物理是培養(yǎng)初中生科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的重要學(xué)科，然而由于物理知識(shí)概念抽象、教師教學(xué)方法不當(dāng)?shù)仍颍S多學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)缺乏興趣，甚至產(chǎn)生畏難情緒。“教人未見意趣，必不樂學(xué)”。因此，有效激發(fā)初中生物理學(xué)習(xí)興趣，就顯得尤為重要。

一、造成學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣較低的主要因素

興趣高可以激發(fā)學(xué)生的好奇心，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的形成，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中保持積極的態(tài)度。反之，興趣低則可能導(dǎo)致學(xué)習(xí)動(dòng)力的缺失，進(jìn)而影響學(xué)習(xí)成效。筆者認(rèn)為，造成初中生物理學(xué)習(xí)興趣低下的主要因素如下。

物理概念的抽象性。當(dāng)學(xué)習(xí)的內(nèi)容從具體的自然現(xiàn)象轉(zhuǎn)向抽象的物理概念和定律時(shí)，學(xué)生往往會(huì)感到困惑。這是因?yàn)槲锢韺W(xué)的很多原理都需要通過數(shù)學(xué)語言來表達(dá)，例如電學(xué)部分需要較多的數(shù)學(xué)運(yùn)算，運(yùn)動(dòng)的描述需要用到圖表等。對(duì)于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生來說，這些內(nèi)容顯得尤為難懂。這導(dǎo)致他們在學(xué)習(xí)過程中感到壓力較大，久而久之，學(xué)習(xí)興趣難以維持。

傳統(tǒng)教學(xué)方法的局限。傳統(tǒng)的物理教學(xué)往往采用講授式的方法，教師在課堂上主要進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的灌輸，學(xué)生則是被動(dòng)接受。這種教學(xué)模式忽視了學(xué)生的主動(dòng)參與性，使得學(xué)習(xí)過程變得單調(diào)乏味。缺少互動(dòng)和實(shí)踐機(jī)會(huì)的教學(xué)環(huán)境不僅限制了學(xué)生思維的發(fā)展，也削弱了他們對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣。

缺乏生活化的學(xué)習(xí)情境。物理是一門緊密聯(lián)系生活實(shí)際的學(xué)科，但是，如果教學(xué)與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)脫節(jié)，學(xué)生就難以感受到物理學(xué)習(xí)的意義。當(dāng)物理知識(shí)與日常生活割裂時(shí)，學(xué)生很難將學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)情境中。

學(xué)生的先驗(yàn)知識(shí)不足。物理概念的累積和理解往往需要建立在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上。對(duì)于缺乏先驗(yàn)知識(shí)的學(xué)生來說，新的信息很難依托合適的認(rèn)知框架去“靠岸”。這種知識(shí)的斷層不僅影響學(xué)生對(duì)物理學(xué)的理解，而且會(huì)降低他們主動(dòng)尋求解決問題的信心，進(jìn)而影響學(xué)習(xí)效果。

二、激發(fā)物理學(xué)習(xí)興趣的措施

（一）創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活相關(guān)的物理情境

創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活相關(guān)的物理情境是一種將知識(shí)與生活緊密結(jié)合的教學(xué)方法。這種方法能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。以《光的折射》學(xué)習(xí)為例，教師可以引入“筷子放入裝有水的碗中看起來是彎曲的”這一常見現(xiàn)象，以激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然后進(jìn)一步解釋光在不同介質(zhì)間傳播時(shí)速度的變化，以及這種速度變化如何導(dǎo)致光線的折射。創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活相關(guān)的物理情境，是基于學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行教學(xué)，與學(xué)生已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)結(jié)的新知識(shí)會(huì)更容易被理解和接受。

（二）創(chuàng)設(shè)與學(xué)生認(rèn)知矛盾的實(shí)驗(yàn)情境

創(chuàng)設(shè)與學(xué)生認(rèn)知矛盾的實(shí)驗(yàn)情境，能夠有效引發(fā)學(xué)生的好奇心，激活學(xué)生內(nèi)在的求知欲。這種方法本質(zhì)上是在挑戰(zhàn)學(xué)生的預(yù)先認(rèn)知和直覺，當(dāng)他們面對(duì)與已有知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)不符的現(xiàn)象時(shí)，便會(huì)產(chǎn)生認(rèn)知上的3sEyFJepQBenv9LYBm+MFA==不平衡。想要恢復(fù)認(rèn)知平衡的這一心理機(jī)制促使學(xué)生尋求解釋。學(xué)生在日常生活中往往習(xí)慣于一種線性的思維模式，這種與認(rèn)知矛盾的實(shí)驗(yàn)情境打破了這一常態(tài)，提供了一種非線性、非日常的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。這種學(xué)習(xí)體驗(yàn)本身就是一種強(qiáng)有力的動(dòng)力，促使學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)過程中，追求知識(shí)的深度和廣度。

例如，在講授“大氣壓強(qiáng)”這一概念時(shí)，教師可以通過“覆杯”實(shí)驗(yàn)來創(chuàng)設(shè)與學(xué)生認(rèn)知矛盾的情境。實(shí)驗(yàn)步驟如下：1.準(zhǔn)備一個(gè)裝滿水的玻璃杯。2.將紙板平放在充滿水的玻璃杯口上，并迅速倒置杯子。3.接著，再慢慢把杯口向各個(gè)方向轉(zhuǎn)一圈。學(xué)生預(yù)期水會(huì)傾瀉出來，但實(shí)際上，紙板并沒有掉落，水也沒有漏出。這個(gè)實(shí)驗(yàn)直觀地“違背”了學(xué)生對(duì)重力作用的常識(shí)理解，因?yàn)樗麄兺ǔ?huì)認(rèn)為沒有任何東西支撐的水會(huì)流出。教師可以利用這個(gè)實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生思考大氣壓強(qiáng)的作用，解釋大氣壓強(qiáng)是如何支撐住紙板的，以及為何這種壓強(qiáng)能夠抵抗水的重力。教師通過這種實(shí)驗(yàn)方式不僅解釋了大氣壓強(qiáng)的概念，還激發(fā)了學(xué)生的興趣。

（三）創(chuàng)設(shè)動(dòng)手實(shí)踐課堂

創(chuàng)設(shè)動(dòng)手實(shí)踐課堂，是讓學(xué)生在親身實(shí)踐中捕捉物理知識(shí)的精華。通過實(shí)驗(yàn)操作，學(xué)生觸摸到理論的脈絡(luò)，感受到公式背后的生命。這種體驗(yàn)不僅激發(fā)了學(xué)生的好奇心，也讓學(xué)習(xí)變得有成就感。

例如講解“壓力”時(shí)，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行“探究壓力作用效果和哪些因素有關(guān)”的實(shí)驗(yàn)。學(xué)生可以通過改變施力的大小以及物體的受力面積，觀察并記錄不同大小的力以及不同的受力面積對(duì)壓力作用效果的影響。教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過回顧以前學(xué)習(xí)速度、密度概念的建立過程，采用類比的方法，引出壓強(qiáng)的概念。這樣的動(dòng)手實(shí)踐課堂，使學(xué)生不再被動(dòng)地接受知識(shí)，而變成了積極的參與者和探究者。教師也由知識(shí)的傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和協(xié)助者，這種角色的轉(zhuǎn)變對(duì)于提升學(xué)生興趣至關(guān)重要。

（四）適當(dāng)引入多媒體技術(shù)

適當(dāng)引入多媒體技術(shù)，將那些難以在課堂上實(shí)際演示的物理實(shí)驗(yàn)，通過動(dòng)畫、模擬操作等形式，展現(xiàn)在每一個(gè)學(xué)生的眼前。這能深化學(xué)生的理解，讓他們在視覺和聽覺的雙重刺激下，對(duì)物理知識(shí)產(chǎn)生更加直接和深刻的感受。

例如，在進(jìn)行《家庭電路》的講解時(shí)，實(shí)際的電路連接對(duì)學(xué)生來說存在安全風(fēng)險(xiǎn)，而且靠文字描述的教學(xué)方法顯得抽象。借助多媒體技術(shù)，教師通過虛擬的家庭電路動(dòng)畫，將學(xué)習(xí)環(huán)境從傳統(tǒng)的課堂延伸至學(xué)生熟悉的家庭用電環(huán)境，創(chuàng)造一個(gè)沉浸式的學(xué)習(xí)場景。動(dòng)畫可以展示電線的布局、開關(guān)的作用，以及如何安全用電，學(xué)生可以通過模擬操作來探索不同電路設(shè)計(jì)的效果，了解安全措施的重要性，并且在虛擬環(huán)境中進(jìn)行“實(shí)驗(yàn)”，無須擔(dān)心安全問題。這樣的教學(xué)有效地解決了理論與實(shí)踐脫節(jié)的問題，讓學(xué)生在安全的環(huán)境下，積極主動(dòng)地探索和學(xué)習(xí)物理知識(shí)。

正所謂“興趣是最好的老師”，在物理教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不僅能夠使他們在學(xué)習(xí)過程中感受到樂趣，還能夠極大地提高他們的學(xué)習(xí)效率。需要強(qiáng)調(diào)的是，激發(fā)學(xué)生興趣需要教師的不懈努力和持續(xù)創(chuàng)新。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的具體情況，靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法，創(chuàng)造一個(gè)富有挑戰(zhàn)性和探索性的學(xué)習(xí)環(huán)境。

（責(zé) 編 佳 琪）