項(xiàng)目學(xué)習(xí)在山西的發(fā)展可謂是十年磨一劍。2013年，我們開(kāi)始探索項(xiàng)目學(xué)習(xí)，當(dāng)時(shí)的目的是破解山西省“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”發(fā)展中的瓶頸問(wèn)題。隨著實(shí)踐探索的深入，逐漸構(gòu)建起了一種獨(dú)立完整的項(xiàng)目學(xué)習(xí)方式，這就是“135項(xiàng)目學(xué)習(xí)范式”。

一、“135項(xiàng)目學(xué)習(xí)范式”是什么

“135項(xiàng)目學(xué)習(xí)范式”的特點(diǎn)是立足課堂常態(tài)化應(yīng)用，內(nèi)涵包括一個(gè)追求、三大策略、五項(xiàng)行動(dòng)。

（一）一個(gè)追求

項(xiàng)目學(xué)習(xí)要成為學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)和學(xué)校管理的基本方式，形成“問(wèn)題解決、以終為始、成果可視”的項(xiàng)目化思維，以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)。

（二）三大策略

一是依據(jù)課標(biāo)，扎根課堂，兼容評(píng)價(jià)，項(xiàng)目學(xué)習(xí)貫穿教學(xué)評(píng)全過(guò)程。項(xiàng)目學(xué)習(xí)首先是一種課堂教學(xué)方式，對(duì)其常態(tài)化的應(yīng)用自然會(huì)促進(jìn)作業(yè)、評(píng)價(jià)改革都走向項(xiàng)目學(xué)習(xí)。

二是打造課程，形成機(jī)制，塑造文化，項(xiàng)目學(xué)習(xí)覆蓋學(xué)校各領(lǐng)域。教學(xué)是一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)，因此基于課堂教學(xué)方式的改革要逐步形成項(xiàng)目學(xué)習(xí)理念下的課程結(jié)構(gòu)體系、課堂教學(xué)模式、管理機(jī)制、校園文化，建設(shè)“項(xiàng)目化學(xué)?！?。

三是具化外延，構(gòu)建模式，提煉要素，使項(xiàng)目學(xué)習(xí)在各學(xué)科60%以上教學(xué)活動(dòng)中常態(tài)化應(yīng)用成為可能?；趯?shí)踐，我們已經(jīng)構(gòu)建了“553項(xiàng)目分類(lèi)”，具化項(xiàng)目類(lèi)型，為廣大教師提供多樣選擇，使項(xiàng)目學(xué)習(xí)常態(tài)化更具有可行性。為了幫助廣大教師更便捷地開(kāi)展項(xiàng)目學(xué)習(xí)，我們構(gòu)建了“一體化項(xiàng)目學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)與實(shí)施模式”，并輔以體例，使項(xiàng)目學(xué)習(xí)可操作、可模仿，走向常態(tài)化。同時(shí)，我們還提煉了開(kāi)展項(xiàng)目學(xué)習(xí)的“2·7要素（后有闡釋?zhuān)?，以便讓教師能跳出模式?chuàng)造性地應(yīng)用，推進(jìn)項(xiàng)目學(xué)習(xí)應(yīng)用的常態(tài)化。

（三）五項(xiàng)行動(dòng)

一是法則先行：用“7·2法則（后有闡釋?zhuān)倍ㄎ弧?35項(xiàng)目學(xué)習(xí)范式”常態(tài)化的特征。項(xiàng)目學(xué)習(xí)只要滿(mǎn)足“7·2法則”即可，不需要機(jī)械套用其程式，使得實(shí)踐者基于“一體化項(xiàng)目設(shè)計(jì)與實(shí)施模式”創(chuàng)造性地開(kāi)展項(xiàng)目學(xué)習(xí)。

二是課題引領(lǐng)：針對(duì)項(xiàng)目學(xué)習(xí)實(shí)踐探索中的難點(diǎn)問(wèn)題，項(xiàng)目組開(kāi)展課題研究攻克該范式應(yīng)用的難關(guān)，促進(jìn)其常態(tài)化。

三是區(qū)域推進(jìn)：山西省項(xiàng)目學(xué)習(xí)聯(lián)合體設(shè)立了學(xué)校、縣/區(qū)、市三類(lèi)項(xiàng)目學(xué)習(xí)整體推進(jìn)區(qū)域，發(fā)揮示范引領(lǐng)作用，帶動(dòng)和推進(jìn)“135項(xiàng)目學(xué)習(xí)范式”的常態(tài)化應(yīng)用。

四是案例支撐：已經(jīng)形成了全學(xué)段全學(xué)科的課堂、作業(yè)、評(píng)價(jià)、課后服務(wù)等系列的項(xiàng)目學(xué)習(xí)案例，給實(shí)踐者可視性的參考，引領(lǐng)廣大教師開(kāi)展項(xiàng)目學(xué)習(xí)。

五是培訓(xùn)跟進(jìn)：用項(xiàng)目學(xué)習(xí)理念創(chuàng)建5環(huán)節(jié)培訓(xùn)法：教師借助體例模仿案例嘗試設(shè)計(jì)寅依據(jù)“一體化模式”培訓(xùn)并形成初稿寅互助教研形成定稿寅實(shí)施項(xiàng)目互動(dòng)研討寅反思修改進(jìn)階項(xiàng)目。教師參加過(guò)一次培訓(xùn)即可收到項(xiàng)目學(xué)習(xí)的成效。

二、“135項(xiàng)目學(xué)習(xí)范式”怎么做

“135項(xiàng)目學(xué)習(xí)范式”的實(shí)施需要以下支撐體系。

（一）開(kāi)展項(xiàng)目學(xué)習(xí)需要把握的“7·2法則”

兩個(gè)定位：項(xiàng)目學(xué)習(xí)定位為教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式，是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)最有效的方式之一。

兩個(gè)目標(biāo)：在全學(xué)科中有60%的內(nèi)容采用項(xiàng)目學(xué)習(xí)。

兩個(gè)取向：育人取向和應(yīng)用取向。

兩個(gè)基于：基于課標(biāo)和基于學(xué)科。

兩個(gè)綜合：內(nèi)容綜合和能力綜合。一是“整合”，即以某一學(xué)科為載體，完成相關(guān)學(xué)科、課程的整合；二是“整體”，即變碎片學(xué)習(xí)為整體學(xué)習(xí)。

兩個(gè)統(tǒng)一：學(xué)用統(tǒng)一、輸入輸出統(tǒng)一。

兩個(gè)翻轉(zhuǎn)：從先局部后整體到先整體后局部，從先低階后高階到先高階后低階。

（二）“5532項(xiàng)目分類(lèi)”

這是對(duì)項(xiàng)目學(xué)習(xí)外延的劃分。目前有如下四種分類(lèi)辦法，不同的劃分標(biāo)準(zhǔn)得到不同的項(xiàng)目類(lèi)型。

一是按項(xiàng)目學(xué)習(xí)的內(nèi)容來(lái)劃分，可分為5類(lèi)。

現(xiàn)實(shí)型項(xiàng)目：即在現(xiàn)實(shí)情境中做項(xiàng)目，是實(shí)踐性、現(xiàn)實(shí)感最強(qiáng)的一類(lèi)項(xiàng)目；

學(xué)術(shù)型項(xiàng)目：像學(xué)術(shù)研究一樣，基于學(xué)科真實(shí)問(wèn)題做項(xiàng)目，使項(xiàng)目學(xué)習(xí)深入學(xué)科內(nèi)部；

教學(xué)型項(xiàng)目：像做文獻(xiàn)研究一樣做項(xiàng)目，此類(lèi)項(xiàng)目常用于復(fù)習(xí)課；

虛擬型項(xiàng)目：創(chuàng)設(shè)仿真情境做項(xiàng)目，它能打破時(shí)空局限，走向古今中外；

項(xiàng)目化，只要將項(xiàng)目學(xué)習(xí)的理念融入其中，遵循“2·7要素”即可。

二是按項(xiàng)目學(xué)習(xí)實(shí)施的時(shí)長(zhǎng)來(lái)劃分，可分為5類(lèi)。

微項(xiàng)目：不超過(guò)1課時(shí)的項(xiàng)目，是項(xiàng)目學(xué)習(xí)理念的應(yīng)用，比如“快遞門(mén)店管理”；

小項(xiàng)目：用時(shí)1至2課時(shí)的項(xiàng)目，本書(shū)中給出多個(gè)小項(xiàng)目。微項(xiàng)目、小項(xiàng)目更有助于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的理念常態(tài)化應(yīng)用于教學(xué)中。

中項(xiàng)目：用時(shí)約5課時(shí)，能在一周內(nèi)完成的項(xiàng)目；

大項(xiàng)目：用時(shí)約10課時(shí)，能在兩周內(nèi)完成的項(xiàng)目；

超大項(xiàng)目：用時(shí)超過(guò)10課時(shí)的項(xiàng)目。

需特別注意的是，以上所述均指課上用時(shí)，后三類(lèi)項(xiàng)目還需要匹配課下用時(shí)。

三是按項(xiàng)目學(xué)習(xí)所涉及到的學(xué)科來(lái)劃分，可分為3類(lèi)。

學(xué)科內(nèi)項(xiàng)目：所涉及到的知識(shí)技能、思想方法以本學(xué)科為主；

跨學(xué)科項(xiàng)目，所涉及到的知識(shí)技能、思想方法以某一學(xué)科或幾個(gè)學(xué)科為主；

超學(xué)科項(xiàng)目，項(xiàng)目設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)不是學(xué)科知識(shí)，而是現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

四是根據(jù)項(xiàng)目學(xué)習(xí)中所用到的知識(shí)學(xué)生是否已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)來(lái)劃分，可分為2類(lèi)。

習(xí)得性項(xiàng)目：通過(guò)做項(xiàng)目學(xué)習(xí)新知識(shí)。

應(yīng)用型項(xiàng)目：應(yīng)用已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)做項(xiàng)目。

當(dāng)然二者并非非此即彼的關(guān)系，只是占比大小不同。即在習(xí)得性項(xiàng)目中，新知識(shí)占比較大，在應(yīng)用型項(xiàng)目中，已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)占比較大。

（三）一體化設(shè)計(jì)與實(shí)施模式

一體化設(shè)計(jì)是依據(jù)要做的事搭建框架，再依據(jù)學(xué)科教學(xué)理論細(xì)化任務(wù)、設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)，最后用項(xiàng)目學(xué)習(xí)理論精致設(shè)計(jì)。

做出項(xiàng)目設(shè)計(jì)之后，要按照“整體—細(xì)節(jié)—整體”三步實(shí)施法開(kāi)展項(xiàng)目學(xué)習(xí)，二者結(jié)合得到“一體化設(shè)計(jì)與實(shí)施模式”。

（四）“135項(xiàng)目學(xué)習(xí)范式”案例

案例中應(yīng)包括案例名稱(chēng)、基本信息、適用學(xué)段、項(xiàng)目類(lèi)型等信息。

1.項(xiàng)目概要。

項(xiàng)目名稱(chēng)：動(dòng)賓結(jié)構(gòu)（或偏正結(jié)構(gòu)），可加副標(biāo)題，說(shuō)清楚是針對(duì)哪個(gè)單元、主題、或章節(jié)的項(xiàng)目學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)。

項(xiàng)目簡(jiǎn)介：從課標(biāo)、教材、學(xué)生實(shí)際、項(xiàng)目主題及意義等方面簡(jiǎn)要概述。

學(xué)習(xí)目標(biāo)：包含學(xué)科學(xué)習(xí)的目標(biāo)和項(xiàng)目學(xué)習(xí)能提升的素養(yǎng)。

本質(zhì)問(wèn)題：即該項(xiàng)目依托的學(xué)科本質(zhì)內(nèi)容。

驅(qū)動(dòng)問(wèn)題（任務(wù)）：將學(xué)科本質(zhì)問(wèn)題轉(zhuǎn)化為富有挑戰(zhàn)性的、學(xué)生感興趣的問(wèn)題（或任務(wù)）；不是可以直接解決的，是驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主規(guī)劃、積極思考并愿意行動(dòng)的。一般一個(gè)項(xiàng)目只有一個(gè)驅(qū)動(dòng)問(wèn)題（任務(wù)）。

項(xiàng)目成果：包括階段性作品、最終作品；個(gè)人作品、團(tuán)隊(duì)作品。

成果公開(kāi)方式：說(shuō)清楚階段性作品、最終作品等將在哪一環(huán)節(jié)、哪種場(chǎng)合、以怎樣的形式呈現(xiàn)，能發(fā)揮什么作用。要按成果出現(xiàn)的順序逐一說(shuō)明。

評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)：此處只呈現(xiàn)評(píng)價(jià)維度和評(píng)價(jià)表（作業(yè)單）的標(biāo)題即可，具體的評(píng)價(jià)表放在“項(xiàng)目實(shí)施”的“實(shí)施辦法”中。

實(shí)施步驟：此處用思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)，內(nèi)容對(duì)應(yīng)“項(xiàng)目實(shí)施”的幾個(gè)任務(wù)。要簡(jiǎn)潔、明了。

2.項(xiàng)目實(shí)施。

突出“做中學(xué)”，用“項(xiàng)目”理念架構(gòu)“學(xué)習(xí)”過(guò)程。過(guò)程中拆分的任務(wù)或活動(dòng)，要體現(xiàn)做“真實(shí)”的事、做完整的事，并匹配對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)包括學(xué)習(xí)過(guò)程中教師的提示及相關(guān)的評(píng)價(jià)表（學(xué)習(xí)單）。

入項(xiàng)：含有下發(fā)任務(wù)、分學(xué)習(xí)小組、時(shí)間規(guī)劃等內(nèi)容，主要是和學(xué)生一起規(guī)劃、確定前期需要做的準(zhǔn)備工作。

任務(wù)一：名稱(chēng)注意簡(jiǎn)潔，并突出“做”，每個(gè)任務(wù)寫(xiě)出具體要求、實(shí)施辦法、階段性成果、設(shè)計(jì)意圖。具體格式可以是：（1）任務(wù)內(nèi)容；（2）實(shí)施辦法；（3）階段性成果；（4）設(shè)計(jì)意圖（也可根據(jù)具體項(xiàng)目的任務(wù)創(chuàng)意設(shè)計(jì)）。要用描述法撰寫(xiě)，不要寫(xiě)成“老師說(shuō)”“學(xué)生說(shuō)”的格式。

任務(wù)二：……

任務(wù)三：……

出項(xiàng)：成果展示、多種評(píng)價(jià)及完善提升，盡量放大成果的作用。

3.項(xiàng)目反思。

可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行反思：寫(xiě)出實(shí)施與預(yù)設(shè)之間的對(duì)比，要具體，并舉出典型事例；寫(xiě)出學(xué)生在思維、知識(shí)能力方面的變化，通過(guò)觀察典型行為、語(yǔ)言等方面的變化描述；寫(xiě)出教師在實(shí)施這個(gè)項(xiàng)目前后的變化；若有家長(zhǎng)和社區(qū)互動(dòng)，也寫(xiě)進(jìn)來(lái)。

（五）項(xiàng)目學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)與實(shí)施的“2·7要素”

一是項(xiàng)目設(shè)計(jì)的7要素，包括：

把握核心知識(shí)。項(xiàng)目設(shè)計(jì)要指向?qū)W科核心知識(shí)。

提煉本質(zhì)問(wèn)題。尋求能激發(fā)學(xué)生思考動(dòng)力的學(xué)科問(wèn)題。

設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)問(wèn)題。將抽象、深?yuàn)W的本質(zhì)問(wèn)題轉(zhuǎn)化為有趣的、對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)有意義的情境問(wèn)題。

選擇高階策略。指向大概念的高階認(rèn)知策略，同時(shí)也包含與之相關(guān)的系列基礎(chǔ)知識(shí)的認(rèn)知加工。

ce04f3e7ff17853432131e823f38d1471054bab89f4bd35213cc20c3bdd38b8e規(guī)劃學(xué)習(xí)活動(dòng)。強(qiáng)調(diào)做中學(xué)，讓學(xué)生經(jīng)歷有意義的學(xué)習(xí)實(shí)踐。

預(yù)設(shè)項(xiàng)目成果。最終要形成公開(kāi)的高質(zhì)量成果，并有真實(shí)效益。

研制評(píng)價(jià)量表。用量表引領(lǐng)、指導(dǎo)、評(píng)價(jià)做項(xiàng)目的過(guò)程。

二是項(xiàng)目實(shí)施的7要素，包括：

真實(shí)情境。包括現(xiàn)實(shí)和真實(shí)的純學(xué)術(shù)、學(xué)科問(wèn)題。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)。吸引學(xué)生主動(dòng)做項(xiàng)目，用高階思維帶動(dòng)低階思維。

問(wèn)題導(dǎo)向。創(chuàng)設(shè)有梯度的問(wèn)題串，引導(dǎo)學(xué)生完成項(xiàng)目。

活動(dòng)分解。按照做事情的道理適當(dāng)拆分。

生成產(chǎn)品。可以是應(yīng)用類(lèi)的，比如校園轉(zhuǎn)彎處的凸透鏡；可以是展示類(lèi)的，比如辯論賽、展板制作等；還可以是學(xué)科提升類(lèi)的，比如語(yǔ)文微寫(xiě)作、實(shí)驗(yàn)報(bào)告等。

驗(yàn)證應(yīng)用。對(duì)產(chǎn)品再次進(jìn)行提煉，對(duì)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)深度探索。

實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)引領(lǐng)、監(jiān)督項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程。

“135項(xiàng)目學(xué)習(xí)范式”已經(jīng)為我省廣大一線教師所接受，并形成了豐富的案例，培養(yǎng)了大量的項(xiàng)目學(xué)習(xí)種子選手，有效推進(jìn)了項(xiàng)目學(xué)習(xí)在我省常態(tài)化應(yīng)用的進(jìn)程。我們將繼續(xù)推進(jìn)這項(xiàng)工作，并且要依據(jù)課標(biāo)、立足教材，使得項(xiàng)目學(xué)習(xí)常態(tài)化應(yīng)用更加普及，塑造山西項(xiàng)目學(xué)習(xí)的形象。

讓我們攜手共研項(xiàng)目學(xué)習(xí)，為落實(shí)黨和國(guó)家的教育方針，落地課標(biāo)要求共同努力。

（作者單位：山西省教育科學(xué)研究院）

責(zé)任編輯栗樹(shù)林