摘 要：在教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的過程中，大學(xué)生自主學(xué)習能力的培養(yǎng)愈加重要，這不僅是提升學(xué)習效果的重要基礎(chǔ)，更是培養(yǎng)終身學(xué)習者和創(chuàng)新性人才的必然要求。根據(jù)自我決定理論，當學(xué)習者的自主感、勝任感和歸屬感三種基本心理需要得到滿足時，其自主動機和自主學(xué)習行為會被激發(fā)。在此基礎(chǔ)上，文章探索了數(shù)字教育環(huán)境下大學(xué)生自主學(xué)習行為形成的路徑和策略，并從教師數(shù)字素養(yǎng)提升及學(xué)校支持等方面提出了策略實施的保障措施。

關(guān)鍵詞：數(shù)字教育；大學(xué)生自主學(xué)習；自我決定理論；數(shù)字素養(yǎng)

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2024）11-0052-04

一、數(shù)字時代大學(xué)生自主學(xué)習能力的培養(yǎng)愈加重要

習近平總書記在黨的二十大報告中指出，“要推進教育數(shù)字化，建設(shè)全民終身學(xué)習的學(xué)習型社會、學(xué)習型大國”。 2024年，政府工作報告提出“大力發(fā)展數(shù)字教育”。教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的步伐正在快速推進，這必將對高等教育的發(fā)展產(chǎn)生深遠影響。數(shù)字技術(shù)的快速發(fā)展和普遍應(yīng)用極大地改變了人們的學(xué)習方式，高等教育逐漸打破時間和空間的限制，線上線下教學(xué)資源的聯(lián)動和整合越來越緊密。

教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型這一過程對高校教師和學(xué)生都提出了新的機遇和挑戰(zhàn)，伴隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的趨勢，大學(xué)生可以充分利用線上教學(xué)資源豐富和便利的優(yōu)勢，但線上學(xué)習也會給師生帶來一定的疏遠感和割裂感，沒有線下教學(xué)空間的集體沉浸式學(xué)習氛圍和場域，學(xué)生學(xué)習狀態(tài)存在個體差異。高校線上線下教學(xué)融合的趨勢對大學(xué)生心理、學(xué)習狀態(tài)、學(xué)習方式都帶來了比較明顯的沖擊，一些學(xué)生出現(xiàn)了學(xué)習興趣減弱、學(xué)習參與度低、學(xué)習專注度下降等問題。數(shù)字化情境下，大學(xué)生自主學(xué)習能力的重要性愈加凸顯，對其學(xué)習狀態(tài)和學(xué)習效果產(chǎn)生了前所未有的深入影響，也將直接關(guān)乎數(shù)字教育能否產(chǎn)生理想的效果。

大學(xué)生自主學(xué)習能力的培養(yǎng)不僅是數(shù)字化轉(zhuǎn)型過程中提升學(xué)習效果的重要基礎(chǔ)，更是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和終身學(xué)習能力人才的內(nèi)在要求和必然方向。當大學(xué)生具備了良好的自主學(xué)習能力，他們才能夠成為新時代所要求的終身學(xué)習者，才能夠發(fā)揮自身的內(nèi)在力量去創(chuàng)新和創(chuàng)造，才能在學(xué)習型社會的建設(shè)中為祖國發(fā)展添磚加瓦。在教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的新環(huán)境下，如何更好地提升大學(xué)生的自主學(xué)習能力，無疑具有更加重大的現(xiàn)實意義，是非常值得深入研究和思考的問題。

二、自我決定理論與大學(xué)生自主學(xué)習能力

（一）大學(xué)生自主學(xué)習

自主學(xué)習的概念最早由Henri Holec在20世紀80年代正式提出9cc5ce24e11745452f79d13e852c1d0a78c7c875d7d57650e3fa611e618de6d4，將其界定為自我對學(xué)習進行管理的能力[1]。龐維國認為“學(xué)生的自主學(xué)習本質(zhì)上是對學(xué)習的各方面或者學(xué)習的整個過程主動作出調(diào)節(jié)和控制，它具有能動性、有效性和相對獨立性等特征”[2]。學(xué)者對于自主學(xué)習的定義雖然不盡相同，但其本質(zhì)都是在強調(diào)學(xué)習者在學(xué)習過程中的主體地位，核心在于學(xué)習者能夠積極主動地參與和調(diào)節(jié)自己的學(xué)習，具有明顯的自發(fā)自主導(dǎo)向。

針對自主學(xué)習這一主題，國內(nèi)外學(xué)者主要就其構(gòu)成維度、影響因素等開展了廣泛的分析和討論，并在此基礎(chǔ)上提出了相應(yīng)的策略。根據(jù)學(xué)者的現(xiàn)有研究，93bd52183ebcc40ebf23bac7782dc03812e093bed53cbcdec63cb93e265ce125影響大學(xué)生自主學(xué)習的因素主要可以歸為兩大類，即自我效能感、學(xué)習策略、學(xué)習動機、學(xué)生期望等內(nèi)部因素和教師支持、學(xué)習環(huán)境、學(xué)習工具等外部因素[3-4]。近年來，對線上線下混合教學(xué)情境下自主學(xué)習的研究成為新的重要趨勢[5-6]。數(shù)字時代背景下，大學(xué)生自主學(xué)習能力培養(yǎng)面臨著教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的新挑戰(zhàn)，需要對大學(xué)生自主學(xué)習能力培養(yǎng)提出更有針對性的思考和更有效的提升對策。

（二）自我決定理論及三種基本心理需要

自我決定理論由美國心理學(xué)家Deci和Ryan等人在20世紀80年代創(chuàng)立，該理論認為人類本質(zhì)上是積極主動的有機體，先天即具有內(nèi)在的自我發(fā)展和自我實現(xiàn)的傾向和潛能。自我決定是個體在充分認識自身心理需要與外界環(huán)境信息的基礎(chǔ)上，對行為所作出的自主性選擇[7]。自我決定理論研究者提取出三種基本的心理需要，即自主需要、勝任需要和歸屬需要，認為這三種心理需要的滿足是個體健康成長和自我發(fā)展的基礎(chǔ)。自主需要是個體根據(jù)內(nèi)心意志和愿望來自由選擇從事某些活動，這種自我決定的需要引導(dǎo)人們從事具有內(nèi)在興趣和有助于自身發(fā)展的行為，從而形成內(nèi)在動機。勝任需要是個體需要體驗到自己有能力去從事某項活動。歸屬需要是個體需要獲得社會環(huán)境中他人的關(guān)心、理解和認同，從而體驗到與群體的聯(lián)結(jié)。自我決定理論認為，如果以上三種基本心理需要得到滿足，人類更容易獲得健康成長和自我實現(xiàn)[8]。

經(jīng)過多年的發(fā)展，自我決定理論已經(jīng)在教育領(lǐng)域得到廣泛應(yīng)用和驗證，如學(xué)者的研究發(fā)現(xiàn)，相比基于外部控制進行的學(xué)習活動，內(nèi)在動機對學(xué)習效果的影響更強、更持久，學(xué)者也探討了激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習動力和提升學(xué)習效果的策略。本研究立足教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的新環(huán)境，基于自我決定理論探索大學(xué)生自主學(xué)習行為形成的路徑，討論如何通過滿足其自主性、歸屬感和勝任感三種心理需要來提升自主學(xué)習能力的策略。

三、數(shù)字時代培養(yǎng)大學(xué)生自主學(xué)習能力的路徑和策略

本研究依照“心理需要滿足—自主動機激發(fā)—自

主學(xué)習行為—積極效應(yīng)”這一邏輯關(guān)系，以自主感、歸屬感和勝任感這三種心理需要的滿足作為策略發(fā)力點，探尋數(shù)字時代下大學(xué)生自主學(xué)習能力培養(yǎng)的路徑和策略，如圖1所示。

（一）自主動機和自主學(xué)習行為及其積極效應(yīng)

一些高校教師在課堂教學(xué)和論文指導(dǎo)等活動中發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生學(xué)習自覺主動，能拓展和超越教師布置的學(xué)習任務(wù)，學(xué)習效果很好；而有些學(xué)生則比較被動，常常對各項學(xué)習和科研活動缺乏熱情，需要教師不斷催促才能勉強完成任務(wù)。兩種不同學(xué)習狀態(tài)的學(xué)生，其背后正是其自主動機水平存在巨大差異。自主動機是指個體由于興趣、愛好和意志的驅(qū)使而對某一行為產(chǎn)生的一種心理傾向[9]，是一種具有自主性和自我決定的狀態(tài)。而基于自主動機的激發(fā)而產(chǎn)生的學(xué)習行為即是自主學(xué)習行為，自主動機和自主學(xué)習行為具有非常明顯的積極效應(yīng)。

一方面，基于自主動機而學(xué)習的大學(xué)生，其學(xué)習興趣更高、學(xué)習的主動性更強[10]，同時自主選擇的掌控感、自由感也減少了“不得不做”而產(chǎn)生的心理緊張和內(nèi)耗，學(xué)習過程更加投入，更有沉浸感，個體與課堂環(huán)境、課堂氛圍、學(xué)習內(nèi)容高度融合，思維更加活躍，常常伴隨著學(xué)習活動的交流體驗，從而學(xué)習效率更高、學(xué)習效果更好，其未來學(xué)習意愿也往往更強。另一方面，由自主動機而激發(fā)的自主學(xué)習行為，其學(xué)習活動本身會讓學(xué)習者擁有更好的心理狀態(tài)。當學(xué)習者在學(xué)習過程中感受到更多的滿足感和愉悅感，學(xué)習的收獲和成果又帶來價值感的時候，會推動學(xué)習者帶著源源不斷的自然動力去投入學(xué)習，也就是自主學(xué)習。大學(xué)生自主學(xué)習過程中的積極情緒情感體驗，也能為其思維提升和未來持續(xù)終身學(xué)習打下良好的基礎(chǔ)。

（二）基于三種心理需要提升大學(xué)生自主學(xué)習能力的策略思考

1.通過滿足學(xué)生自主性需要激發(fā)其自主學(xué)習動機

在學(xué)習過程中，當大學(xué)生被給予一些自主選擇的機會，自主、支持性的氛圍更能激發(fā)起學(xué)生學(xué)習的熱情，使他們由被動聽課轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c學(xué)習，增強自我效能感和掌控感，促進其自主學(xué)習動機的形成。

（1）線上線下融合營造支持性的課堂氛圍。一方面是師生間的支持。教師要創(chuàng)設(shè)機會和情境了解學(xué)生，給予學(xué)生充分的關(guān)注，讓學(xué)生感受到被尊重和信任，鼓勵學(xué)生在學(xué)習過程中獨立思考并發(fā)表自己的觀點。教師的角色由單純的知識傳授者向?qū)W習引導(dǎo)者轉(zhuǎn)換，在課堂組織、知識講授、作業(yè)布置等師生互動過程中，盡力營造輕松歡快的課堂氛圍，建立良好的師生互動關(guān)系，使學(xué)生保持積極愉悅的學(xué)習狀態(tài)。另一方面是學(xué)生間的相互支持。在學(xué)習群體中培養(yǎng)同學(xué)之間團結(jié)合作和良性競爭的意識，形成互幫互助、團結(jié)友愛的班級氛圍。學(xué)生可以互相分享線上課程資源、線上互相關(guān)注和鼓勵，發(fā)揮線上線下融合的互動優(yōu)勢，在支持性的環(huán)境中共同進步和成長。

（2）給學(xué)生自主選擇的機會。在教學(xué)過程中，教師作為學(xué)習活動的引導(dǎo)者，可以通過翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)模式在學(xué)習時間、學(xué)習方式等方面給學(xué)生自主選擇的機會和空間，鼓勵學(xué)生積極探索和實踐適合自己的最有效的學(xué)習模式。首先，可以在學(xué)習目標設(shè)定上讓學(xué)生感受到自主性。教師可在學(xué)期初了解學(xué)生期望的學(xué)習目標和成績目標，教師不做評判，學(xué)生設(shè)定了什么樣的目標不是最重要的，本質(zhì)在于讓學(xué)生感受到一定的自主性和掌控感，從而增加其為實現(xiàn)目標而行動的動力，更有效地推動其自主性行為。其次，學(xué)生自主選擇報告主題。在小組報告環(huán)節(jié)，教師圍繞課程內(nèi)容設(shè)定豐富的備選主題，讓學(xué)生有更大的自由空間去選擇自己感興趣的研究主題，也可以向?qū)W生征集選題，調(diào)動學(xué)生學(xué)習的積極主動性。最后，學(xué)生可以自主選擇線上學(xué)習時間和提交作業(yè)時間。教師可在截止日期前設(shè)定幾個時間范圍，讓學(xué)生自己安排線上學(xué)習時間和作業(yè)上交時間，給學(xué)生在一定范圍內(nèi)的時間自主性。

（3）線上自我復(fù)盤和總結(jié)。教師鼓勵學(xué)生通過學(xué)習通等線上平臺定期對學(xué)習活動進行復(fù)盤和總結(jié)，回顧某段時間內(nèi)的課堂出勤、學(xué)習投入度、學(xué)習動機、團隊合作、主要收獲等情況，并在此基礎(chǔ)上提出新的思考。學(xué)生的自我評價是否客觀不是最重要的評價標準，教師可以適當參照，同時鼓勵學(xué)生真誠客觀地總結(jié)自己的學(xué)習狀態(tài)和學(xué)習目標實現(xiàn)情況。更為核心的是定期的自我觀察和復(fù)盤，對于學(xué)生來說，這也是啟動元認知的過程，而大學(xué)生元認知能力的提升，可以更好地對學(xué)習過程進行自我監(jiān)控和調(diào)節(jié)，有助于他們保持自我負責和內(nèi)在驅(qū)動的學(xué)習狀態(tài)。

2.群體中歸屬需要的滿足促進大學(xué)生自主學(xué)習

歸屬需要是一種希望在組織和團體中感受到成員關(guān)注、關(guān)心和支持的心理需要。每個人都希望在所屬群體中感受到歸屬感，大學(xué)生希望得到同學(xué)的認可和幫助，使其在給予別人支持和幫助的過程中獲得滿足感。而當大學(xué)生在學(xué)習活動中獲得越來越踏實的歸屬感時，其對于學(xué)習活動的主動性也會被強化，并持續(xù)地為其自主性動機的發(fā)展提供力量。教師在教學(xué)中常常發(fā)現(xiàn)，有些班級整體學(xué)習熱情高、學(xué)習氛圍好、學(xué)習效果佳，正是其學(xué)習凝聚力高的直接結(jié)果。

（1）善于利用線上工具加強交流與聯(lián)結(jié)。數(shù)字時代，教師和學(xué)生可以發(fā)揮線上工具的便利性優(yōu)勢加強交流與聯(lián)結(jié)，展開思想的交流和思維的碰撞，共享學(xué)習樂趣和成果。一方面，教師可通過線上班級群解答學(xué)生的問題和困惑，通過多種方式與學(xué)生在課堂外加強交流，增強學(xué)生與課程的日常聯(lián)結(jié)度。另一方面，教師可鼓勵學(xué)生之間進行互動和鼓勵，如線上討論區(qū)的點贊和互評、學(xué)習資料的分享、學(xué)習問題的討論和相互協(xié)助等，促進同學(xué)間的聯(lián)結(jié)。這樣可以增進人際互動的滿足感和愉悅感，提高學(xué)習團體的凝聚力，同時大家一起學(xué)的氛圍也可以減少數(shù)字環(huán)境下網(wǎng)絡(luò)信息對學(xué)習的干擾，為學(xué)習帶來持續(xù)的正向效應(yīng)。

（2）營造良好的班級學(xué)習氛圍，滿足學(xué)生歸屬感需要。為了使大學(xué)生在課程學(xué)習中有更積極的情感體驗，教師要關(guān)心學(xué)生，尤其是成績不理想的學(xué)生，理解和尊重學(xué)生的感受，給他們情感支持，促進其內(nèi)在動機的激發(fā)。教師也需要不斷優(yōu)化教學(xué)方式，創(chuàng)造更加積極友好的學(xué)習氛圍，使學(xué)生的歸屬需要得到滿足，從而提升其學(xué)習的自主性動機。

（3）線上線下合作式學(xué)習加強凝聚與聯(lián)結(jié)。在教學(xué)中積極推進項目式學(xué)習，讓學(xué)生根據(jù)自身興趣，基于各專業(yè)各學(xué)科的特定任務(wù)來驅(qū)動學(xué)習，使學(xué)生由被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾餍蕴骄繂栴}，教師發(fā)揮著引領(lǐng)者的作用，帶領(lǐng)和引導(dǎo)學(xué)生一起完成任務(wù)和解決問題。通過線上和線下的合作式小組學(xué)習，同學(xué)之間可以互相鼓勵和督促，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的主動性與創(chuàng)造性，促進組內(nèi)交流協(xié)作和組間競爭促進。除此之外，還滿足了學(xué)生歸屬感的需要，從群體到個體推動了學(xué)生自主學(xué)習。

3.通過勝任需要的滿足激發(fā)大學(xué)生自主學(xué)習動力

當學(xué)習者覺得自己有能力做到，對學(xué)習會產(chǎn)生一定的勝任感和掌控感，這會促使學(xué)習者展開行動去投入學(xué)習，而有效的行動又會使學(xué)習者感受到學(xué)習的收獲和樂趣，不斷增加自我效能感，從而有助于大學(xué)生自主學(xué)習動機的持續(xù)性發(fā)展。

（1）因材施教設(shè)計難度適宜的學(xué)習任務(wù)。一方面是對于必選的學(xué)習內(nèi)容，教師設(shè)計略高于班級平均水平的帶有一定激勵的學(xué)習活動，使學(xué)生既不會因為畏難而直接被嚇退，也不會因為太簡單而無法調(diào)動積極性。另一方面根據(jù)班級內(nèi)學(xué)生學(xué)習程度的差異，設(shè)置一些自選的學(xué)習主題，尤其對于學(xué)習基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，其自我效能感往往比較低，也要給其自我決定的機會，使學(xué)生在接受學(xué)習任務(wù)過程中能有一定的掌控感，增強學(xué)習的自信心。當學(xué)習內(nèi)容更適合學(xué)習者的勝任需求，學(xué)生感知到學(xué)習內(nèi)容與自身能力的匹配，就會減少排斥感，我能行、我能做到的心理預(yù)期，使得大學(xué)生更能以積極的心理狀態(tài)去投入學(xué)習，學(xué)習體驗更好，學(xué)習效果更佳。

（2）定期和不定期地給予學(xué)生正向反饋。學(xué)生學(xué)習過程中，教師的正向反饋對于激發(fā)學(xué)生學(xué)習熱情和持續(xù)性具有重要作用，反饋不局限于學(xué)習成果，更要強化學(xué)習過程的正向反饋。教師也要鼓勵學(xué)生之間的相互鼓勵和正向反饋。來自教師和同學(xué)的外部正向反饋，對學(xué)生形成自我內(nèi)部正向反饋具有重要意義。在這一過程中，學(xué)生逐漸內(nèi)化外部的肯定和認可，感受到學(xué)習活動帶來的愉悅感與價值感統(tǒng)一的體驗，而這恰恰是學(xué)生在學(xué)習過程中持續(xù)克服困難、不斷向前探索和實現(xiàn)更大目標的重要動力來源。

（3）發(fā)揮線上工具的便利性優(yōu)勢為學(xué)生答疑解惑。當大學(xué)生遇到學(xué)習瓶頸，如果能及時得到回應(yīng)和支持，可以增強其學(xué)習的自信心和勝任感。大學(xué)生在完成某項學(xué)習任務(wù)后，對學(xué)習的感受如何，對自己的學(xué)習能力、學(xué)習效果的評價和反饋，將直接影響其后續(xù)的學(xué)習熱情，自我效能感的增強使學(xué)生更容易克服后續(xù)學(xué)習中出現(xiàn)的困難和挫折。當學(xué)習任務(wù)過難或缺乏有效的指導(dǎo)和正向反饋時，學(xué)生尤其是基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生容易感到入無助，從而削弱甚至喪失學(xué)習熱情和學(xué)習動力。

四、數(shù)字時代培養(yǎng)大學(xué)生自主學(xué)習能力策略的實施保障

（一）教師數(shù)字素養(yǎng)的提升

教育部于2022年11月發(fā)布了《教師數(shù)字素養(yǎng)》標

準，給出了教師數(shù)字素養(yǎng)框架。教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型過程中，教師數(shù)字素養(yǎng)的提升可以為培養(yǎng)大學(xué)生自主學(xué)習能力提供重要保障。第一，教師要有數(shù)字化意識。教師需要理解數(shù)字技術(shù)對于教育創(chuàng)新發(fā)展的重要意義，使教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法跟上數(shù)字化轉(zhuǎn)型的步伐和趨勢，加強對數(shù)字時代下相關(guān)技術(shù)的理解和數(shù)字思維的提升，以YZCf2xRK0iLFWHc0RcAeHQ==不斷加強數(shù)字技術(shù)與教學(xué)活動的有機融合。第二，教師需培養(yǎng)數(shù)字化思維。教師需要用數(shù)字化思維指導(dǎo)自己的教學(xué)，有效整合線上和線下的優(yōu)質(zhì)學(xué)習資源，運用數(shù)字化教學(xué)平臺有序組織教學(xué)，提高學(xué)生的積極主動性和學(xué)習參與度，在應(yīng)用和實踐中不斷提升數(shù)字化能力和素養(yǎng)，同時善于運用數(shù)字工具對教育模式進行創(chuàng)新，利用數(shù)字技術(shù)資源推動學(xué)校與家庭的協(xié)同育人。第三，教師的數(shù)字化責任也不容忽視。一方面，要提示和引導(dǎo)學(xué)生提高信息分辨能力，抵制網(wǎng)絡(luò)不良信息的干擾和影響，借助互聯(lián)網(wǎng)傳播正能量；另一方面，師生都要做好個人信息和隱私保護，注意維護數(shù)據(jù)安全。

（二）學(xué)校對教師的支持

大學(xué)生自主學(xué)習能力的培養(yǎng)，除了課程學(xué)習環(huán)節(jié)，學(xué)校課程設(shè)置、教學(xué)管理等方面也需要將大學(xué)生自主學(xué)習能力培養(yǎng)作為重要目標，并給予教師支持。數(shù)字教育環(huán)境下，教師采用線上線下融合教學(xué)模式，有一種可能的誤解是教師可以很輕松地應(yīng)對教學(xué)工作，但其實很多時候教師的工作量并未減少。相反，數(shù)字時代下大學(xué)生自主學(xué)習能力的培養(yǎng)，對教師的專業(yè)格局、數(shù)字素養(yǎng)、教學(xué)能力和工作時間等方面都提出了更高的要求。學(xué)校的理解和支持有利于保證教師穩(wěn)定的線上支持和投入，促進教師積極持續(xù)地推動教學(xué)模式創(chuàng)新，從而為學(xué)生自主學(xué)習能力的培養(yǎng)提供重要支撐和保障。

（三）為學(xué)生提供相對開放的自主學(xué)習環(huán)境

第一，靈活設(shè)計教室布局?？梢栽谀承┛臻g打破教師講臺與學(xué)生桌椅對立的傳統(tǒng)布局，營造平等開放的教室環(huán)境，為自主學(xué)習提供更適宜的空間。第二，提供互動空間。校園里設(shè)立專門的場所，為大學(xué)生小組學(xué)習和團隊合作提供互動的空間，營造積極健康、自由開放的氛圍，為大學(xué)生自主學(xué)習提供良好的環(huán)境基礎(chǔ)。第三，學(xué)校加強數(shù)字化建設(shè)。學(xué)?？梢酝ㄟ^提高校園網(wǎng)絡(luò)的覆蓋率和效率，開設(shè)信息化課程提升學(xué)生數(shù)字化水平，提供智能化的配套設(shè)施和信息化管理手段，通過專題教育提高大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)安全意識等措施，為學(xué)生自主學(xué)習提供廣闊的資源基礎(chǔ)。

五、結(jié)論與展望

根據(jù)自我決定理論，當大學(xué)生的自主需要、歸屬需要和勝任需要得到滿足時，也就是當大學(xué)生感受到學(xué)習的自主性和支持性的氛圍，能在學(xué)習過程中獲取來自重要參照群體的接納和聯(lián)結(jié)，能在完成學(xué)習目標過程中體驗到愉悅感和成就感時，其將會逐漸發(fā)展出更高水平的主動性、參與性和創(chuàng)造性，促進自主學(xué)習動機的激發(fā)和自主學(xué)習行為的良性循環(huán)。同時，教師自身數(shù)字素養(yǎng)的提升，學(xué)校對教師的信任和支持，為學(xué)生提供相對開放的自主學(xué)習環(huán)境也非常重要，它可以為大學(xué)生自主學(xué)習能力培養(yǎng)策略的實施提供重要保障。大學(xué)生自主學(xué)習能力的提升，是一項相對長期持續(xù)的工作，需要在學(xué)校、家庭及社會所組成的多維生態(tài)體系中去獲得持續(xù)的成長。

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