繼2016年浙江高考英語(yǔ)試卷首次引入讀后續(xù)寫(xiě)題型至今，一些英語(yǔ)教師對(duì)于如何實(shí)施讀后續(xù)寫(xiě)的教學(xué)工作仍感到迷茫，認(rèn)為讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)與教材內(nèi)容的教學(xué)仿佛兩條難以相交的平行線(xiàn)。幫助學(xué)生掌握、提升讀后續(xù)寫(xiě)能力，需要英語(yǔ)教師將讀后續(xù)寫(xiě)題型所會(huì)考查到的能力與知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行合理分解，從基礎(chǔ)年級(jí)開(kāi)始，潛移默化地幫助學(xué)生樹(shù)立讀后續(xù)寫(xiě)意識(shí)、培養(yǎng)讀后續(xù)寫(xiě)能力。

如何通過(guò)英語(yǔ)教材逐步培養(yǎng)學(xué)生的讀后續(xù)寫(xiě)思維和讀后續(xù)寫(xiě)技能？筆者從讀后續(xù)寫(xiě)題型考查的重點(diǎn)、如何利用教材有針對(duì)性地提升學(xué)生讀后續(xù)寫(xiě)能力兩方面對(duì)其進(jìn)行探索，現(xiàn)將體會(huì)分享如下。

一、讀后續(xù)寫(xiě)的評(píng)價(jià)維度和基本策略

目前，被大家所認(rèn)可的讀后續(xù)寫(xiě)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)基于三個(gè)維度。第一是立意邏輯，要求緊扣主題、弘揚(yáng)正能量、結(jié)尾合理、故事完整、邏輯清晰、順承上文。第二是內(nèi)容適當(dāng)，要有適當(dāng)?shù)膶?duì)話(huà)、場(chǎng)景描寫(xiě)、人物描寫(xiě)。第三是語(yǔ)言生動(dòng)，要求詞匯豐富、用詞準(zhǔn)確、語(yǔ)法正確、句式高級(jí)等。

對(duì)照評(píng)價(jià)維度，讀后續(xù)寫(xiě)的基本策略便是情節(jié)架構(gòu)，情節(jié)是整個(gè)續(xù)寫(xiě)內(nèi)容的靈魂和核心。因此，情節(jié)架構(gòu)是讀后續(xù)寫(xiě)的第一步，也是最重要的一步。

在讀后續(xù)寫(xiě)中，情節(jié)架構(gòu)重在邏輯。首先，英語(yǔ)教師要教會(huì)學(xué)生通過(guò)閱讀文本確定其主題是否隸屬于“人與自我”“人與社會(huì)”“人與自然”的其中一個(gè)、是否貫穿全文、是否在文末進(jìn)一步得到升華。其次，英語(yǔ)教師要教會(huì)學(xué)生搭建續(xù)寫(xiě)的框架、構(gòu)思續(xù)寫(xiě)內(nèi)容的細(xì)節(jié)、在續(xù)寫(xiě)內(nèi)容里設(shè)置關(guān)鍵詞。再次，英語(yǔ)教師要讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒?rùn)色續(xù)寫(xiě)內(nèi)容，將續(xù)寫(xiě)的故事情節(jié)進(jìn)一步細(xì)化處理，從而使得續(xù)寫(xiě)內(nèi)容更加豐富生動(dòng)。

二、以教材為依托培養(yǎng)讀后續(xù)寫(xiě)能力

學(xué)生要想掌握并靈活應(yīng)用讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)策略，還需具備一定的主題識(shí)別能力、邏輯推理能力和足夠豐富的語(yǔ)言知識(shí)基礎(chǔ)。

高中英語(yǔ)教材，分為3個(gè)不同的主題大單元、24個(gè)小話(huà)題，教師通過(guò)聽(tīng)說(shuō)課、閱讀課、寫(xiě)作課、語(yǔ)法課等多種課型，培養(yǎng)學(xué)生全方位的語(yǔ)言運(yùn)用能力和語(yǔ)言文化意識(shí)。比如，閱讀課和寫(xiě)作課是落實(shí)“以讀促寫(xiě)”“以寫(xiě)促寫(xiě)”教學(xué)目標(biāo)的最好抓手。其中，“以讀促寫(xiě)”的基本模式是理解、模仿、應(yīng)用，以教材文本為支架，拓展語(yǔ)料庫(kù)，創(chuàng)設(shè)類(lèi)似情境加以應(yīng)用；“以寫(xiě)促寫(xiě)”則利用教材中的寫(xiě)作課或微型寫(xiě)作任務(wù)擊破動(dòng)作描寫(xiě)、情緒描寫(xiě)、場(chǎng)景描寫(xiě)等寫(xiě)作技能。教師要注意的是，一次寫(xiě)作任務(wù)的講評(píng)應(yīng)聚焦一個(gè)技能，并能及時(shí)幫助學(xué)生強(qiáng)化深度、拓展廣度乃至熟練掌握。

針對(duì)讀后續(xù)寫(xiě)題型的特點(diǎn)和評(píng)價(jià)要求，教師在設(shè)計(jì)“促寫(xiě)”教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生線(xiàn)索意識(shí)和語(yǔ)言能力。

1.培養(yǎng)學(xué)生線(xiàn)索意識(shí)

讀后續(xù)寫(xiě)題型的特點(diǎn)和要求之一是行文思路邏輯自洽，即續(xù)文與前文主題一致、情節(jié)呼應(yīng)、內(nèi)容協(xié)同。高水平的續(xù)文在細(xì)節(jié)描寫(xiě)上要前后照應(yīng)，以使情節(jié)連貫、脈絡(luò)清晰，可以顯示出續(xù)寫(xiě)內(nèi)容的精巧構(gòu)思、完整結(jié)構(gòu)。因此，幫助學(xué)生建立線(xiàn)索意識(shí)、掌握尋找有效線(xiàn)索并據(jù)此構(gòu)建情節(jié)的能力，是閱讀教學(xué)中非常重要的教學(xué)目標(biāo)。教師在設(shè)計(jì)讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要有針對(duì)性地指引學(xué)生尋找線(xiàn)索、重視線(xiàn)索，建立線(xiàn)索意識(shí)。

比如，外研版高中英語(yǔ)B1U4 After Twenty Years，是歐·亨利的一篇作品的節(jié)選，講述了一位男子在街邊等20年未見(jiàn)的老朋友赴約過(guò)程中發(fā)生了一些意外的故事。故事在“一位穿著黑色大衣、衣領(lǐng)遮住耳朵的高大男人匆匆走來(lái)”戛然而止，后續(xù)故事留給學(xué)生續(xù)寫(xiě)。教學(xué)過(guò)程中，教師可以先向?qū)W生拋出“You and your deskmate haven’t seen each other for long， what change will you notice in him/her， what will you say to him/her， what will you do to him/her？”引入文章主題，設(shè)置細(xì)節(jié)化問(wèn)題與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，以幫助學(xué)生構(gòu)建與主題相關(guān)的情節(jié)。接著，教師可以通過(guò)閱讀活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生按時(shí)間順序分析故事所給出的情節(jié)，請(qǐng)學(xué)生分小組展開(kāi)討論，預(yù)測(cè)男子的朋友是否會(huì)出現(xiàn)，并構(gòu)思續(xù)文情節(jié)，合理續(xù)寫(xiě)“老朋友出現(xiàn)，兩人敘舊”“老朋友未出現(xiàn)，男人失望離去”兩個(gè)故事結(jié)局。

此外，教師可以向?qū)W生進(jìn)一步介紹作者歐·亨利，使得學(xué)生續(xù)寫(xiě)故事的寫(xiě)作風(fēng)格與故事原文保持一致；向?qū)W生提供完成故事中“老友留言條”這一重要線(xiàn)索，讓學(xué)生的續(xù)寫(xiě)內(nèi)容更具戲劇性；組織學(xué)生對(duì)比評(píng)價(jià)兩次續(xù)寫(xiě)習(xí)作，并引入線(xiàn)索的重要性；帶領(lǐng)學(xué)生閱讀故事原文，引導(dǎo)學(xué)生找出更多前后文呼應(yīng)的線(xiàn)索。

2.提升語(yǔ)言能力

利用教材來(lái)提升學(xué)生的語(yǔ)言能力，教師可以從以下三方面入手。第一，通過(guò)貼合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律和成長(zhǎng)經(jīng)歷的文章來(lái)輔助學(xué)生建立語(yǔ)言素材庫(kù)，并創(chuàng)設(shè)合適情境幫助他們遷移運(yùn)用；第二，通過(guò)大量的記敘文閱讀，幫助學(xué)生探索記敘文相關(guān)的語(yǔ)篇知識(shí)；第三，在做中學(xué)，利用文本閱讀教會(huì)學(xué)生寫(xiě)作技巧。

讀后續(xù)寫(xiě)的寫(xiě)作技巧不勝枚舉，但萬(wàn)變不離其宗，核心無(wú)非是“keep the flow”“show， don’t tell”。

“keep the flow”聚焦學(xué)生的句間邏輯意識(shí)；“show， don’t tell”是指對(duì)虛擬抽象的動(dòng)作或場(chǎng)景展開(kāi)生動(dòng)的描述往往比平鋪直敘更吸引人，有畫(huà)面感。具體來(lái)說(shuō)，“keep the flow”可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生在閱讀文本的過(guò)程中尋找代詞和邏輯連接詞并討論其作用功能的方法，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯銜接意識(shí)?！皊how， don’t tell”可以利用教材文本中精彩的描述來(lái)感染學(xué)生并設(shè)計(jì)仿寫(xiě)練習(xí)，或帶領(lǐng)學(xué)生分類(lèi)賞析描寫(xiě)類(lèi)記敘文的語(yǔ)言，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境讓學(xué)生遷移運(yùn)用，或從閱讀文本中挑選幾句直接敘述句讓學(xué)生拓展為生動(dòng)的側(cè)面描寫(xiě)句，并通過(guò)生生互評(píng)擴(kuò)充學(xué)生的語(yǔ)料庫(kù)。

讀后續(xù)寫(xiě)考查的是學(xué)生對(duì)文章的理解能力，以及學(xué)生對(duì)文章結(jié)構(gòu)的把握能力和對(duì)情節(jié)發(fā)展的判斷、構(gòu)思能力。英語(yǔ)教材中的豐富閱讀文本和寫(xiě)作任務(wù)，是教師幫助學(xué)生學(xué)會(huì)解析讀后續(xù)寫(xiě)題型的最有效的工具。教師要充分挖掘英語(yǔ)教材的價(jià)值，在不給學(xué)生增加太多負(fù)擔(dān)的前提下，幫助學(xué)生積累經(jīng)典語(yǔ)料、理清邏輯思路、設(shè)計(jì)仿寫(xiě)提升表達(dá)能力，以有效提升其語(yǔ)言綜合能力。

（責(zé) 編 于 安）