2023年，教育部辦公廳印發(fā)《基礎(chǔ)教育課程教學(xué)改革深化行動方案》，倡導(dǎo)做中學(xué)、用中學(xué)、創(chuàng)中學(xué)，強(qiáng)調(diào)數(shù)字化賦能教育。教師充分利用互聯(lián)網(wǎng)，在開展名著閱讀、綜合性學(xué)習(xí)、大單元主題學(xué)習(xí)等深度教學(xué)時，滲透綜合實踐活動的理念和方法，可以豐富教學(xué)內(nèi)容、挖掘教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、提高合作探究能力。這是一種行之有效的落實數(shù)字化賦能教育的做法。

一、以互聯(lián)網(wǎng)為工具，豐富教學(xué)內(nèi)容

信息技術(shù)與學(xué)科課程的融合是教育發(fā)展的必然。以信息技術(shù)為抓手，在語文教學(xué)中融合綜合實踐活動，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能豐富教學(xué)內(nèi)容。

例如，《紅星照耀中國》是統(tǒng)編教材八年級上冊語文必讀名著，為了讓學(xué)生讀懂這本書，教師可以組織讀書沙龍、讀書報告會，也可以播放有關(guān)視頻資料，或組織學(xué)生表演情景劇。然而這樣的教學(xué)活動，依然有些單調(diào)。如果把互聯(lián)網(wǎng)背景下的綜合實踐活動理念和方法引進(jìn)語文課程，教學(xué)就會立刻豐富生動起來。

我們可以互聯(lián)網(wǎng)為工具，搜尋本土紅色資源，如信陽何家沖是紅二十五軍長征出發(fā)地，當(dāng)年集合時的地標(biāo)——銀杏樹還巋然聳立，而且這個研學(xué)基地還在崇山峻嶺間設(shè)置了“重走長征路”項目。于是，到何家沖去瞻仰革命遺跡、“重走長征路”就自然成行。學(xué)生根據(jù)網(wǎng)上搜集的各種信息，協(xié)商各種活動方案，并進(jìn)行實踐，充分體驗紅軍長征的艱辛與堅持，不僅加深了對《紅星照耀中國》的理解，而且也落實了“賡續(xù)紅色血脈、傳承紅色精神”主題教育精神。這種融合從利用互聯(lián)網(wǎng)主動搜集信息開始，到身體力行的體驗和實踐，大大超出了單科教學(xué)的育人效果。

二、以互聯(lián)網(wǎng)為平臺，引導(dǎo)自主探究

互聯(lián)網(wǎng)背景下的課程學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體。教師可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)探究。

例如，《身邊的文化遺產(chǎn)》為八年級上冊語文教材綜合性學(xué)習(xí)項目，教師可以將之與綜合實踐活動“我是家鄉(xiāng)小導(dǎo)游”結(jié)合起來，在班級學(xué)習(xí)平臺發(fā)布信息——

同學(xué)們，又到了周末，有同學(xué)想結(jié)伴到附近看一看，探尋身邊的歷史文化遺產(chǎn)。你會推薦他們?nèi)ツ睦锬兀空埻瓿梢韵氯蝿?wù)（前兩題二選一）。

1.請通過網(wǎng)絡(luò)搜索身邊的文化遺產(chǎn)，寫出導(dǎo)游詞。

2.請用文字或視頻，記錄參觀體驗的過程和感受。

3.請把導(dǎo)游詞、記錄文字或視頻發(fā)布到學(xué)習(xí)平臺上，便于同學(xué)評閱整合。

溫馨提示：在行動之前，一定要仔細(xì)閱讀語文教材，通過網(wǎng)絡(luò)搜索弄明白什么是文化遺產(chǎn)以及它的種類。

在這種融合性的活動中，教師以互聯(lián)網(wǎng)為平臺整合了探究學(xué)習(xí)活動的內(nèi)容和時間，不僅潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生如何正確運用網(wǎng)絡(luò)，而且激發(fā)了學(xué)生探究的主動性，提升了其自主探究學(xué)習(xí)能力。

三、以互聯(lián)網(wǎng)為載體，挖掘教學(xué)資源

在互聯(lián)網(wǎng)背景下，教師要充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)海量信息資源的優(yōu)勢，幫助學(xué)生挖掘教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生運用互聯(lián)網(wǎng)思維進(jìn)行實踐活動。教師可以充分利用網(wǎng)絡(luò)上弘揚社會正能量的“微視頻”等資源，讓學(xué)生開闊視野、潤澤心靈。

以綜合性學(xué)習(xí)《身邊的文化遺產(chǎn)》和綜合實踐活動“我是家鄉(xiāng)小導(dǎo)游”為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以互聯(lián)網(wǎng)為載體，查詢身邊的文化遺產(chǎn)并了解特點。比如，搜索“天中文化遺產(chǎn)”，會發(fā)現(xiàn)西平寶巖寺塔、汝南無影塔、上蔡蔡國故城、遂平嵖岈山等，還有非物質(zhì)文化遺產(chǎn)確山打鐵花、汝南梁祝傳說、泌陽盤古神話、西平棠溪寶劍鑄造工藝、遂平鄧家胡辣湯等。學(xué)生以互聯(lián)網(wǎng)為載體查詢資料，會了解到駐馬店作為古豫州的中心地帶，是中華人文始祖創(chuàng)世紀(jì)活動的重要地區(qū)，天中文化是中原文化的重要組成部分：盤古文化、女媧文化、伏羲文化、嫘祖文化、冶鐵鑄劍文化、梁祝文化、車輿文化……一番查詢，學(xué)生一定會為家鄉(xiāng)的悠久歷史文化而自豪。

四、以互聯(lián)網(wǎng)為媒介，深化合作探究

合作探究是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過交流、合作、互動等方式，主動探究，獲得知識或技能的一種學(xué)習(xí)活動?；ヂ?lián)網(wǎng)背景下綜合實踐活動與語文課程融合，是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中開展語文課程的深度實踐教學(xué)。在教師的組織引導(dǎo)下，這種實踐教學(xué)方式可以讓學(xué)生通過自主探究、合作交流，主動獲取知識和技能，提高創(chuàng)新意識和實踐能力。

例如，統(tǒng)編教材七年級上冊語文第二單元為“親情”單元，其中《秋天的懷念》寫的是患難中的母子情，《散步》寫的是祖孫三代在發(fā)生分歧后又重新相互理解、和睦相處，《金色花》寫的是孩童與母親的嬉戲，《荷葉母親》寫的是風(fēng)雨中女兒對母親的依戀，《詠雪》寫的是世族大家的家教傳承，《陳太丘與友期行》寫的是孩子維護(hù)父親尊嚴(yán)的不卑不亢。按照單科教學(xué)，學(xué)生對這一單元的學(xué)習(xí)可能就只停留在讀讀、說說、寫寫這個層面上。如果利用互聯(lián)網(wǎng)把綜合實踐活動元素融合進(jìn)來，教師就可以利用周末時間，要求學(xué)生為長輩做一件事，然后拍照或做成微視頻上傳到小組群。組員在線上分工合作，完成后期剪輯制作。每個小組的主題、選材、背景音樂等由小組協(xié)商完成，創(chuàng)作出的作品以小組為單位在班級群進(jìn)行展評，教師則負(fù)責(zé)組織、引導(dǎo)、糾偏、準(zhǔn)備獎品。這種利用互聯(lián)網(wǎng)開展的綜合實踐活動與語文課程的融合，提高了學(xué)生的合作探究能力，讓學(xué)生在做中學(xué)、用中學(xué)、創(chuàng)中學(xué)的過程中更加珍惜親情、深入理解人生。

總之，在互聯(lián)網(wǎng)背景下，利用信息技術(shù)將綜合實踐活動與語文課程教學(xué)融合，是課程改革的有效途徑，為教育教學(xué)方法創(chuàng)新提供了更多的可能，值得我們深入探究實踐。

（本文系2023年度河南省教育資源保障研究一般課題“互聯(lián)網(wǎng)背景下綜合實踐活動與初中語文課融合的策略研究”的研究成果，課題編號：2023JZB334）

（責(zé) 編 佳 琪）