落實新課標要求，關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，將知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生應(yīng)該具備的品格與能力。在具體教學(xué)中，大單元設(shè)計亦稱混合設(shè)計，是為了讓學(xué)生對知識產(chǎn)生整體性的認知，在大概念的統(tǒng)整下進行的單元整合設(shè)計。在小學(xué)美術(shù)大單元教學(xué)研究過程中，要把審美情感和創(chuàng)意表達作為其內(nèi)在邏輯的核心要素。

一、圍繞審美情感與創(chuàng)意能力培養(yǎng)的核心要素，提煉單元目標主題

近年來，學(xué)校以美育為突破口，承擔(dān)市級美術(shù)大單元教學(xué)實驗與研究課題。美術(shù)教研組打破教材編排順序，補充跨學(xué)科知識點，提煉出大單元教學(xué)的目標主題。筆者認為，提煉過程需遵循幾個原則。

1.關(guān)注學(xué)生年齡特點和興趣指向

針對小學(xué)生形象思維突出、想象力豐富的年齡特點，我們可以選擇簡單但引人入勝的動物世界、童話故事等主題，加入科幻、冒險等創(chuàng)造元素，以激發(fā)學(xué)生的想象力和好奇心。如二年級《叢林大冒險》單元，通過繪本《動物故事》的朗讀，引出名畫《熱帶颶風(fēng)和虎》的欣賞，借助茂密的叢林里隱藏的故事展開想象。從《認識身邊的樹》完成樹的畫法，結(jié)合《添畫》技能要求剪貼成叢林，通過《吃蟲草》畫出吃蟲子的植物，增加叢林里的神秘感，再到添畫動物的過程，讓原先教材中沒有關(guān)聯(lián)的四個課題，巧妙地糅合在同一個主題里，最終為孩子們創(chuàng)造出一個在紙上“叢林冒險”的繪畫經(jīng)歷。最后，班級作業(yè)裝訂在一起，變成了一本獨一無二的繪本作品。

2.關(guān)注學(xué)生審美情感的培育過程

學(xué)校將小學(xué)的美術(shù)學(xué)習(xí)分成三個學(xué)段，每個學(xué)段提煉相關(guān)目標主題。例如低學(xué)段的教學(xué)目標是通過感知四季之美，提升感受自然美的能力。我們將一年級教材中的《春天的色彩》《用春天的色彩裝扮自己》《花的世界》《冬日嬉嬰圖》，二年級教材中的《茂密的花》《下雨了》《大樹的故事》《美麗的天空》，通過四季主題串聯(lián)起來，同時增加了不同學(xué)科的內(nèi)容。有自然科學(xué)——四季形成的原因、生物知識樹的結(jié)構(gòu)特點和生長變化；有語文學(xué)科——《秋天》《江南》《春日》等季節(jié)描寫的美文；有數(shù)學(xué)學(xué)科——“年月日”的知識；還有校園中花園的四季植被變化等記錄。學(xué)生可以全方位地感受季節(jié)變化的特點，從而增強對自然美的感知。

3.關(guān)注學(xué)生創(chuàng)意能力的培養(yǎng)

美術(shù)是最能激發(fā)學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的學(xué)科，這種創(chuàng)造可以突破時間、空間的限制。在人工智能快速發(fā)展的時代，創(chuàng)造力是未來發(fā)展的可持續(xù)動力。學(xué)校美術(shù)教研組以創(chuàng)意為核心要素，將三個學(xué)段中特別能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作的內(nèi)容進行了縱向的梳理，形成了創(chuàng)意主題群。

二、構(gòu)建跨學(xué)科、多樣化、重評價的教學(xué)模式，優(yōu)化單元課堂設(shè)計

1.多學(xué)科協(xié)同，推動美育跨學(xué)科整合

從一個人認識世界的角度來看，建立認知是一個整體的過程。我們致力將美術(shù)與其他學(xué)科整合，有意識地培養(yǎng)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。

以四年級《植物寫生》教學(xué)為例，通常美術(shù)只解決技法，即怎么畫的問題，但現(xiàn)在的課堂，我們會結(jié)合生物知識介紹植物的解剖結(jié)構(gòu)和生態(tài)習(xí)性，讓學(xué)生先了解植物的生長環(huán)境和生態(tài)特征。同時，結(jié)合文學(xué)作品對植物的描寫，激發(fā)學(xué)生的興趣和想象力。之后，再進行技法的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生畫出所觀察的植物。這樣的教學(xué)方法，可以全面地提升學(xué)生的審美能力和創(chuàng)造能力。

2.大美術(shù)理念，促進課堂多樣化體驗

美術(shù)教材常見的內(nèi)容是繪畫和手工，從素描到水彩，從油畫到丙烯，從裝飾畫到剪紙藝術(shù)，每一種繪畫技法都能夠呈現(xiàn)出獨特的藝術(shù)魅力。讓學(xué)生在不同的繪畫媒介中體驗嘗試，可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并培養(yǎng)自己的繪畫風(fēng)格，從而拓展其藝術(shù)表達的可能性。

我們定期讓學(xué)生走出教室，感受大自然的美妙與生機；利用信息技術(shù)讓學(xué)生體驗數(shù)字化作畫，甚至嘗試進行一些畫面的合成；提供從平面到立體的3D打印，幫助孩子們將想象變成現(xiàn)實。總之，幫助學(xué)生建立更加豐富的美術(shù)體驗，是促進其審美發(fā)展和創(chuàng)意能力的重要途徑。

3.分層式作業(yè)，滿足學(xué)生創(chuàng)作愿望

大單元教學(xué)中，應(yīng)設(shè)計更多元、開放的作業(yè)，以滿足不同層次、不同類型學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和興趣。

如二年級《變廢為寶》單元中《紙盒變家具》一課中，學(xué)生就可以選擇不同層級的作業(yè)完成。A級作業(yè)：改變紙盒外形，做出一件“家具”。B級作業(yè)：利用不同的紙盒，做出自己的一個“房間”。C級作業(yè)：小組合作，完成一戶人家“房屋”內(nèi)部的整套設(shè)計。同時，對于具有特殊才能和興趣的學(xué)生，學(xué)校的美術(shù)社團可以提供有力的支持，滿足這些學(xué)生進一步創(chuàng)作的愿望。

4.開放式評價，提升學(xué)生審美能力

教師可以通過觀察作品展示、聽取口頭表達、批閱書面作業(yè)等方式，評估學(xué)生對學(xué)習(xí)目標的理解和掌握程度。評價要具體、可衡量，以便學(xué)生能夠清晰地了解學(xué)習(xí)的方向和進展。

對學(xué)生來說，被看見、被認同是激發(fā)他們進一步學(xué)習(xí)與探究的動力。學(xué)校可以通過舉辦美術(shù)展覽、藝術(shù)節(jié)或者開放日等活動，向大家展示學(xué)生的作品。我們在每個班級的門口制作了大幅軟木板，隨時展示學(xué)生的美術(shù)作業(yè)。

三、整合教育實踐和藝術(shù)創(chuàng)作的社會資源，拓展美術(shù)教育新領(lǐng)域

蘇霍姆林斯基認為，個體的審美經(jīng)驗和情感發(fā)展不是孤立進行的，而是受到社會文化情境的影響。我們結(jié)合蘇州市未成年人社會體驗活動，積極利用各種公共資源，通過畫展參觀、臨摹寫生、藝術(shù)心得分享等形式，促進學(xué)生審美情感和審美能力的發(fā)展。我們還利用重要節(jié)日和家長志愿者資源，舉辦小電影、小畫展等活動，加強學(xué)生創(chuàng)意能力的培養(yǎng)。

總之，新時代的教師承擔(dān)培根鑄魂、啟智增慧的教育重任，培養(yǎng)學(xué)生的過程也是教師自身成長和提升的過程。我們要做一個懂美愛美的老師，善于發(fā)現(xiàn)美、捕捉美、表達美，將積累的審美知識、審美體驗，用一種美的姿態(tài)傳播給學(xué)生。同時，教師要鼓勵學(xué)生表達自我，大膽創(chuàng)新，讓學(xué)生明白審美情感培養(yǎng)不僅是對美的感知，更是一種對情感的理解和掌控能力。

（責(zé) 編 莫 荻）