教師成長(zhǎng)是教育發(fā)展的不竭動(dòng)力。從提高新時(shí)代適應(yīng)性的角度來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)該進(jìn)行系統(tǒng)有效的自我提升迭代。相比研修培訓(xùn)等外因的刺激，筆者認(rèn)為更重要的是教師自我成長(zhǎng)的內(nèi)因驅(qū)動(dòng)。一名教師只有開(kāi)始自我研究、自我培養(yǎng)、自我推動(dòng)，才有可能修煉成為優(yōu)秀教師。

自我研究。選擇成為人民教師，便要始終以問(wèn)題意識(shí)驅(qū)動(dòng)自我研究。以筆者自身成長(zhǎng)經(jīng)歷而言，一要研究文件，確保精神的“源頭活水”能夠流到區(qū)域和基層學(xué)校的“最后一公里”。二要研究課標(biāo)，對(duì)標(biāo)思考開(kāi)展課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐相互促進(jìn)。三要研究教材，這是有效實(shí)施教學(xué)的必備能力，有助于引領(lǐng)學(xué)生與文本對(duì)話、與同伴對(duì)話、與自我對(duì)話。四要研究教學(xué)，不斷反思教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度、教學(xué)預(yù)設(shè)實(shí)施度、問(wèn)題安排飽和度等，以保證課堂實(shí)施過(guò)程的合理有效。五要研究學(xué)生，深入了解他們的認(rèn)知特點(diǎn)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和行為習(xí)慣等，才能做到因材施教和有的放矢。

自我培養(yǎng)。以筆者自身成長(zhǎng)經(jīng)歷而言，指向終生的自我培養(yǎng)路徑可概括為如下四個(gè)“不?！?。即不停閱讀、不停思考、不停實(shí)踐和不停寫(xiě)作。一是不停閱讀，教師通過(guò)閱讀重構(gòu)自我的教育認(rèn)知，開(kāi)拓自我的教育視野；二是不停思考，包括善于思考教學(xué)得失、善于思考教育問(wèn)題、善于思考發(fā)展方向，保持思考的習(xí)慣，才能在自我成長(zhǎng)中保持清醒；三是不停實(shí)踐，對(duì)于教師而言，筆者主張實(shí)踐問(wèn)題即研究課題，看似單調(diào)乏味的重復(fù)性工作中，處處皆是實(shí)踐創(chuàng)造的生動(dòng)材料；四是不停寫(xiě)作，將自我閱讀、自我思考、自我實(shí)踐的種種感悟、體會(huì)、心得變成一篇篇飽含溫度和情感的文章，不正是教師教育生命歷程的鮮活寫(xiě)照嗎？

自我推動(dòng)。選擇成為教師，就意味著選擇了平凡和純粹。只有當(dāng)教師發(fā)自內(nèi)心地認(rèn)為自己所做的一切不是為了得到領(lǐng)導(dǎo)的表?yè)P(yáng)和同行的喝彩，也不是為了證書(shū)或獎(jiǎng)勵(lì)，只為問(wèn)心無(wú)愧和立德樹(shù)人，才能擁有從容的心態(tài)和前行的自由。只有當(dāng)教師意識(shí)到“為誰(shuí)培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么人和怎樣培養(yǎng)人”，才能實(shí)現(xiàn)精神的成長(zhǎng)與心靈的蛻變；只有當(dāng)教師將課程教學(xué)和班級(jí)管理作為體驗(yàn)職業(yè)幸福的點(diǎn)滴，才能發(fā)現(xiàn)教育的詩(shī)意、遠(yuǎn)方和美好。

（作者單位：天津市河?xùn)|區(qū)益壽里小學(xué)）