社會(huì)與情感能力是非認(rèn)知方面的軟技能，包括目標(biāo)動(dòng)機(jī)、自我控制、與他人合作和管理情緒等方面的能力。初中階段師生社會(huì)與情感能力的培養(yǎng)是一項(xiàng)長(zhǎng)期且艱巨的任務(wù)。對(duì)于師生社會(huì)與情感能力的培養(yǎng)，要從認(rèn)知建立階段向能力發(fā)展階段轉(zhuǎn)變，讓師生通過與社會(huì)建立情感鏈接，實(shí)現(xiàn)與社會(huì)的良好互動(dòng)與溝通，從而形成健全人格，提升綜合素質(zhì)。

一、師生社會(huì)與情感能力培養(yǎng)的意義

當(dāng)前，單純學(xué)知識(shí)的時(shí)代已經(jīng)過去了，新時(shí)代的學(xué)生不僅在思維上更加活躍，在個(gè)人能力上也存在著極大的個(gè)體差異。如果一個(gè)人具備綜合素養(yǎng)和極強(qiáng)的人格魅力，親社會(huì)行為明顯，對(duì)身邊人的情感表達(dá)保持理解與接納，是有助于社會(huì)穩(wěn)定發(fā)展和人與人之間共同進(jìn)步的。師生社會(huì)與情感能力的培養(yǎng)是突破原有高分低能定義的關(guān)鍵。注重對(duì)學(xué)生社會(huì)與情感能力的培養(yǎng)，是對(duì)非智力因素中品格、情商等因素的重視，是與社會(huì)情感相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容。培養(yǎng)學(xué)生對(duì)情感因素的認(rèn)知，不僅要通過各種活動(dòng)以及合作學(xué)習(xí)、項(xiàng)目學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行深入探討與研究，同時(shí)還要能夠結(jié)合國(guó)際化標(biāo)準(zhǔn)引導(dǎo)學(xué)生提升責(zé)任感、強(qiáng)化毅力，主動(dòng)進(jìn)行情緒控制與調(diào)節(jié)，保持樂觀積極的學(xué)習(xí)精神，增強(qiáng)共情、合作與信任等綜合協(xié)調(diào)能力，同時(shí)也要具備包容心和好奇心，發(fā)揮創(chuàng)造力。在人際交往中能夠樂群且充滿活力、果敢且富有激情。

有研究表明，學(xué)生的責(zé)任感、毅力和包容度指數(shù)越高，學(xué)生在社會(huì)與情感能力上的表現(xiàn)越好。此類學(xué)生會(huì)積極參與體育運(yùn)動(dòng)和課外藝術(shù)類課程，有自己的興趣愛好，具備創(chuàng)造性和好奇心，這也是分值名列前茅的學(xué)生特點(diǎn)。對(duì)于社會(huì)與情感能力的測(cè)評(píng)是基于國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行的科學(xué)調(diào)查，將社會(huì)與情感能力的培養(yǎng)列入初中階段的素質(zhì)教育內(nèi)容，不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)社會(huì)與情感能力的認(rèn)知與提升，還能使教師在現(xiàn)有基礎(chǔ)上提升社會(huì)與情感認(rèn)知能力，讓家庭氛圍、校園氛圍、師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系更加融洽、和諧。

二、師生社會(huì)與情感能力培養(yǎng)的策略

培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)與情感認(rèn)知能力。初中階段是社會(huì)與情感能力發(fā)展的速度，讓學(xué)生產(chǎn)生成就感和幸福感。在培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)與情感能力的過程中，要注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自我情感以及自身優(yōu)勢(shì)的認(rèn)知，要讓他們懂得自我發(fā)展的意義。同時(shí)，要培養(yǎng)學(xué)生積極樂觀的心態(tài)，使他們能夠意識(shí)到自身正在經(jīng)歷情緒變化，從而學(xué)會(huì)控制情緒。學(xué)生與他人的關(guān)系要建立在社會(huì)與情感能力認(rèn)知的基礎(chǔ)上，如何識(shí)別他人態(tài)度、情感與行為，是需要在初中階段重點(diǎn)培養(yǎng)的內(nèi)容。學(xué)生要能夠具有包容心，尊重人與人之間的差異性，才能有效化解生活與學(xué)習(xí)中的沖突，與人友善、與己寬容，不鉆牛角尖。

提升教師社會(huì)與情感認(rèn)知能力。作為教師，在自身社會(huì)與情感認(rèn)知能力的提升上，要時(shí)刻保持積極的態(tài)度。提升自身的社會(huì)與情感能力，以示范和表率的形象出現(xiàn)在學(xué)生身邊，更能激發(fā)學(xué)生社會(huì)與情感能力的認(rèn)知興趣。教師對(duì)學(xué)生的情感表達(dá)要作正確的回應(yīng)，感受學(xué)生真實(shí)訴求，用接納、關(guān)愛、發(fā)展與欣賞的開放性心態(tài)去對(duì)待學(xué)生，并且要無條件地對(duì)學(xué)生持關(guān)懷與接納心態(tài)，做學(xué)生的榜樣，做家長(zhǎng)的教育盟友，自如地進(jìn)行角色切換。教師不僅要能夠與學(xué)生保持良好的情感溝通，還要與家長(zhǎng)建立密切聯(lián)系，感受家長(zhǎng)的情緒變化。在工作中讓學(xué)生更有歸屬感，在與家長(zhǎng)交流過程中，讓家長(zhǎng)建立對(duì)自身的信任，并可以保持良好的合作關(guān)系，實(shí)現(xiàn)家校共育目標(biāo)。教師的社會(huì)與情感認(rèn)知會(huì)影響到學(xué)生，因此，在提升過程中不僅要關(guān)注到自身對(duì)于社會(huì)的包容度，同時(shí)還要在情感傳遞過程中對(duì)不同的人際關(guān)系作最佳處理。在學(xué)校以育人為先，在家庭中做好角色切換，只有自身能夠?qū)崿F(xiàn)幸福感提升，可以處理好個(gè)人情緒，才能對(duì)學(xué)生起到積極的引導(dǎo)和示范作用，才能在學(xué)生需要幫助時(shí)，更好地與學(xué)生建立情感連接，為學(xué)生解決學(xué)習(xí)和生活中的困難與煩惱，安慰并賦予學(xué)生從困境中走出來的勇氣，做學(xué)生的太陽，溫暖學(xué)生、關(guān)懷學(xué)生，培養(yǎng)有溫度的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

培養(yǎng)師生集體關(guān)系與親社會(huì)能力。既然教育能夠促進(jìn)人的身心全面發(fā)展，教師就要通過社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，幫助學(xué)生提升集體協(xié)作能力和親社會(huì)能力。通過對(duì)自身社會(huì)與情感能力的提升與完善，在教學(xué)中構(gòu)建各種能促進(jìn)集體關(guān)系發(fā)展的教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)任務(wù)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中增強(qiáng)相互間的交流與互動(dòng)，讓學(xué)生在微縮社會(huì)環(huán)境中感受人與人之間如何建立信任，學(xué)會(huì)如何充分尊重對(duì)方情感表達(dá)，以及如何處理人與人之間的交往關(guān)系，在發(fā)生問題和困難時(shí)，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。為學(xué)生構(gòu)建處理集體關(guān)系的情境，能夠讓學(xué)生不斷增強(qiáng)自身社會(huì)與情感能力。只有在建立社會(huì)與情感認(rèn)知的基礎(chǔ)上，學(xué)生才會(huì)逐漸產(chǎn)生親社會(huì)行為，才能與他人保持良好的溝通與互動(dòng)，從而建立信任關(guān)系并產(chǎn)生進(jìn)一步的深度合作。合作交流不僅能夠深化同窗情誼，還能夠加深學(xué)生與教師之間的信任，從而使學(xué)生在和諧的學(xué)習(xí)氛圍中放下內(nèi)心戒備，充分接納并且感受到安心與喜悅。

感受人生幸福、享受成功喜悅，是建立在較高的社會(huì)與情感能力的基礎(chǔ)上的，而初中階段正是學(xué)生提升社會(huì)與情感能力的最佳時(shí)期。在學(xué)習(xí)與生活中，要讓學(xué)生敢于將社會(huì)與情感能力從認(rèn)知階段主動(dòng)轉(zhuǎn)向拓展階段，自如地適應(yīng)自身在社會(huì)中的角色變化，從內(nèi)在與他人和解、與社會(huì)和解，從而提升人生幸福感。

（作者單位：陽泉市第三中學(xué)校）

責(zé)任編輯栗樹林助理編輯蘆嘯坤