擇

（一）以完善的機(jī)制強(qiáng)化教師向上成長(zhǎng)的動(dòng)力

學(xué)校應(yīng)建立健全思政課教師管理機(jī)制，以多元化的措施激發(fā)教師的職業(yè)成長(zhǎng)。

首先，學(xué)校應(yīng)建立健全思政課教師的考核制度體系，改進(jìn)思政課教師考核標(biāo)準(zhǔn)；把教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)結(jié)果考核有機(jī)結(jié)合起來(lái)，增強(qiáng)教學(xué)能力，推動(dòng)課程建設(shè)，改善師德師風(fēng)，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)，強(qiáng)化科研能力等。學(xué)校應(yīng)實(shí)施完善的激勵(lì)機(jī)制，以“六要”為引領(lǐng)，以“四有好老師”的標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格要求自己。同時(shí)學(xué)校應(yīng)為思政課教師提供課時(shí)補(bǔ)助、崗位津貼。為其成長(zhǎng)發(fā)展搭建專業(yè)化平臺(tái)，提供充足的校內(nèi)校外學(xué)術(shù)、教學(xué)、實(shí)踐資源。

其次，應(yīng)按照國(guó)家政策，制定實(shí)施思政課教師職稱評(píng)審單列制度，將教師的專業(yè)化成長(zhǎng)與專業(yè)化的教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)納入學(xué)校職稱評(píng)聘，從整體上增強(qiáng)思政課教師隊(duì)伍的綜合素質(zhì)。健全碩士博士學(xué)歷教師提升制度，強(qiáng)化派駐企業(yè)培訓(xùn)實(shí)踐激勵(lì)制度，煥發(fā)他們向上專業(yè)成長(zhǎng)的動(dòng)力。

再次，健全思政課教師培養(yǎng)模式。中職學(xué)校應(yīng)持續(xù)推動(dòng)校企深度融合，鼓勵(lì)教師走進(jìn)企業(yè)搜集思政課所需素材，進(jìn)行歸納和升華；組織學(xué)生進(jìn)行企業(yè)學(xué)習(xí)參觀，強(qiáng)化學(xué)生的公共參與能力。打破師生間的專業(yè)壁壘，使勞動(dòng)精神融入思政實(shí)踐教學(xué)。

最后，學(xué)校應(yīng)加快建設(shè)升級(jí)思政課教師名師工作室，以新發(fā)展理念推動(dòng)本校教師的專業(yè)發(fā)展，確定師資隊(duì)伍建設(shè)的中長(zhǎng)期目標(biāo)、實(shí)施方案與階段性任務(wù)，頒布可操作性強(qiáng)、科學(xué)規(guī)范的雙師型教師培養(yǎng)機(jī)制。

（二）以多元的方法增進(jìn)教師精深發(fā)展的能力

思政課教師應(yīng)按照學(xué)校的部署和要求，積極參加校內(nèi)外各級(jí)別的公開(kāi)課大賽；參與不同層次的學(xué)術(shù)交流、教學(xué)教研活動(dòng)；精心研讀五史資料，強(qiáng)化理想信念，鉆研思政教育類等專業(yè)學(xué)術(shù)著作。教師應(yīng)立足自身專業(yè)素養(yǎng)，定期結(jié)合經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的重大社會(huì)熱點(diǎn)、新聞時(shí)事等，選用恰當(dāng)?shù)乃颊n教學(xué)載體與方法，與新教材的具體課程內(nèi)容相結(jié)合，融入學(xué)生的專業(yè)內(nèi)容。教師成為學(xué)生思政課學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者和協(xié)調(diào)者，讓學(xué)生真正參與進(jìn)來(lái)，成為課堂的主人。

教師在傳授理論知識(shí)的同時(shí)應(yīng)進(jìn)行價(jià)值引導(dǎo)，強(qiáng)化學(xué)生做出正確的價(jià)值判斷和價(jià)值選擇的能力。只有這樣，才能逐步成長(zhǎng)為特色教師、名師、專家型教師。

（三）以堅(jiān)毅的下沉耐心促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展

中職思政課教師應(yīng)清楚認(rèn)識(shí)到自己的職責(zé)和使命，通過(guò)課上課下、線上線下的談心等方式了解學(xué)生，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容供給。為此，教師應(yīng)接受專業(yè)化、系統(tǒng)化的思政課培訓(xùn)，努力熟悉學(xué)生所學(xué)專業(yè)的相關(guān)理論知識(shí)，將思政課程知識(shí)與學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)有效銜接，使思政課教學(xué)內(nèi)容貼近學(xué)生的特色需要與專業(yè)課程。教師應(yīng)定期下沉到學(xué)生中，通過(guò)多種渠道與學(xué)生談心，結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)、家庭背景、身心發(fā)展等，組織學(xué)生開(kāi)展形式多樣的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，開(kāi)發(fā)利用校企合作中的企業(yè)資源與多類鄉(xiāng)土資源。學(xué)生可以從中獲得明顯而直接的情感體驗(yàn)與認(rèn)知，理解與掌握抽象的思政理論知識(shí)，訓(xùn)練其創(chuàng)新意識(shí)，強(qiáng)化理論結(jié)合實(shí)踐的能力。

教師在思政理論課教學(xué)、實(shí)踐課教學(xué)中應(yīng)充分利用先進(jìn)的教育科技，創(chuàng)設(shè)互動(dòng)性強(qiáng)、有意義的學(xué)習(xí)環(huán)境，推動(dòng)學(xué)生全身心地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。教師應(yīng)對(duì)思政課的相關(guān)教學(xué)資源進(jìn)行優(yōu)化整合，提升深度學(xué)習(xí)的質(zhì)效。教師應(yīng)嘗試以網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的教學(xué)改革，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的交互功能，讓學(xué)生體驗(yàn)開(kāi)放式學(xué)習(xí)，探索移動(dòng)學(xué)習(xí)、實(shí)時(shí)互動(dòng)、遠(yuǎn)程協(xié)作等信息化教學(xué)形式，有效提高教學(xué)質(zhì)量。

新職教背景下，中職思政課教材聚焦學(xué)生的全面發(fā)展，有效融入職業(yè)生涯規(guī)劃、職業(yè)道德等豐富內(nèi)容。中職學(xué)校思政課教師應(yīng)基于課程標(biāo)準(zhǔn)，按照國(guó)家方針政策，強(qiáng)化專業(yè)理論素養(yǎng)和實(shí)踐能力。學(xué)校應(yīng)建立健全體制機(jī)制，激發(fā)教師向上成長(zhǎng)的動(dòng)力；引導(dǎo)教師采取多元方法，增強(qiáng)教師精深發(fā)展的能力；教師應(yīng)以堅(jiān)強(qiáng)的毅力，深入學(xué)生中間，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，以堅(jiān)實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)助力自身的職業(yè)成長(zhǎng)，力爭(zhēng)實(shí)現(xiàn)更遠(yuǎn)大的專業(yè)發(fā)展。

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[2]劉虎.大思政格局下專業(yè)教師開(kāi)展課程思政的影響因素與對(duì)策[J].高教學(xué)刊，2024，10（7）：168-171.

（責(zé)任編輯：呂研）