摘 要：習近平總書記關(guān)于教育與創(chuàng)新的重要論述體現(xiàn)出超卓而深邃的教育創(chuàng)新思想，展現(xiàn)出巨大的理論指導力與實踐引領力，為高等教育創(chuàng)新指明了前進方向，更為高校外語教育微創(chuàng)新提供了有益啟示。作為高等教育創(chuàng)新的縮影，高校外語教育微創(chuàng)新旨在以教育教學改革的“小支點”撬動學生發(fā)展的“大杠桿”。高校外語教育微創(chuàng)新應遵循專業(yè)性原則、對象性原則、發(fā)展性原則和方向性原則，同時采取一系列相應策略，以使微小創(chuàng)新獲得較大成果。

關(guān)鍵詞：習近平思想；教育與創(chuàng)新；高校外語教育；微創(chuàng)新

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2024）11-0009-04

2015年，中共中央、國務院印發(fā)了有關(guān)實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略與深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革兩份重要文件。這兩份文件的出臺標志著大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的

“雙創(chuàng)”大幕在我國正式拉開，也預示著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育即將成為高等教育的必要內(nèi)容。大眾“創(chuàng)業(yè)”，從就業(yè)的角度看，是在傳統(tǒng)就業(yè)渠道之外另辟蹊徑，是一種突破就業(yè)常規(guī)的方式創(chuàng)新，而萬眾“創(chuàng)新”則屬于創(chuàng)造新事物、發(fā)明新技術(shù)、發(fā)現(xiàn)新規(guī)律、產(chǎn)生新思想的范疇。可見，我們通常所謂的雙創(chuàng)時代，本質(zhì)上是一個創(chuàng)新的時代。據(jù)世界權(quán)威創(chuàng)新研究機構(gòu)發(fā)布的關(guān)于各國創(chuàng)新狀況的報告，中國在2022年和2023年全球創(chuàng)新排名中分別位列第十一和第十二。這表明我國已進入創(chuàng)新型國家行列，但是離黨的十九大所確立的到2035年躋身創(chuàng)新型國家前列的戰(zhàn)略目標尚有差距。未來任重道遠，中華民族復興偉業(yè)依然需要各行業(yè)、各領域的賡續(xù)創(chuàng)新。在時代呼喚創(chuàng)新、社會弘揚創(chuàng)造的背景下，高校外語教育肩負著為黨和國家培育高素質(zhì)國際化外語人才的重任，自當勇立創(chuàng)新創(chuàng)造的潮頭，以回應時代召喚，應對世界之變。

一、習近平關(guān)于教育創(chuàng)新論述的核心要義與

實踐意指

習近平總書記關(guān)于教育與創(chuàng)新的一系列論述，體現(xiàn)了他胸懷國家、俯瞰世界、把握當下、擘畫未來的宏大氣魄和遠見卓識，不僅蘊含著深厚的思想情感，而且具有豐富的理論內(nèi)涵和實踐意蘊。

環(huán)顧全球，科技、經(jīng)濟、軍事、教育等領域的國際競爭日益加劇，而各種國際競爭最終都歸結(jié)為綜合國力的競爭。習近平總書記高屋建瓴地指出，“綜合國力競爭說到底是人才競爭”“是創(chuàng)新的競爭”，他強調(diào)“惟創(chuàng)新者進，惟創(chuàng)新者強，惟創(chuàng)新者勝”[1-2]。誠然，創(chuàng)新關(guān)乎國家繁盛、民族復興乃至人類命運，因為創(chuàng)新是推動國家、民族和人類發(fā)展的第一動力。習近平總書記對創(chuàng)新高度重視，他指出“抓創(chuàng)新就是抓發(fā)展、謀創(chuàng)新就是謀未來”“必須把創(chuàng)新擺在國家發(fā)展全局的核心位置，不斷推進理論創(chuàng)新、制度創(chuàng)新、科技創(chuàng)新、文化創(chuàng)新等各方面創(chuàng)新”[3-4]。當下，人工智能技術(shù)突飛猛進，正改變甚或顛覆著人們的生活、工作及學習方式。習近平總書記深謀遠慮，提出要“高度重視人工智能對教育的深刻影響，積極推動人工智能和教育深度融合，促進教育變革創(chuàng)新”[5]。

創(chuàng)新同人才、教育密切相關(guān)，對此習近平總書記作過富有政治性、科學性與前瞻性的論述，為建設教育強國和推動教育創(chuàng)新提供了原則遵循及方向指引。在經(jīng)濟社會發(fā)展中，人才是第一資源，起到舉足輕重的作用，正如習近平總書記所指出：“沒有一支宏大的高素質(zhì)人才隊伍，中華民族偉大復興的中國夢就難以順利實現(xiàn)?！盵1]習近平總書記非常重視人才和創(chuàng)新之間的互促作用：“人才是創(chuàng)新的根基，創(chuàng)新驅(qū)動實質(zhì)上是人才驅(qū)動?！盵3]在黨的十九大報告中，習近平總書記明確提出要“加快建設創(chuàng)新型國家”[6]，并強調(diào)青年才干將大有可為。對于如何培養(yǎng)人才的問題，習近平總書記指出要在六個方面“下功夫”，其中之一是“要在增強綜合素質(zhì)上下功夫”[7]，即教育要致力于培養(yǎng)學生的綜合能力與創(chuàng)新思維。習近平總書記以系統(tǒng)整體觀看待科技、教育、人才和創(chuàng)新，在黨的二十大報告中，他將前三者同列為國家建設的基礎性和戰(zhàn)略性支撐，并提出要“深入實施科教興國戰(zhàn)略、人才強國戰(zhàn)略、創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略”[8]。在2024年新年賀詞中，習近平總書記再次提出“以更大力度辦教育、興科技、育人才”，同時“要營造溫暖和諧的社會氛圍，拓展包容活躍的創(chuàng)新空間”[9]。

習近平總書記關(guān)于教育與創(chuàng)新的重要論述是其超卓深邃的教育創(chuàng)新思想的生動體現(xiàn)，在教育強國建設和教育創(chuàng)新實踐中展現(xiàn)出巨大的指導力與引領力，為我國高等教育創(chuàng)新指明了方向，更為高校外語教育微創(chuàng)新提供了啟示。

二、高校外語教育微創(chuàng)新的內(nèi)涵與界定

“微創(chuàng)新”顧名思義就是微小的創(chuàng)新。這一概念源自西方商界，其首倡者認為，小公司起初可能做不出顛覆性創(chuàng)新，但是可以從微創(chuàng)新起步。該理念一經(jīng)誕生，便受到全球企業(yè)界的高度關(guān)注，被廣泛運用并獲得成功。微創(chuàng)新的本意是指“企業(yè)發(fā)掘、滿足用戶某一特定需求的設計、技術(shù)或營銷方面的微小創(chuàng)新”[10]，概括起來，具有如下特征：微創(chuàng)新是企業(yè)創(chuàng)新中的一種微觀行為，是對原有技術(shù)或策略的一種微小的改進和調(diào)整，是基于企業(yè)—用戶需求拉動的創(chuàng)新，是注重用戶參與的創(chuàng)新。由此可見，微創(chuàng)新屬于單點的小幅度漸進式創(chuàng)新，雖沒有破壞性、顛覆性、革命性，但不乏參考價值和借鑒意義。

新時代中國人的光榮使命是實現(xiàn)中華民族偉大復興。習近平總書記先后指出，“建設教育強國是中華民族偉大復興的基礎工程”“建設教育強國，龍頭是高等教育”“強教必先強師”[6，11]。因此，高等教育工作者應該自立自強，自覺發(fā)揮頭雁作用，不辜負黨和人民的重托。高校要培養(yǎng)出優(yōu)秀的創(chuàng)新創(chuàng)造型人才，教師自己必須擁有較高的創(chuàng)新素養(yǎng)與創(chuàng)造水平。盡管包括外語教師在內(nèi)的普通高校教師，尚不具備在教育界或外語界掀起一場革命性創(chuàng)新的能力，但是他們可以進行教育教學“微創(chuàng)新”，即以教育教學改革的“小支點”撬動學生發(fā)展的“大杠桿”。高校外語教育微創(chuàng)新主要是指教師為促進高等教育增值，在外語教育教學決策設計、組織實施和管理評價等方面所進行的微小創(chuàng)造與革新。它是教育創(chuàng)新中的微觀行為，是一種漸進式創(chuàng)新，是由高等教育增值需求拉動的教師積極引導、學生踴躍參與的創(chuàng)新。高校外語教育微創(chuàng)新既能夠提升外語教師的創(chuàng)新素養(yǎng)與創(chuàng)造水平，又可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)造能力，從而使學生成長為具有民族情懷與國際視野的創(chuàng)新型、復合型、應用型人才。

三、高校外語教育微創(chuàng)新的原則

習近平總書記已經(jīng)指出，綜合國力競爭歸根結(jié)底是人才競爭和創(chuàng)新競爭。這對高等教育工作的啟示是，要重視人才培養(yǎng)，尤其要注重人才創(chuàng)新創(chuàng)造能力的培育。作為高等教育的組成部分，高校外語教育理當將創(chuàng)新納入工作日程。高校外語教育微創(chuàng)新要獲得成功，應遵循以下原則。

（一）專業(yè)性原則

專業(yè)性原則是高校外語教育微創(chuàng)新應遵循的必要原則，即外語教育微創(chuàng)新應揚外語專業(yè)之長，為其他專業(yè)的發(fā)展提供必要的外語支持，以促進外語專業(yè)與非外語專業(yè)之間的互融共生。外語專業(yè)與非外語專業(yè)可以合辦“外語+”或“+外語”學位課程，為學生成為復合型人才搭建平臺，此即高校外語人才培養(yǎng)模式的一種微創(chuàng)新。復合型外語人才的培育還需要在教育方式和教學方法上，不斷進行微調(diào)或改進，以提高外語教育教學的針對性與實效性。外語教師應當發(fā)揮自身的專業(yè)優(yōu)勢，引導學生了解異質(zhì)文化之異，認識不同文化之同；以習近平總書記所倡導的人類命運共同體理念來武裝學生的頭腦，把學生培養(yǎng)成“有家國情懷、有全球視野、有專業(yè)本領的復合型人才”[12]。專業(yè)性原則界定的是高校外語教育微創(chuàng)新的方式，回答了教育“培養(yǎng)什么人”的問題，從而在一定程度上保障了高校外語類人才以及其他各類人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

（二）對象性原則

對象性原則是高校外語教育微創(chuàng)新應遵循的主要原則，即高校外語教育教學應以微小的調(diào)整或改變?yōu)橥黄瓶?，有目標、有計劃地步步推進、層層拓展。在創(chuàng)新對象的遴選上，堅持多維多向的全方位視角：從創(chuàng)新的影響視角去考察，主要是選擇外語教育教學中輻射范圍較小的部分進行調(diào)整；從創(chuàng)新的層次視角去考察，主要是選擇外語教育教學中層級較低的部分進行改革；從創(chuàng)新的難度視角去考察，主要是選擇外語教育教學中難易適中的部分進行改進；從創(chuàng)新的功效視角去考察，主要是選擇外語教育教學中關(guān)乎中短期目標的部分進行改革。這些選擇看似不夠高遠，實則真切可行，因為它們既契合微創(chuàng)新的題中應有之義，又符合習近平總書記的諄諄教導：“空談誤國、實干興邦?！盵1]對象性原則鎖定的是高校外語教育微創(chuàng)新的對象，回答了教育“怎樣培養(yǎng)人”的問題，確保了外語教育微創(chuàng)新不會淪為一句空洞的口號。

（三）發(fā)展性原則

發(fā)展性原則是高校外語教育微創(chuàng)新應遵循的重要原則，即高校外語教育教學改革必須以自身的“小支點”撬動學生發(fā)展的“大杠桿”。雖然外語教育教學過程中的改進、革新或創(chuàng)造聚焦的都是現(xiàn)在，但同時它須著眼于將來。具體而言，現(xiàn)時的外語教育教學微創(chuàng)新不僅需要滿足學生當下的學習愿望，突破學生目前的發(fā)展瓶頸，而且應該順應社會未來的發(fā)展趨勢，符合學生未來的人生愿景。惟其如此，微創(chuàng)新才能為學生終身發(fā)展奠定堅實基礎，為外語教育持續(xù)增值提供充足動能。發(fā)展性原則謀定的是高校外語教育微創(chuàng)新的目標，與對象性原則一起回答了教育“怎樣培養(yǎng)人”的問題，共同踐行了外語教育微創(chuàng)新為學生謀發(fā)展的初心使命。

（四）方向性原則

方向性原則是包括高校外語教育微創(chuàng)新在內(nèi)的所有教育創(chuàng)新皆應遵循的首要原則，即教育創(chuàng)新必須遵循習近平總書記的指示：“以立德樹人為根本任務，以為黨育人、為國育才為根本目標，以服務中華民族偉大復興為重要使命?！盵11]方向性原則錨定的是高校外語教育微創(chuàng)新的方向，回答了教育“為誰培養(yǎng)人”的問題，從總體上保證了外語教育微創(chuàng)新將始終沿著實現(xiàn)中華民族偉大復興中國夢的方向開展，而不會使其偏離造福國家和服務人民的正確軌道。

四、高校外語教育微創(chuàng)新的策略

高校外語教育微創(chuàng)新是高等教育創(chuàng)新的縮影或窗口，是高等教育創(chuàng)新的獨特形式，其獨特性主要表現(xiàn)為外語教育的跨域性和微創(chuàng)新的跨界性。特質(zhì)如此鮮明的高校外語教育微創(chuàng)新要想取得一定成效，除應當遵循上述原則外，還需要采取以下策略。

（一）發(fā)掘外語教師的創(chuàng)新潛意、潛能、潛力

當今社會已進入全面創(chuàng)新的時代，創(chuàng)新的威力比歷史上任何時期都更為強大，恰如習近平總書記所指出的：“一個國家和民族的創(chuàng)新能力，從根本上影響甚至決定國家和民族前途命運。”[13]包括高等教育在內(nèi)的各行各業(yè)能否長期保持高質(zhì)量發(fā)展，主要取決于“創(chuàng)新創(chuàng)造的驅(qū)動強不強、供給足不足、支撐久不久”[14]。因此，不僅要調(diào)動和激勵外語教師進行教育教學創(chuàng)新的積極性與主動性，更關(guān)鍵的是要挖掘和激發(fā)外語教師潛在的創(chuàng)新意愿與創(chuàng)造能力，為高校外語教育微創(chuàng)新的持續(xù)開展提供充沛動力。

目前，新一代人工智能已然具備了快速更迭知識、準確生成方案等多種能力，這是科技創(chuàng)新的重大成果與重要體現(xiàn)，但其對傳統(tǒng)博聞強識型教師的教育權(quán)威構(gòu)成了極大挑戰(zhàn)。要有效地應對此類由科技創(chuàng)新帶來的挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)型教師首先必須轉(zhuǎn)換早已固化的角色，即“從知識傳授型角色向創(chuàng)新啟發(fā)型、價值引領型角色轉(zhuǎn)變”[15]。廣大教師只有深刻地意識到當前挑戰(zhàn)的嚴峻性與角色轉(zhuǎn)換的必要性，才會由衷地涌起強烈的改革欲望和創(chuàng)造決心，從而讓創(chuàng)新成為內(nèi)化于心、外化于行的精神品格和職業(yè)追求。

（二）引導學生全員、全面、全程參與外語教育微創(chuàng)新

作為科技創(chuàng)新的成果與體現(xiàn)，飛速發(fā)展的人工智能在賦能教育效率、助力教育革新的同時，還“存在弱化學習者主體性”和“弱化教育者權(quán)威性的潛在風險”[15]。這無不提醒教育者，不僅自身要完成從知識傳授到創(chuàng)新啟發(fā)的角色轉(zhuǎn)換，而且要引導學生養(yǎng)成獨立思考、自主學習的品行以及勇于創(chuàng)新、樂于創(chuàng)造的精神。

外語教師是高校外語教育微創(chuàng)新的主力軍，大學生是高校外語教育微創(chuàng)新的生力軍。師生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力與創(chuàng)造精神直接關(guān)涉著教育微創(chuàng)新的結(jié)果。在外語教育教學過程中，教師要時刻牢記習近平總書記的諄諄教誨，以“啟智潤心、因材施教的育人智慧”，引導全體學生投身教育微創(chuàng)新實踐，讓每一個學生的創(chuàng)新意識都能得到展現(xiàn)；以“樂教愛生、甘于奉獻的仁愛之心”，引導學生參加各種教育微創(chuàng)新試驗，讓學生的創(chuàng)新能力得到全面施展；以“勤學篤行、求是創(chuàng)新的躬耕態(tài)度”[16]，引導學生全程參與教育微創(chuàng)新活動，讓學生的創(chuàng)造精神得到充分發(fā)揮。

（三）增強外語教師及其學生的創(chuàng)作、創(chuàng)新、創(chuàng)造

思維能力

在全面創(chuàng)新的時代，創(chuàng)新比歷史上任何時期都更為迫切、更顯重要，誠如習近平總書記所闡明的“創(chuàng)新是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力”[1]。從本質(zhì)上看，“創(chuàng)新思維是創(chuàng)新的靈魂，從某種意義上說，思維的創(chuàng)新比方法的創(chuàng)新更為可貴”[17]。因而，對于當今時代所亟須的諸如科研創(chuàng)新、教育創(chuàng)新等各領域創(chuàng)新而言，創(chuàng)新培訓不只是要進行創(chuàng)新方法的訓練，還要注意從創(chuàng)新的各個方面開展，尤其是要注重創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，以便為受訓者插上自主創(chuàng)新、自由創(chuàng)造的雙翅。

高校外語教育微創(chuàng)新雖然只是外語教育教學方面的微小創(chuàng)新，但“創(chuàng)新無論大小，揭示一條規(guī)律是創(chuàng)新，尋找一個辦法也是創(chuàng)新”[18]，只要是創(chuàng)新，就離不開創(chuàng)新思維。外語教師及其學生是高校外語教育微創(chuàng)新的主力軍和生力軍，師生創(chuàng)新思維能力的強弱與教育微創(chuàng)新成果的多寡呈正相關(guān)關(guān)系。因而，必須想方設法增強師生的創(chuàng)新思維能力。以下設想源于實際卻高于實際，它的提出是教育教學方法上的一種微創(chuàng)新。第一，激發(fā)師生的創(chuàng)作思維。外語寫作是外語教師及學生的必修課，外語教師應率先垂范，引導學生在完成日常寫作任務之外，嘗試進行一些外語創(chuàng)作。教師只為學生提供一個開放的、健康的創(chuàng)作思維空間，讓學生自由發(fā)揮，題目自擬、體裁自選、篇幅自控，以創(chuàng)作賦能思維。第二，激發(fā)師生的創(chuàng)新思維。在解決外語教育教學問題的過程中，教師要善于排除自己腦中的先見、成見等老舊觀念，并鼓勵學生勇于跳出“迷信經(jīng)驗、迷信本本、迷信權(quán)威的慣性思維”[4]，主動進行思維模式切換，由思維的全面性、深刻性、細致性到發(fā)散性、跨躍性、突變性，或逆向而行，以創(chuàng)新完善思維。第三，激活師生的創(chuàng)造思維。對于外語師生而言，倘若創(chuàng)作思維僅僅是初階的創(chuàng)新思維，那么創(chuàng)造思維一定是高階的創(chuàng)新思維。在各種教育微創(chuàng)新實踐活動中，教師要善于引導學生以初階創(chuàng)新為起點，堅持錘煉思維品質(zhì)，不斷邁向高階創(chuàng)新，以創(chuàng)造升華思維。

（四）進行適時、適度、適量的外語教育教學改革

如今，創(chuàng)新及其影響已覆蓋和滲透到科技、教育等社會各領域。創(chuàng)新對教育的驅(qū)動日益強勁，正如習近平總書記所指出：“從教育大國到教育強國是一個系統(tǒng)性躍升和質(zhì)變，必須以改革創(chuàng)新為動力?！盵19]高等教育要擔負起建設教育強國的龍頭重任，必須遵照習近平總書記的指示：“在深化改革創(chuàng)新中激發(fā)教育發(fā)展活力。”[19]作為高等教育創(chuàng)新的一部分，高校外語教育微創(chuàng)新承擔的正是這份職責。

高校外語教育微創(chuàng)新既要履行使命擔當，又要注意避虛就實。在外語教育教學實踐中，講求微創(chuàng)新的適恰性，讓改革與教育教學無縫契合、有機相融，具體表現(xiàn)在：第一，改革的適時融入，即把握改革的時機，不過早不過遲，力爭使教育教學產(chǎn)生一定效益；第二，改革的適度融入，即把握改革的分寸，不欠火不過火，力爭使教育教學產(chǎn)生一定效率；第三，改革的適量融入，即把握改革的數(shù)量，不欠量不過量，力爭使教育教學產(chǎn)生一定效果。

（五）推動單點、單線、單面的外語教育教學改革

今天，中國式現(xiàn)代化愿景圖正在一步步變成實景圖，就如習近平總書記所指明的：“我們比歷史上任何時期都更接近、更有信心和能力實現(xiàn)中華民族偉大復興的目標?！盵20]中華民族偉大復興是指把我國建設成為社會主義現(xiàn)代化強國，而社會主義現(xiàn)代化強國自然包含了教育強國。要建設教育強國，龍頭是高等教育。作為高等教育的組成部分，高校外語教育理應思考和回答“強國建設，高校何為”的時代課題，高校外語教育微創(chuàng)新的開展正是對這一召喚的積極響應。

高校外語教育微創(chuàng)新立意高遠，但要不慕宏大，不逐不切實際的目標，應堅持由低到高，由近及遠，層層提升，步步拓延。在具體實施上，外語教育教學立足可觸點、聚焦關(guān)鍵點、找準切入點，以點帶線，以線帶面，將微創(chuàng)新逐步推展開來。詳言之，第一步，進行單點的教育教學改革，即針對外語教育教學中某個缺點或弱點，采取相應的彌補或增強措施；第二步，進行單線的教育教學改革，即針對外語教育教學中某條線的缺欠或偏差，采取相應的補救或糾正措施；第三步，進行單面的教育教學改革，即針對外語教育教學中某個面的缺陷或漏洞，采取相應的修補或完善措施。

五、結(jié)語

現(xiàn)如今，創(chuàng)新覆蓋和滲透到了科技、經(jīng)濟、文化、教育等社會各領域，這表明世界已進入全面而深入創(chuàng)新的時代。以新一代人工智能為代表的科技創(chuàng)新正深刻改變著人類社會生活。創(chuàng)新的威力隨著其波及面的擴大而愈發(fā)強勁，正如習近平總書記所指出的，創(chuàng)新可以從根本上影響甚至決定國家和民族的前途命運。在教育領域，創(chuàng)新的力量不但直接影響教育事業(yè)的發(fā)展，而且關(guān)系到社會各行各業(yè)的進步。作為高等教育體系的子系統(tǒng)，高校外語教育應該在教育創(chuàng)新中發(fā)揮出自身獨特的優(yōu)勢與作用。習近平總書記對教育與創(chuàng)新的精辟論述體現(xiàn)出超卓而深邃的教育創(chuàng)新思想，展現(xiàn)出巨大的理論指導力與實踐引領力。習近平教育創(chuàng)新思想為高等教育創(chuàng)新指明了正確前進方向，更為高校外語教育微創(chuàng)新提供了諸多有益啟示。作為高等教育創(chuàng)新的縮影，高校外語教育微創(chuàng)新旨在以教育教學的微小改革為“支點”，撬動學生現(xiàn)在及未來發(fā)展的“杠桿”。高校外語教育微創(chuàng)新應遵循專業(yè)性原則、對象性原則、發(fā)展性原則和方向性原則，同時需采取一系列相應策略，力爭使微小創(chuàng)新獲得較大成果。

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