作為基礎(chǔ)教育工作者，我們要更多地關(guān)注教育質(zhì)量，從培育“有知識的人”轉(zhuǎn)向培育“有智慧的人”。在《蘇菲的世界》一書中，作者這樣寫道：哲學(xué)家終其一生都像個孩子一般敏感。所以，兒童就是“天生的哲學(xué)家”。

近年來，我們長江東路第二小學(xué)通過調(diào)查研究、行動研究、案例研究等方法，把兒童哲學(xué)問題探究和哲理故事探討相融合，挖掘開發(fā)出適合小學(xué)生認知水平和身心發(fā)展特點的《兒童哲學(xué)》校本課程，以落實立德樹人根本任務(wù)，促進學(xué)生全面健康發(fā)展。

一、精準定位校本課程目標

學(xué)校通過查閱相關(guān)資料，并對學(xué)生、家長進行多次調(diào)研和家訪，確立了《兒童哲學(xué)》校本課程總目標——在兒童哲學(xué)學(xué)習(xí)過程中，讓學(xué)生體會學(xué)習(xí)與生活之間的聯(lián)系，在探索真實情境中“發(fā)現(xiàn)—提出—分析—解決”問題，學(xué)會思考、學(xué)會質(zhì)疑、勇于探索，形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。

在這個總目標的引領(lǐng)下，我們根據(jù)不同學(xué)段特點及學(xué)生的實際成長需要，分年級設(shè)定學(xué)段課程目標。各學(xué)段目標既有內(nèi)在聯(lián)系又有梯度攀升，循序漸進、螺旋上升。

二、合理設(shè)置校本課程內(nèi)容

基于“智慧教育”辦學(xué)特色和系統(tǒng)框架，學(xué)校打破綜合實踐活動課程、地方課程和校本課程的內(nèi)容壁壘，統(tǒng)整校本課程的教學(xué)內(nèi)容。

我們根據(jù)每個年齡段孩子的特點設(shè)計完善《兒童哲學(xué)》課程框架，低年級段關(guān)注自我，開設(shè)“勇敢與膽怯”“對與錯”“孩子與成人”等主題課程；中年級段聚焦歷史與社會，開設(shè)“人類與歷史”“金錢”“生死”等主題課程；高年級段注重深入思考，開設(shè)“思想”“科學(xué)”“藝術(shù)”等主題課程，同時在每個單元內(nèi)容后面安排了“哲學(xué)碎碎念”專題板塊，進一步深化對話題的探討。

三、科學(xué)推進校本課程實施

1.規(guī)范課程設(shè)置

學(xué)校將《兒童哲學(xué)》校本課程作為全校學(xué)生的一門選修課，列入課程表，每周一節(jié)，由班主任擔任授課教師，將生活中抽象的大道理轉(zhuǎn)化為學(xué)生易于理解的小故事，并以每月一主題、每周一專題的形式展開交流與研討。

2.探索教學(xué)形態(tài)

《兒童哲學(xué)》以其獨特的課程內(nèi)容，決定了其創(chuàng)新的教學(xué)方法。研究團隊積極探索、大膽實踐，建立了“一讀二議三析”的三段式教學(xué)形態(tài)。一讀：教師創(chuàng)設(shè)情境，引出故事，使學(xué)生了解故事內(nèi)容。二議：根據(jù)故事內(nèi)容，教師提出問題，引導(dǎo)學(xué)生圍繞問題深入思考，大膽表達自己的觀點與看法，在師生、生生交流中形成思維的碰撞。三析：學(xué)生明白道理后，嘗試在實際生活中針對不同情況分析處理問題。

3.拓寬實踐路徑

立足兒童成長過程中面臨的真實問題，學(xué)校以“課程+活動”的方式豐富課程實施的形式，在實踐過程中以辯證思維引導(dǎo)學(xué)生尋求解決問題的方法。

（1）增設(shè)“哲學(xué)+”選修課

學(xué)校除了開發(fā)《兒童哲學(xué)》校本課程，還開設(shè)《兒童哲學(xué)創(chuàng)意繪畫》選修課，引領(lǐng)學(xué)生認識多彩的世界，體會生活中的不同感受，學(xué)會用開放的思維客觀看待人生與社會。此門選修課需要學(xué)生在統(tǒng)一時間內(nèi)上網(wǎng)選課，家長也可參與其中，與孩子一同享受學(xué)習(xí)哲學(xué)的樂趣。

（2）組織學(xué)段專題活動

學(xué)校將課堂延展到課外，分學(xué)段實施不同項目。低年級組織哲學(xué)繪畫比賽、講故事比賽、繪本制作比賽；中年級組織情景劇表演、辯論賽；高年級進行哲學(xué)故事創(chuàng)編，并將優(yōu)秀故事納入課程讀本。

（3）舉辦主題系列活動

學(xué)校從學(xué)生的現(xiàn)實生活中選取主題，將一個主題拓展延伸，根據(jù)各年齡段孩子的特點，層層深入，挖掘主題線索下的8c9a2a8107edcf77f1e2c58f551c70e91ba05343ef333b1174af099f9088c089哲思脈絡(luò)，循序漸進開展系列活動。例如，在“職業(yè)規(guī)劃”主題下，各年級學(xué)生分別探討自我認知、職業(yè)類型、職業(yè)特點、職業(yè)的必要性，以及自己適合什么職業(yè)、職業(yè)規(guī)劃是什么等話題，形成步步進階、邏輯閉環(huán)。

（4）開展哲學(xué)思政活動

小學(xué)階段是人生的“拔節(jié)孕穗期”，而游戲是兒童最喜愛的活動方式。學(xué)校借助游戲形式開展哲學(xué)思政系列活動，緊扣“悟道”與“踐行”，將哲學(xué)融入思政教育，融入學(xué)生生活。每周一個主題，形式多樣，將真善美的種子植入學(xué)生的心靈。

（5）搭建哲學(xué)故事分享舞臺

有思考才能共分享。在每周的升旗儀式上，學(xué)校都會推薦一名學(xué)生分享哲理故事。這種輕松有趣的學(xué)習(xí)方式，深受學(xué)生的喜愛。國旗下的分享交流，能夠?qū)W(xué)生進行哲學(xué)思維啟蒙，使他們更加積極地面對生活。

（6）營造哲學(xué)文化氛圍

為讓學(xué)生感受到生活中哲學(xué)思考的樂趣，學(xué)校環(huán)境也處處體現(xiàn)哲學(xué)文化。比如，走進“哲學(xué)之問”微景觀，學(xué)生可以把思考的哲學(xué)問題分享在“智慧樹”上，也可以回答別人提出的哲學(xué)問題。在提問、思考、解決問題的過程中，學(xué)生不斷培養(yǎng)好奇心、發(fā)展求知欲、鍛煉思辨力。

四、多元構(gòu)建校本課程評價體系

《兒童哲學(xué)》校本課程是教師和學(xué)生共同探究的課程，因此，在課程評價中，學(xué)校充分聆聽學(xué)生的聲音，聆聽家長的聲音，讓學(xué)生有了更多的話語權(quán)。評價內(nèi)容更多地關(guān)注學(xué)生的思維能力、表達能力、學(xué)習(xí)態(tài)度等。學(xué)校通過“星級評價+質(zhì)性評語”，真實呈現(xiàn)學(xué)生的成長過程，提升其思辨能力，展示其個性特點。

教育是一項立足現(xiàn)在、著眼未來的重大工程。我校堅持把《兒童哲學(xué)》校本課程建設(shè)納入學(xué)?？傮w工作布局，不斷挖掘兒童哲學(xué)的豐富內(nèi)涵，探索兒童哲學(xué)與其他學(xué)科的融合發(fā)展之路，日益凸顯“智慧教育”特色。2023年，《兒童哲學(xué)》校本課程榮獲“鄭州市校本課程設(shè)計類一等獎”，學(xué)校榮獲“鄭州市學(xué)校課程建設(shè)獎”，學(xué)校的知名度、美譽度和影響力也日益提高。

（責 編 林 嵐）